ВВЕДЕНИЕ

Истину берет во владение не тот, кому она «позарез нужна», а тот, в ком открывается слух на звучащую тишину понимания...

П. С. Таранов

Каждый автор надеется, что его сочинение найдет читателя. Надеюсь на большее: хочу видеть эту книгу в руках человека, жаждущего найти решение своей педагогической проблемы. Ищущего, но еще не нашедшего, а значит, критически воспринимающего советы и чужой опыт — не ради критики, а с целью увидеть, услышать подсказку, почувствовать намек.

Вы почти не найдете здесь ссылок на печатные труды. Вопросы, относящиеся прямо или косвенно к инженерному образованию и педагогической деятельности, освещены в практически необозримом количестве книг, статей, тезисов. При современных средствах каждый может без особого труда найти необходимую информацию. Однако собственный профессиональный опыт нельзя сформировать, изучая только печатные труды. Чужой опыт — результат другой жизни, уже прошлой, поэтому чужой опыт и чужие мысли нельзя переносить в новую ситуацию, их можно только учесть. Учесть и, не отвергая, постараться в прочитанном увидеть больше, чем сам автор, и найти свое решение, свой путь.

Принимая решения и совершая поступки, человек, в той или иной степени осознавая или не осознавая, опирается на общественную парадигму, т.е. на совокупность мыслей, восприятий и ценностей, создающую определенное видение реальности и являющуюся основой самоорганизации общества (Ф. Капра).

Ценности (или ценностные ориентации) — это определенные убеждения, составляющие основу мировосприятия и миропонимания, определяющие направленность активности человека и общества.

Естественно, что убеждения могут быть не только осознаваемыми, поэтому и общественная парадигма может быть научно обоснована лишь частично. Это обстоятельство побуждает нас признать, что научная картина мира и общественная парадигма рядоположены, проникают друг в друга, но ни одна из них не является частью другой. Соответственно цели науки не определяются только целями и проблемами, обусловленными общественной парадигмой.

Однако законы и закономерности науки являются основными интеллектуальными средствами решения проблем на современном этапе существования и развития человечества.

з

Основу научной картины мира составляет научная парадигма, т.е. понятийная система, которая принимается сообществом ученых и обеспечивает их схемами проблем и решений этих проблем (Т. Кун). Соответственно, любая отрасль человеческого знания может считаться частью научной картины мира, во-первых, если ее понятийная система органично связана с научной парадигмой. Во-вторых, в каждой науке должны быть однозначно определены ее базовые категории, представляющие собой существенные элементы, исследуемые данной наукой, и существенные связи между ними. В-третьих, законы данной науки и следствия из них выступают в качестве ограничений (принципов), накладываемых на деятельность субъекта (общества, профессиональной группы, человека). (Под деятельностью понимают такой вид активности, результат которого — целенаправленное преобразование мира, как внешнего, так и внутреннего.)

Неоднозначность понятия свидетельствует о том, что обозначаемая этим понятием некоторая часть реальности не определена. Это создает предпосылки не только для непонимания, но и для манипулирования сознанием других людей, затрудняя выявление проблем и их решение. Неоднозначность понятий допустима, более того, необходима при обновлении парадигмы данной науки. Но в этот период наука не в состоянии предложить сколько-нибудь обоснованные прогнозы и решения. Заметим, что за последнюю четверть века педагогической науке дважды пришлось проходить через преобразование своей парадигмы: в конце существования СССР и в настоящее время.

Важнейшей задачей науки об инженерном образовании в настоящее время является обоснование собственного понятийного аппарата и интеллектуальных средств создания образов будущих состояний, а затем и проектов инженерного образования в нашей стране.

В процессе создания нового или модернизации известного наряду с научным знанием приходится учитывать общественные, групповые, личностные интересы и предпочтения, а также практический опыт, еще не включенный в содержание науки. В силу этого научное знание является необходимым, но недостаточным. Различие между общественной и научной парадигмой не позволяет безоговорочно принять суждение о том, что научное знание должно обосновывать направление развития общества и является основой преобразования внешнего мира. Проблему «соединения» научного и ценностного пытаются разрешать при проектировании.

Под проектированием будем понимать процесс создания информации о будущих состояниях объекта, обусловленных потребностями общества, производства, личности, а также о способах достижения этого состояния.

Заметим, что термин «образование» может трактоваться:

• — как совокупность соответствующих образовательных учреждений, органов управления ими, образовательных программ и т.д.;
• — как процесс, результатом которого является усвоение образовательных программ и требуемый уровень личностных качеств;
• — как достигнутый результат образовательного процесса. Соответственно проектирование образования включает в себя

проектирование образовательной системы, образовательного процесса и результата этого процесса. Как отмечалось выше, научное знание необходимо, но недостаточно для решения задач проектирования. Поэтому проектирование образования опирается не только на принципы педагогики и других наук, но и вырабатывает и использует собственные принципы.

Различают проект объекта и проект технологии.

Технология (как технологический процесс) представляет собой согласованное взаимодействие участников (организаций, групп, специалистов) в имеющихся социально-экономических, временных и материальных условиях с целью достижения планируемых проектом результатов.

Результатом технологии является удовлетворение определенной потребности общества, производства, человека. Соответственно возможны технология продукта (или услуги) и технология потребления продукта (или услуги). Так, в обучении первая реализуется в деятельности педагогов, вторая — в учебной деятельности обучающихся. Очевидно, что эффективность любой технологии в значительной степени обусловлена уровнем организации и управления (или самоуправления) взаимодействием участников процесса.

В рассмотренной схеме при создании продукта (или услуги), параметры которых качественно не отличаются от уже известных:

• — цель как намерение формируется на основе общественной парадигмы;
• — цель как совокупность возможных решений и результатов — на основе имеющегося научного знания или нового, полученного в результате целенаправленного поиска;
• — цель как диагностируемый результат — в процессе проектирования с учетом социальных, экономических, технологических и других ограничений;
• — цель становится результатом по завершении технологии. Соответственно в зависимости от вида задач, решаемых специалистом, государственными образовательными стандартами (ГОС) определены следующие виды профессиональной деятельности специалиста с высшим образованием:
• — научно-исследовательская;
• — проектная (проектно-конструкторская и проектно-технологическая);
• — организационно-управленческая.

Однако любое деление условно. Всегда необходимо согласование целей и результатов, достигнутых на каждой стадии создания продукта. Более того, при создании качественно нового продукта многократная итерация целей и результатов приводит к тому, что стадии исследования, проектирования и даже изготовления практически неразличимы и составляют одно целое. По существу, специалист высокой квалификации в той или иной степени должен владеть несколькими видами деятельности. Учитывая это, соотнесем виды профессиональной деятельности специалиста и компоненты (элементы) производства. В результате получится матрица, которая может служить основой для формирования профессионально-квалификационной характеристики инженера и программы его подготовки (табл. В.1).

Основным компонентом производства является продукт (энергия, машина, прибор, информация и т.п.) или услуга. Определение и прогноз параметров продукта является результатом исследовательской деятельности; проект продукта заданных параметров — результатом проектной деятельности; изготовление продукта заданного качества — результатом организационно-управленческой деятельности в сфере производства; качество потребления полученного продукта — результатом организационно-управленческой деятельности в сфере потребления.

Таблица В. 1

Объектно-функциональная матрица инженера

Отличие объектно-функциональных матриц специалистов разных профессий обусловлено различием содержания осуществляемых ими видов деятельности и компонентов, на осуществление и преобразование которых направлена их деятельность.

В табл. В.2 показано, какие функции и по отношению к каким компонентам производства выполняет инженер-оператор АЭС. Некоторые поля матрицы табл. В.2 не заполнены. Однако это не означает, что программа подготовки инженера-оператора АЭС может не содержать знаний о том, как проектируют качество продукта, его технологию и технологическое оборудование.

Не исключено, что высококвалифицированный инженер будет выполнять также педагогическую функцию (прогнозировать качество специалистов; проектировать технологию повышения квалификации работников, организовывать ее реализацию и т.п.).

В педагогической деятельности также можно указать исследовательскую, проектную, организационно-управленческую составляющие. Но имеется и принципиальное различие между производственной и педагогической технологиями.

Таблица В.2

Объектно-функциональная матрица дежурного инженера-оператора АЭС

Принципиальное отличие педагогической технологии от производственной обусловлено спецификой целей педагогической деятельности. Целью педагога является достижение нового уровня развития, обучения и воспитания учащегося, т.е. позитивное изменение участников педагогического процесса (табл. В.З).

Технология также может быть объектом исследования, проектирования и реализации. Соответственно термин «технология» используют для обозначения:

• — науки о способах воздействия на исходный объект с целью получения продукта требуемого качества;
• — проекта как описания системы методов и средств получения продукта заданного качества;
• — технологического процесса как осуществления этого проекта в результате взаимодействия субъектов процесса в конкретных условиях.

Таблица В.З

Объектно-функциональная матрица педагога

Заметим, что при исследовании и проектировании любой, в том числе педагогической технологии, используются статистические данные. Это означает, что обучающийся обезличен и рассматривается как объект. Напротив, осуществляя педагогическую технологию, педагог и обучающийся (или группа обучающихся) являются взаимодействующими субъектами. Условия взаимодействия определены в проекте как усредненные, а в реальной ситуации они нередко спонтанны. В конкретной ситуации педагогу приходится принимать решения при остром дефиците времени и информации. Принятое им решение, по крайней мере, не должно нарушать взаимодействия и негативно влиять на конечный результат воспитания.

Научное знание (в том числе педагогическое и психологическое) формируется на основе исследования повторяющихся (в существенном) или воспроизводимых явлений. Без него невозможно спроектировать технологию. С другой стороны, педагогическая технология как процесс характеризуется наличием также непредсказуемых и неповторяющихся ситуаций, поэтому в деятельности каждого педагога сочетаются и «ремесло» (знания, умения, навыки) и творчество.

Содержание данной книги представлено в последовательности кратко рассмотренных выше аспектов обучения и образования, а именно:

• — определение базовых категорий педагогики и специфики целей соответствующих им педагогических процессов; построение модели педагогического взаимодействия и определение принципов педагогического процесса;
• — определение подсистем образования, специфических целей профессионального образования и инженерного образования, качества инженера-специалиста и существа компетентностного подхода;
• — анализ составляющих образовательного процесса; таксономия целей обучения и тестирование в учебном процессе;
• — психолого-педагогическое проектирование в инженерном образовании (принципы, таксономия целей, проектирование содержания и образовательной среды).

В последней, пятой части представлены примеры применения четырехкомпонентной модели, развиваемой в данной книге, как инструмента исследования и проектирования.