ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Стратегии взаимодействия в образовательном процессе
Взаимодействие преподавателя со студентами на основе содержания образования с целью овладения последними знанием, умениями, опытом является центральным в образовательном процессе. В этом взаимодействии формируется первичный опыт профессионального поведения будущих специалистов. В зависимости от целей образования и уровня саморегуляции студентов (самоорганизации, самоуправления, самоконтроля) придерживаются разных стратегий взаимодействия.
Монологическая стратегия наиболее широко используется в педагогических процессах. Основная особенность этой стратегии — цель определяется педагогом. Различают императивную и манипулятивную монологические стратегии взаимодействия.
В случае императивной монологической стратегии цель определяется педагогом, сообщается обучающимся и на ее основе организуется образовательный процесс, однозначно обусловленный указанной целью.
Данная стратегия обычно используется при освоении норм выполнения каких-либо операций, порядок которых не должен нарушаться ни при каких обстоятельствах. Примером может служить освоение действий с приборами, оборудованием, работа с официальными документами и т.п.
Императивной является также стратегия управления лекционной аудиторией, если педагог не принимает во внимание реакцию студентов и доступность изложения материала лекции для данной группы студентов.
Манипулятивная монологическая стратегия отличается тем, что педагог определяет направление, движение по которому должно привести к достижению цели.
В этом случае педагогом учитывается несовпадение некоторых целей данного этапа образования и актуальных целей учащихся, несоответствие образованности обучающихся уровню, необходимому в данный момент, и, наконец, специфика отношений в учебной группе. Педагог создает условия для движения к заданной цели, которая первоначально может быть не представлена обучающимся в явной форме или представлена частично.
По существу манипулятивному характеру взаимодействия соответствует представление педагогом последовательности этапов выполнения сложной работы, например, курсового проекта, если цель каждого этапа не является целью образовательного процесса. В зависимости от конкретной ситуации выполнения работы педагог может оперативно изменить последовательность этапов и даже их содержание.
Диалогическая стратегия эффективна, если между педагогом и обучающимися установились отношения взаимного доверия.
В случае псевдодиалогической стратегии цель взаимодействия определяется педагогом, но в процессе учебной работы он создает условия для группового обсуждения (в форме вопросов и ответов преподавателя и обучающихся), группового принятия решений, групповой оценки вариантов решения и т.п. Псевдодиалогическая стратегия позволяет использовать возможности группы для активизации и повышения эффективности образовательного процесса. Она применима при любом уровне знаний обучающихся.
Задача преподавателя — активизировать учебную работу всех студентов группы. Для этого эффективен следующий прием: по ходу решения общей для всех задачи педагог ставит наводящие вопросы. Студенты могут отвечать с места, не вставая. Услышав в целом правильный ответ, педагог не спешит подтвердить это, например, требуя уточнения, а выслушивает ответы других студентов. Постепенно в обсуждение вовлекается все большее количество студентов. На «максимуме» активности группы педагог, наконец, поддерживает один из вариантов уточненных ответов; предлагает его записать.
Псевдодиалогическая стратегия эффективна также при взаимодействии «педагог — студент» в ситуации выполнения группой студентов однотипного задания, но с разными исходными данными. Предоставив студентам ГКП или ГОП ООПД, например, в форме методического или учебного пособия, преподаватель в процессе самостоятельной работы студентов оказывает персональную консультативную помощь некоторым из них — обычно по их запросу и, реже, по собственной инициативе. В этом случае «сильный» студент выполняет задание практически без подсказок в индивидуальном темпе, а «слабый» получает необходимую помощь своевременно. Помощь должна быть минимальной, наводящей на правильное решение.
Диалогическая стратегия сотрудничества принципиально отличается от рассмотренных выше тем, что постановка цели осуществляется группой студентов в ходе обсуждения различных предложений. Преподаватель при этом выполняет функцию консультанта, как правило, по запросу группы. Поскольку цель должна соответствовать программе подготовки, он может представить группе список возможных целей или указать тематику последующего этапа образовательной программы.
Стратегия сотрудничества эффективна при следующих условиях:
- — восприятие другого человека должно быть безоценочным;
- — признается право каждого (в том числе педагога) на ошибку;
- — достаточно высокий уровень знания участниками по существу
рассматриваемой тематики.
Диалогическая стратегия сотрудничества ориентирована на достижение самоопределения каждым участником процесса. Сотрудничество предполагает не только совместное определение цели, но также индивидуальный поиск вариантов решения поставленной задачи, соответствующих способов и средств. Такая стратегия часто реализуется на завершающих этапах инженерной подготовки в процессе дипломного проектирования или при выполнении научно- исследовательской выпускной работы. Стратегия сотрудничества требует от преподавателя заинтересованного отношения к своей работе, такта в отношениях со студентами и высокой квалификации.
