ТЕСТИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ

Общие сведения о тестировании в обучении

Тестирование является одним из наиболее объективных способов оценивания качеств различных объектов.

Это обусловлено тем, что, во-первых, процедура тестирования предписана заранее и однозначна; во-вторых, требуемое значение (норма) оцениваемого качества также определено однозначно и потому оценка выполнения теста не зависит от тестирующего. Как показывает анализ таксономии целей обучения, первое и второе условия в принципе выполнимы при оценивании тестированием достигнутого результата обучения. Широкое применение тестирования в учебном процессе стало возможно благодаря появлению компьютерных технологий.

Тест (англ, test — испытание, исследование) — это:

• 1) совокупность заданий стандартной формы, по результатам выполнения которой оценивают психофизиологические и личностные качества, знания, умения, навыки испытуемого;
• 2) метод исследования и диагностики, заключающийся в пробном воздействии на исследуемый объект.

Диагностика (греч. diagnostics — способный распознавать) — это установление и изучение признаков, характеризующих состояние исследуемого объекта с целью предсказания возможных отклонений и нарушений.

По области применения различают тесты:

• — технические с однозначно установленной нормой;
• — психологические с подвижной нормой;
• — учебные с нормой, устанавливаемой относительно некоторого эталона (например, в качестве эталона может быть принят уровень

знаний, умений, навыков, установленный ГОС).

Тестовое задание учебного теста состоит из задания стандартной формы и эталона ответа.

Различают входное, текущее, тематическое, итоговое тестирование по учебной дисциплине. Важно иметь в виду, что цель учебного и психологического тестирования диагностическая. С помощью тестирования оценивается только актуальное, а не перспективное состояние.

Отметим наиболее существенные преимущества учебного тестирования по сравнению с традиционными средствами контроля:

• — однозначность условий и критериев оценивания уровня усвоения;
• — возможность сравнения различных технологий обучения по достигнутому уровню знаний и умений при использовании одних и тех же критериев оценивания;
• — возможность автоматизации контроля и самоконтроля.

В качестве одного из преимуществ учебного тестирования называют снижение психической напряженности. Опыт показывает, что при жестком ограничении времени выполнения каждого тестового задания напряженность возрастает, особенно если повторное тестирование исключено.

Основной недостаток современных средств автоматизации тестирования в обучении состоит в том, что оценивается выучка, а не способность к обучению. В основном контролируется воспроизведение по памяти и выполнение типовых решений. Это соответствует оцениванию достижения уровня усвоения а_р а₂ или, реже, а₃ (по В.П. Беспалько).

Многолетний опыт применения тестирования при изучении дисциплин базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла позволяет сделать вывод об эффективности тестирования в следующих ситуациях:

• — если тестирование проводится на учебных занятиях или при выполнении самостоятельной работы для самоконтроля; в этом случае используются небольшие по объему тесты; студентам предлагается проводить самоконтроль по ходу учебного занятия или выполнения задания без установления жестко ограниченных сроков тестирования;
• — если тестирование выполняется периодически по крупным разделам с целью побуждения студентов своевременно изучать теоретический материал (заменяет традиционный коллоквиум);
• — если тестирование используется при самоподготовке к защите курсовых работ.

Результаты тестирования позволяют сделать вывод о степени субъективной трудности тестовых заданий для данного учащегося и определить действия по коррекции обучения. На рис. 3.4 представлена зависимость коэффициента усвоения учебного материала

где Q_T — общее число тестовых заданий одного и того же уровня а, Q₃ — общее число тестовых заданий, выполненных учащимся.

Рис. 3.4. Уровень усвоения учебного материала и субъективная трудность теста

Принято считать, что К_а > 0,7 соответствует требуемому уровню усвоения и достаточен для дальнейшего самообразования (зона аттестации). Уровень усвоения в пределах от 0,3 до 0,7 свидетельствует о необходимости дальнейшей проработки данного учебного материала под руководством преподавателя или самостоятельно при наличии необходимых методических материалов и средств самоконтроля. Затем выполняется повторное тестирование (зона контроля).

Если тест выполнен на уровне от 0,2 до 0,3, то трудность тестовых заданий для учащегося такова, что самостоятельное обучение маловероятно и необходимо участие педагога. Это зона ближайшего развития (Л.С. Выготский). Если учащийся способен решать задачу при наличии «подсказки» со стороны педагога или других учащихся, его состояние соответствует зоне ближайшего развития. В противном случае обучение возможно, начиная лишь с более низкого уровня.

Выполнив входное тестирование обучающихся, можно сделать вывод об уровне усвоения ими учебного материала предшествующих дисциплин и при необходимости ввести соответствующие коррективы в содержание аудиторной и самостоятельной работы.

Контролируемый уровень усвоения определяет содержание тестовых заданий. Однако данное требование не всегда выполняется, что обусловлено необходимостью сократить временные затраты на выполнение тестирования до приемлемого минимума. Принято считать, что надежность учебных тестов должна быть на уровне /? > 0,7. Если тестирование выполняется с целью контроля качества продукта в массовом производстве (в нашем случае — для оценки качества подготовки в данном вузе), то надежность должна быть на уровне р> 0,9 и даже р> 0,99. Надежность зависит от объема теста (количества заданий, рис. 3.5).

Если принять, что для выполнения одного тестового задания требуется 1 минута, то для тестирования с надежностью р > 0,7 продолжительность тестирования составит 40 минут. (Заметим, что все тестовые задания данного теста предназначены для контроля одного уровня усвоения, например или а₂). Для оценки качества усвоения учебного материала с надежностью р > 0,9 объем теста будет порядка 140 тестовых заданий, а продолжительность тестирования — около 2,5 часа.

Рис. 3.5. Зависимость надежности теста от его объема

С целью уменьшения временных затрат на тестирование используют не «батарею» тестов разного уровня, а один тест, в котором есть задания для контроля всех требуемых уровней усвоения. Расчет К_а производят с учетом «веса» каждого тестового задания. Надежность такого теста при оценивании наиболее высокого уровня усвоения понижается, но обычно выполнение 7—8 тестовых заданий наиболее высокого уровня достаточно для текущей и тематической аттестации в процессе обучения.

С целью сокращения временных затрат на текущий контроль и самоконтроль используют тесты малого объема без оценки надежности.