ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Результатом психолого-педагогического проектирования является педагогическая технология как проект обучения (или образования).

Обучение — один из видов деятельности, поэтому проект педагогической технологии должен включать в себя составляющие (рис. 4.1), характерные для любого вида деятельности:

Рис. 4.1. Составляющие педагогического процесса

• — цель (в технологии обучения дается обоснование цели обучения, образования в целом и по отдельным этапам и частям процесса);
• — объект деятельности (в технологии обучения представлена определенная часть культурно-исторического опыта, что составляет содержание обучения, т.е. систему знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для достижения поставленных целей);
• — процесс (в технологии обучения процесс осуществляется во взаимодействии педагогов и учащихся в определенной образовательной среде и при наличии различных ограничений);
• — результат (в обучении и образовании результатом является развитие участников процесса, овладение ими знанием, умениями, навыками, возвышение личностных качеств).

Представление о педагогическом проекте как проекте совместной деятельности педагогов и учащихся используется потому, что в социальном проектировании обобщенные законы и закономерности не представлены в математической форме. Тем не менее необходимо учитывать большое количество значимых факторов. Целевой подход, характерный для управления и проектирования деятельности, является в данном случае единственно возможным.

Последовательность создания проекта «цели — содержание — условия — результат» представляется более предпочтительной. Но один и тот же результат может быть получен при разных условиях и содержании, и, наоборот, при одних и тех же условиях и содержании могут быть получены разные результаты. Неоднозначность взаимосвязей означает, что психолого-педагогическое проектирование — процесс итерационный. На каждом из этапов проектирования, а также при реализации педагогического проекта корректируются цели, способы и средства всех остальных этапов.

На психолого-педагогическом уровне постановка и коррекция целей (целеполагание), исследование и проектирование педагогической технологии как предшествуют педагогическому процессу, так и сопровождают его.

Профессиональное образование организуется в вузе по факультетам при взаимодействии нескольких кафедр, поэтому психологопедагогический проект учебных дисциплин направления подготовки или специальности должен разрабатываться с учетом ряда дополнительных ограничений, а именно:

• — положения данной дисциплины в учебном плане;
• — содержания предшествующих учебных дисциплин и уровня усвоения его учащимися;
• — целей и задач последующего этапа образования;
• — установленных временных затрат (трудоемкости обучения);
• — выполнения обязательных видов работ и контроля.

Целевой подход и необходимость учета множества ограничений побуждают педагогов руководствоваться базовыми принципами психолого-педагогического проектирования в качестве наиболее общих норм (см. табл. 2.3).

Принцип становления личности и субъекта деятельности ориентирует педагога на проектирование таких целей и способов учебной деятельности, которые способствовали бы не только усвоению нового знания, но и формированию общественно значимых качеств личности, овладению способами и средствами профессиональной деятельности. Одно из важнейших условий — обеспечение мотивации обучающихся, например, постановкой практико-ориентированных задач, решение которых требует взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Принцип жизнесообразности указывает на необходимость учета социально-экономических, этнокультурных, материальных условий при определении целей, способов и средств педагогического процесса. Без учета условий функционирования и развития учебного заведения, наличия профильных предприятий и взаимоотношений с ними, перспектив продолжения образования и трудоустройства выпускников, требований потенциальных работодателей к содержанию и качеству подготовки специалистов педагогический процесс окажется неэффективным.

Принцип культуросообразности рекомендует учитывать региональную социально-экономическую, производственную и этнокультурную специфику при отборе содержания образования, а также специфику культуры межличностных отношений при организации взаимодействия между участниками педагогического процесса.

Принцип диагностичности постулирует необходимость постановки целей образования, оценка достижения которых была бы максимально объективной. Проблема педагогического диагностирования — одна из самых сложных, так как далеко не все свойства человека могут быть оценены количественно и с достаточной степенью объективности. Особенно это относится к оценке личностных качеств и творческих способностей. К сожалению, имеющиеся в настоящее время средства педагогического тестирования позволяют диагностировать знание на уровне воспроизведения, применение его для решения типовых учебных задач и умение выполнять практические (трудовые) действия репродуктивного уровня. В остальных случаях используется метод экспертной оценки.

Принцип инвариантности технологии предписывает требование технологичности педагогического процесса, т.е. относительной устойчивости результатов педагогической технологии при изменении условий ее реализации по сравнению с принятыми при проектировании. Практически это означает необходимость наличия некоторых резервов по трудоемкости, кадровому, методическому и материальному обеспечению, по срокам выполнения учебных работ и т.п. В проекте должны быть указаны возможные способы оценки соответствия педагогического процесса проекту, а также способы компенсации типовых отклонений от проекта педагогической технологии.

Проектом педагогической технологии при выполнении инвариантной части программы должна предусматриваться возможность варьировать уровень помощи, оказываемой обучающимся при решении одной и той же задачи (дифференциация обучения), или индивидуализировать задания по уровням сложности (индивидуализация обучения). В проекте педагогической технологии должны быть представлены задания различного уровня и рекомендации по организации дифференцированной помощи.

Принцип вариативности образования обосновывает необходимость обеспечить возможность индивидуального образовательного пути, а также возможность учета индивидуальных особенностей обучающихся при выполнении ими инвариантной части содержания образования (например, возможность выбора некоторых учебных дисциплин, вариантов практических, исследовательских и проектных работ, вариантов организации образовательного процесса и т.п.).

Принцип деятельности, управления, сотрудничества регламентирует характер отношений участников педагогического процесса. Педагогический процесс является целенаправленным, поэтому он организуется и управляется таким образом, чтобы достичь поставленных целей при фактических ресурсных ограничениях.

Для становления качеств личности и субъекта деятельности важным является наличие в педагогическом процессе ситуаций сотрудничества участников процесса. Один из признаков сотрудничества — возможность самостоятельной постановки целей и выбора способов их достижения всеми участниками процесса.

Принцип целостности педагогического процесса акцентирует внимание на том, что любые составляющие образовательного процесса могут оказывать воздействие на развитие всех качеств человека. В подсистеме допрофессионального и профессионального образования целостное развитие является важнейшей целью педагогического процесса. Учитывая взаимное влияние различных внешних и внутренних факторов развития, необходимо, хотя бы качественно, оценивать и учитывать возможные последствия (непосредственные и отдаленные) любого планируемого педагогического воздействия. Это воздействие может быть позитивным для развития одних и негативным для развития других качеств.

Принимая во внимание неравномерность развития, при психолого-педагогическом проектировании учитывают результаты мониторинга уровня развития качеств обучающихся и вводят соответствующие коррективы в проект и будущий процесс. Влияние параметров педагогического процесса на изменение качеств обучающихся оценивается в таком случае по степени корреляции между ними. Это позволяет более обоснованно принимать решение о том, на развитие какого качества (или каких качеств) должен быть преимущественно ориентирован педагогический процесс на данном этапе, на основе каких качеств и при каких условиях такое развитие возможно.

При психолого-педагогическом проектировании технологии учебной дисциплины и тем более технологии отдельного учебного занятия педагог должен более полно учитывать специфику конкретного контингента обучающихся, опыт обучения данной дисциплине и другие факторы. Принимая во внимание, что более общие задачи уже решены при проектировании на уровне вуза и факультета, в этой ситуации можно руководствоваться следующими принципами психолого-педагогического проектирования:

• — принцип научного обоснования проекта (учет опыта других преподавателей, знания педагогики и психологии, данных педагогического эксперимента);
• — принцип технологичности (т.е. относительной устойчивости результатов обучения при возможных изменениях условий учебного процесса, соответствия методов и средств фактически достигнутому уровню развития обучающихся, состоянию педагогических кадров);
• — принцип оптимальности технологии обучения (достижение целей обучения с наименьшими затратами труда учащихся и преподавателей);
• — принцип потенциальной возможности развития технологии обучения (определение базиса учебной дисциплины, разработка модульной структуры в обучении, создание компьютерных обучающих программ).

Педагогический эксперимент может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент производится с целью сбора информации о состоянии процесса обучения. Для этого используются метод анализа документов, продуктов учебной деятельности, учебное тестирование, моделирование, наблюдение, беседа, методы социометрии и психологическое тестирование. В результате создается информационная база для последующего проектирования и проведения формирующего эксперимента. Основная задача формирующего эксперимента — объективно оценить эффективность новой технологии обучения, воспитания, образования. Одно из требований — оперативность получения данных о ходе процесса и своевременная коррекция процесса исследования, вплоть до прекращения эксперимента.