Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow Нефтегазовый Север: социальная ситуация и технологии ее регулирования

ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ

Ясно, что решение крайне сложных задач, связанных с освоением Российской Арктики и Субарктики, невозможно без профессионалов высокого уровня.

Базовым вузом по подготовке кадров для нефтегазодобывающих предприятий Крайнего Севера стал Тюменский государственный нефтегазовый университет. Необходимость создания высшего учебного заведения, в то время именуемого Тюменский индустриальный институт, была вызвана, в первую очередь, потребностью обеспечения инженерными кадрами развивающейся промышленности региона. С поставленной задачей - формирования и развития в Западной Сибири крупного нефтегазодобывающего кластера - вуз успешно справляется и сегодня. Тюменский государственный нефтегазовый университет является крупнейшим научно-образовательным комплексом с хорошей материальной базой, высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом, среди которых около 800 кандидатов и 200 докторов наук, в стенах вуза обучается более 65 тысяч студентов и учащихся по 88 специальностям, специализациям и направлениям.

Следует отметить, что университет является единственным вузом в регионе, осуществляющим подготовку специалистов для нефтегазовой отрасли, притом, что устойчивое развитие зоны Арктики и Субарктики во многом зависит от обеспеченности его нефтегазодобывающих предприятий высококвалифицированными специалистами. Проведенное сотрудниками университета исследование по оценке комплектования инженерного корпуса геологоразведочных и нефтегазовых предприятий на основе выпускников вузов Европейской части страны и Урало-Сибирской зоны показало, что по истечении 3 лет работы большей приживаемостью отличаются выпускники вузов Урало-Сибирского региона. Коэффициент приживаемости для вузов этой зоны по разным специальностям варьирует от 0,52 до 0,80, тогда как для выпускников Европейских вузов он существенно ниже - 0,45 - 0,71. Вывод очевиден: при комплектовании коллектива инженерно-технических работников геологоразведочным и нефтегазодобывающим предприятиям следует ориентироваться на вузы Сибири и, в первую очередь, на Тюменский государственный нефтегазовый университет.

Сегодня понятие «Нефтегазовый университет» выходит за рамки традиционных представлений. Вуз, по-сути, представляет собой огромный научно-образовательный холдинг, включающий не только образовательные подразделения разного уровня, но и НИИ, научно-образовательные центры, научно-проектные институты, опытные производства наукоемкой продукции и высокотехнологичных услуг, инфраструктурные подразделения и т.д. Здесь же ведется по программам начального и среднеспециального образования профессиональная подготовка рабочих кадров. Всего университетом выпускается более 19 тысяч человек в год, что в основном закрывает потребности рынка труда арктической зоны. Основное внимание в университете сегодня направлено на повышение качества подготовки.

Изучение этой проблемы автором проводилось на базе Ямальского нефтегазового института, одного из подразделений Тюменского государственного университета, расположенного в г. Новый Уренгой.

Специфика северного вуза существенно отличает его от условий функционирования учебных заведений в южной и средней полосах страны, что обусловлено особенностями жизнедеятельности людей в высоких широтах. Основное исследование проводилось автором совместно с аспирантом Ткаченко В.В. на материалах монопрофильного города Новый Уренгой - центра газодобывающей индустрии России. Численность населения здесь превышает 100 тысяч человек, 4% из которых - студенты высших учебных заведений. Учитывая, что перспективы развития ЯНАО на ближайшие 15-20 лет будут определяться возрастающими темпами освоения новых месторождений углеводородного сырья на полуострове Ямал, потребность в специалистах с высшим профессиональным образованием возрастет, и, как следствие, повысится роль северного вуза в деле подготовки кадров. Опираясь на тот факт, что правовые основы системы управления вуза для всех северных городов едины, учитывая ментальность и своеобразие жизнедеятельности населения северных городов, ясно, что полученные выводы и результаты, полученные в г.Новый Уренгой могут быть экстраполированы и на вузы других северных городов [195].

В целях получения обратной связи о ситуации в системе высшего образования и оценки деятельности вузов здесь с 2007 г. проводится мониторинг общественного мнения, включающий анкетный опрос студентов и преподавателей вузов, фокус-групповое исследование с участием студентов и экспертный опрос посредством формализованного и свободного интервью. Объем выборки, обеспечивающий ее репрезентативность, позволяет анализировать данные на 5%-ом уровне значимости.

По результатам анкетного опроса измерялись следующие индикаторы: оценка деятельности администрации вуза; изменения в мотивах выбора студентами учебного заведения; удовлетворенность качеством предоставляемых образовательных услуг; материально-техническая, учебно-методическая и информационная обеспеченность учебного процесса; студенческая оценка возможности трудоустройства; общая оценка о введении двухуровневой системы образования.

Социологические исследования позволили, в частности, установить, что выбор вида профессионального образования лишь частично обусловлен выбором будущей профессии - в большей мере, чем профессию, молодые северяне выбирают свое будущее социальное положение. Большинство опрошенных учащихся пока мало информировано о конкретном содержании избранного ими вида будущей трудовой деятельности, об условиях труда, его оплате. Так, самыми распространенными были ответы: «с образованием легче найти хорошо оплачиваемую работу», «получить образование, которое всегда пригодится», «хочу быть образованным человеком», «получить специальность, которая пользуется спросом». Для остальных респондентов мотивы поступления в вуз «рассыпаются» по широкому спектру (табл. 15).

Однако, значительная часть - 23,6% студентов очной формы обучения (12,3% юношей и 11,3% девушек) поступили в это высшее учебное заведение г.Новый Уренгой в основном в связи с “местным патриотизмом”, считают этот город родным. Также на выбор учебного заведения влияет и образование родителей. Так высшее образование имеют родители из опрашиваемых студентов очной формы обучения: отец - 21,9%, мать - 41,1%. Кроме того, большое значение имеет и сфера деятельности родителей, где преобладает нефтяная и газовая отрасль. При этом у 15,0% опрошенных семейный состав включает пять и более человек, 47,9% - четверо, 28,9% - трое, 8,2% - двое человек, 84,3% из всех респондентов имеют отдельную капитальную квартиру. Студенты очной формы обучения в основном проживают в собственном капитальном жилье в полных семьях, с родителями, окончившими высшее учебное заведение и работающими в газовой и нефтяной отрасли, в условиях достаточно высокого материального достатка, который отражается как на выборе места учебы студентом, так и на выборе профессии.

Основными причинами поступления в вузы респонденты называют желание получить высшее образование и интерес к выбранной специальности.

В целях выявления отрицательных моментов в системе обучения, а также в целом в деятельности администрации вуза студентам был задан вопрос: “Что Вас не устраивает в учебе?”. Проанализировав данные, можно отметить, что студенты заочной формы обучения удовлетворены в большей степени (55,9%), чем студенты очной формы обучения (39,1%), это показывает, что у обучающихся в дневную смену более высокие требования к обучению (табл. 16), их в основном не удовлетворяет расписание занятий (19,4% в 2007 г. и 21,6% в 2009 г.), неприязненное отношение к студентам как со стороны преподавателей, так и администрации (11,2% и 16,8%), недоступное или неполное изложение материала лектором (14% и 14,4%), а также внешний вид учебного здания (8,3% и 12%). При этом обращает на себя внимание достаточно высокий разброс мнений.

Сравнительная оценка мотивов получения образования

% от числа опрошенных; можно было выбрать несколько вариантов)

Мотивы получения образования

2007 г.

2009 г.

Очники

Заочники

Очники

Заочники

%

ранг

%

ранг

%

ранг

%

ранг

1

2

3

4

5

6

7

8

9

С образованием легче найти хорошо оплачиваемую работу

20,7

1,0

48,7

1,0

24,3

1,0

46,7

1,0

С полученной в выбранном учебном заведении специальностью легче устроиться на работу

3,4

10,0

7,9

8,0

5,3

6,5

9,1

7,5

Получить специальность, которая пользуется спросом

6,7

6,5

9,2

7,0

7,1

4,5

9,1

7,5

Получить образование, которое всегда пригодится

13,0

2,0

30,3

3,0

11,9

2,5

29,1

3,0

Получить престижную специальность

6,7

6,5

6,6

9,5

6,2

5,5

8,2

8,0

Хочу быть образованным человеком

12,8

3,0

36,8

2,0

11,9

2,5

41,2

2,0

Хочу развивать свои способности

5,5

8,0

13,2

6,0

5,3

6,5

10,4

6,0

Просто нужен диплом об образовании

3,0

11,0

7,9

8,0

3,5

8,0

7,1

9,0

С образованием легче найти место в жизни

6,4

7,0

6,6

9,5

6,2

5,5

6,2

10,0

С образованием легче продвигаться по карьерной лестнице

9,6

4,0

17,1

5

8,6

3,0

18,3

5,0

Возможность развивать себя как личность

8,2

5,0

21,1

4

7,1

4,5

19,8

4,0

Получить отсрочку от армии

3,6

9,0

-

10,5

4,2

7,0

-

11,5

другое

0.4

12

-

10,5

-

9

-

11,5

Таблица 16

Сравнительная оценка студентов очной формы обучения основных отрицательных моментов в учебе за 2007 и 2009 гг., в % *

п/п

Что Вас не устраивает в учебе?

2007

2009

1

2

3

4

1

Система обучения

5,5

9,6

2

Практика без отрыва от производства

2,8

4,8

3

Неприязненное отношение к студентам

11,2

16,8

4

Наличие лишних предметов

2,8

7,2

5

Оценка знаний преподавателями

5,5

12

6

Малая требовательность

2,8

4,8

7

Большая учебная нагрузка

5,5

9,6

8

Расписание занятий

19,4

21,6

9

Небольшой размер стипендии

2,8

2,4

10

Недоступное или неполное изложение материала

14

14,4

11

Отсутствие занятий в течение длительного времени

2,8

2,4

12

Внешний вид учебного заведения

8,3

12

13

Методы преподавания

5,5

9,6

14

Приезжие преподаватели

5,5

7,2

15

Стобальная система

2,8

2,4

16

Малый объем часов по физкультуре

2,8

4,8

*Из ответивших на вопрос.

Важным задачей при проведении исследования было выявление студенческих мнений о будущем трудоустройстве. Выявлено, что 19,2% студентов очной формы обучения в 2007 г. совмещают учебу с работой, из них 15,8% составляют юноши, и только 3,4% - девушки. Большинство респондентов (60,9%) представляют, кем будут работать после получения образования, и только 1,4% опрошенных считают, что по окончании вуза работу будет найти нелегко, и, скорее всего, останутся без работы.

Как показало исследование, на помощь в трудоустройстве со стороны центра занятости рассчитывают всего 8,5% студентов или возлагают гораздо большие надежды на родителей, родственников, друзей (32,4%).

В основном на помощь центра занятости рассчитывают студенты гуманитарных специальностей (4,3%). Большую самостоятельность в вопросах трудоустройства выказывают студенты старших курсов обучения по сравнению с первокурсниками. Старшекурсники же рассчитывают на самих себя, в то время как студенты младших курсов склонны в вопросах трудоустройства опираться на родителей, родственников, друзей. Следует отметить, что конкретное рабочее место на городских предприятиях имеют студенты, осваивающие инженерные специальности (4,3%).

Полученные данные говорят о том, что большинство учащихся не рассчитывают самостоятельно найти работу и перекладывают данную проблему на плечи своих родственников или друзей, но, тем не менее 8,5% студентов надеются на собственные силы и полученные знания. Следует отметить, что по оценкам экспертов, во многом будущее трудоустройство молодого специалиста зависит от спроса на рынке труда на то или иное направление специальностей, в нашем случае это северный город, отличающийся природно-климатическими и отдаленными территориальными условиями, где непременно необходимы специалисты инженеры.

Однако в ходе дальнейшего исследования было выявлено, что 40,8% студентов заочной формы обучения уже работают по получаемой специальности, преобладающее число которых трудятся в газовой и нефтяной сфере.

Для лучшего понимания сложившейся ситуации в учебном процессе, авторам было интересно узнать, какие формы занятий предпочитают студенты и преподаватели высшей школы. Анализ ответов показал, что студенты очной формы обучения меньше всего информации получают от самостоятельной работы дома (3,4%), считая более продуктивными формами усвоения изучаемого материала семинарские занятия и лекции (49,3% и 39,0% соответственно).

Студенты заочной формы обучения пожелали и дальше прослушивать лекции (49,3%), также отдав предпочтение и индивидуальной работе с преподавателем (34,9%). Менее продуктивной формой занятий, по их мнению, является самостоятельная работа дома (17,9%).

Ответы преподавателей на этот вопрос совпадают с мнением студентов, с их точки зрения, наиболее приемлемой формой обучения является индивидуальная работа с преподавателем (40,0%), при этом только 17,1% опрошенных отдали свое предпочтение самостоятельной работе студентов.

Исследование показывает, что наименее предпочтительной формой занятий является самостоятельное усвоение материала, то есть как студенты, так и преподаватели нацелены на аудиторное рассмотрение изучаемой дисциплины, тем более, что для оптимального усвоения изучаемого материала необходимо живое общение с преподавателем.

Итак, студенты и преподаватели предъявляют новые и весьма серьезные требования к образовательной деятельности, противоречащие модели традиционного образования, по мнению респондентов, недостаточно эффективной для рассматриваемой группы обучаемых и обучающих, которым необходимо, в первую очередь, чувствовать, что обучение имеет немедленную пользу и применимость, а также понимать, что обучение фокусируется на проблемах, касающихся их лично, и деятельности, которую они осуществляют. Студентам необходимо представлять, как они будут использовать новые знания в своей реальной практической деятельности, они хотят иметь возможность предвидеть, какие результаты учебы могут изменить их дальнейшую карьеру и жизнь в целом.

Исследуя подготовку профессионалов для Арктики и Субарктики, автор особое внимание уделил проблеме качества подготовки профессионалов-управленцев, способных при разработке и принятии решений учесть специфику и возможные риски в управляемых организациях. Это, разумеется, и экстремальные природно-климатические условия, и нетрадиционный вахтовый метод организации производства, когда на работу приезжают не только с разных концов России, но и из других государств СНГ. Это также необходимость сохранения легкоранимых природных ландшафтов Севера - сферы обитания и жизнедеятельности аборигенных народов и многое другое.

Кроме общих компетенций, необходимых для успешного менеджера, в Тюменском государственном нефтегазовом университете осуществляется формирование и эксклюзивных, необходимых для работы именно в северном регионе, компетенций, например, знание и умение учитывать криологические условия трудовой деятельности, позволяющие обеспечить устойчивость организации в высоких широтах циркумполярного региона, реализуя эффективное геолого-экономическое управление природопользованием [194].

Нужно учесть, что, несмотря на усиливающиеся процессы мобильности студентов и выпускников российской системы высшего профессионального образования, большинство этих выпускников все же останется жить и работать в своем регионе. Поэтому, на мой взгляд, образовательные программы должны в большей степени готовить их к этому, а потому им следует учитывать и специфические особенности и потребности экономики и социальной сферы конкретного региона: его природно- климатические условия, отраслевую структуру, региональное законодательство, социальную, демографическую и этническую ситуацию и т.д. Иными словами, компетенции, формируемые в течение учебного процесса, должны включать и региональные нюансы.

Так, для работы в службах персонала северных организаций необходимо знать особенности экстремальных природно-климатических условий Севера и их влияние на жизнедеятельность людей, специфику вахтовой организации труда, ограничения и возможности, накладываемые региональным законодательством, включая северные льготы и т.д. [198].

Ясно, что сформировать все эти компетенции у выпускников вуза невозможно без его эффективного взаимодействия, как с работодателями, так и научными учреждениями и властными структурами разного уровня. Наибольшие возможности для этого, на мой взгляд, предоставляет организационная форма университетского холдинга - регионального учебнонаучно-производственного центра, обеспечивающего постоянное взаимодействие, диалог с властью, работодателями, ведущими учеными и, благодаря этому, перманентную адаптацию учебных программ к нуждам реальной экономики и социальной сферы.

В 2010 году автором совместно с аспиранткой Чупашевой Е.В. было проведено исследование на предприятиях ОАО «Газпром», базирующихся в ЯНАО и разработаны модели профессиональной компетентности для большинства управленческих должностей этих северных предприятий [199].

Исследования показали, что наиболее значимыми характеристиками профессиональной компетентности менеджеров являются: способность успешно осуществлять управленческие функции не только в обычных, но и в сложных, кризисных ситуациях; степень освоения инновационных социальных, экономических и психологических управленческих технологий; ценностные ориентиры; социально-коммуникативная компетентность. Общие требования к набору компетенций менеджера, предложенные авторами, представлены в табл. 20.

Между тем, формирование профессиональных компетенций менеджмента конкретной организации требует предварительно оценить профессиональный потенциал персонала, установить связь между профессиональными компетенциями работников и их индивидуальной результативностью, разработать программы развития знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств, осуществлять мониторинг изменений [96].

Для каждой из управленческих компетенций может быть определено три возможных уровня развития:

  • - необходимый и достаточный, обеспечивающий требуемую модель профессионального поведения сотрудника;
  • - желаемый, при котором достигается мастерское владение профессией управленца;
  • - потенциально возможный, переходный к следующей ступени карьерного роста.

Формирование модели профессиональной компетентности менеджеров конкретной северной организации осуществлялось нами поэтапно.

Во-первых, были проанализированы базовые документы организации, регламентирующие ее деятельность, включая положения о подразделениях, должностные инструкции и др. Это позволило идентифицировать стратегические и тактические цели организации, задачи, стоящие перед реализующими их людьми.

Во-вторых, проведены индивидуальные интервью с ключевыми сотрудниками организации, потенциальными носителями компетенций. Беседа с наиболее успешными и результативными работниками помогла получить достаточно полную информацию о том, какие знания, умения и навыки нужны каждой категории персонала для эффективной реализации поставленных задач. Такая информация была необходима, т.к. регламентирующие документы, как правило, не учитывают коммуникативные навыки, уровень внутренней мотивации, конкретные технологии эффективного администрирования (табл. 17).

И, наконец, в-третьих, осуществлялось собственно создание модели профессиональной компетентности: определялось ее содержание и производилось балльное шкалирование.

Профессиональные и личностные качества, характеризующие профессиональную компетентность руководителя

Таблица 17

Профессиональные

Личностные

Точное знание должностных обязанностей и умение выполнять руководящую работу на высоком уровне (в соответствии с принятыми в организации стандартами)

Развитые деловые качества и целеустремленность; владение культурой мышления; знание основ педагогической деятельности

Знание социально-экономических и психологических методов достижения управленческих целей и реализации задач организации

Коммуникативная компетентность; умение налаживать внешние и внутренние связи, способность создавать атмосферу доверия, социального партнерства, единства целей и действия

Информированность в вопросах развития отрасли, в которой работает предприятие: состояния исследований, техники,технологии, конкуренции, динамики спроса на продукцию; знание целей и стратегических установок организации; способность прогнозировать и планировать работу предприятия, владение способами повышения эффективности управления

Положительные гражданские и ценностные ориентиры; способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики переоценить накопленный опыт, анализировать свои возможности; владеть умениями и навыками физического самосовершенствования; иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе

Умение приобретать новые знания, используя современные информационно-образовательные технологии и научно анализировать социальнозначимые проблемы и процессы. Умение использовать информационные технологии

Умение принимать и отстаивать управленческие решения в конфликтных, кризисных ситуациях, при организационных изменениях и при изменчивости внешней среды; психологическая готовность к изменению вида и характера своей профес- сиональной деятельности

Знание делового этикета, владение устной и письменной речью; знакомство с опытом менеджмента в других организациях и отраслях

При этом нами выделялись когнитивные компетенции менеджеров (приобретение системного взгляда на управление), личностно-этические (выработка сильных качеств личности руководителя), аналитические (приобретение практических навыков принятия управленческих решений). В итоге менеджер должен знать о своем деле все и обладать высокой социальной ответственностью.

Судя по проведенным нами опросам работодателей, по мнению большинства экспертов, основные компетенции, на которые опирается административная деятельность, это:

  • - руководящие способности (умение выбрать главное, стиль руководства, аналитичность, умение делегировать полномочия и делать адекватные выводы);
  • - деловые качества (инициативность, самостоятельность, собранность, креативность, требовательность, трудолюбие, целеустремленность);
  • - организаторские способности (умение мотивировать и мобилизовать коллектив, контролировать исполнение, вести переговоры);

Кластирование многочисленных компетенций, предложенных экспер- тами-работодателями, позволило выделить пять базовых компетенций северного менеджера.

  • 1. Стратегическая компетенция включает видение долгосрочных целей организации, требуемых для их реализации ресурсов различного вида, самоопределение специалиста в рамках выбранных стратегий, т.е. соотнесение своих индивидуальных деловых и личностных качеств с перспективами развития организации и освоения северного региона.
  • 2. Концептуальная компетенция означает умение выявления и фиксации проблем, констатирование их иерархии, способность к разработке концепции деятельности по их снятию, умение работать с категориями и понятиями.
  • 3. Коммуникативная компетенция - это, в первую очередь, умение организовать коллективное обсуждение проблем, что требует формирования высокой культуры делового общения в нетрадиционных условиях организации труда.
  • 4. Проектно-целевая и планово-программная компетенция предполагает способность видеть перспективы, формировать цели организации в объективных показателях и создавать организационные проекты и программы их реализации.
  • 5. Методическая компетенция означает следование в действиях определенному методу, показавшему свою эффективность в аналогичных условиях, умение подвергать анализу любой сложный объект или процесс с выявлением закономерностей функционирования, способность создавать алгоритм рекомендуемых действий, новые социально-управленческие технологии решения проблем организации в условиях Крайнего Севера.

Полученные модели используются как службами персонала ОАО Газпром, так и при подготовке специалистов для северных предприятий, осуществляемой Тюменским государственным нефтегазовым университетом.

Важнейшими субъектами освоения Крайнего Севера в предстоящий период становятся, по мнению многих экспертов, к которым присоединяется и автор, не промышленные корпорации, а университеты. Именно в них формируется инновационный потенциал экономики знаний, научные направления, необходимые северным регионам, готовятся кадры, ориентированные на северную специфику. Университет, с одной стороны, является составной частью местного сообщества и рынка труда, владеет спецификой северного региона, с другой - реализует приоритеты федеральной образовательной и инновационной политики, т.е. одновременно работает на двух уровнях, что придает ему необходимую гибкость [150].

В формируемом обществе знаний роль университетов уже не сводится к подготовке кадров высокой квалификации, как это было в индустриальную эпоху.

Изменяются и направления взаимодействия северного университета с промышленным сектором. Если в индустриальную эпоху оно заключалось в развитии новых специальностей и специализаций, в соответствии с потребностями нефтегазовых компаний, трудоустройстве выпускников, спонсорской помощи в развитии материальной базы вуза, то теперь речь идет о формировании полноценного партнерства университета и промышленных корпораций по многим направлениям. При этом, чем «умнее», человечней и экологичней становятся северные предприятия, тем более возрастает роль университета. Диверсифицируется и взаимодействие университета с местным сообществом, он играет все большую социальную роль.

Таким образом, университет как срединная структура, взаимодействующая с властью, бизнесом, гражданским обществом становится главным интегратором инновационного развития северного региона, координатором формирования новых партнерских структур (бизнес- инкубаторов, технопарков и т.д.), полигонов отработки инновационных технологий и бизнес-процессов. Лишь университеты являются гарантами устойчивого освоения Севера [27, 29].

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы