ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ОСУЖДЕННЫМИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Сущность индивидуального подхода в исправлении осужденных

Одна из проблем пенитенциарной педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на личность осужденного.

Целью воспитательного процесса может быть не только воспитание, но и изменение личности, корректировка поведения, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантных форм поведения.

Поскольку пенитенциарная система имеет дело с результатами деятельности других воспитательных систем, причем в деформированном виде, то процесс воспитания в ее рамках принято обозначать термином «исправление».

Целенаправленное управление процессом исправления осужденного обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа.

В статье 1 УИК РФ в качестве целей наказания закреплены исправление осужденных как формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения, что согласуется с международно-правовыми актами, регулирующими методы обращения с заключенными в местах лишения свободы. Принципиальное отличие отечественной пенитенциарной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных концепций - в диалектическом сочетании коллективного и индивидуального в исправлении.

В части 2 ст. 9 УИК РФ определены основные средства исправления осужденных: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие.

Исправительное воздействие на осужденных осуществляется с учетом вида наказания, характера и степени общественной опасности совершенного преступления, личности осужденных и их поведения.

В рамках совершенствования уголовно-исполнительной политики планируются поиск и использование новых форм и методов исправительного воздействия на осужденных, организационных механизмов социальной работы с осужденными, закрепление в уголовно-исполнительном законодательстве Российской Федерации форм социальной, психолого-педагогической работы с осужденными в качестве основного средства исправления1.

Поставленные перед системой исполнения наказаний цели достигаются, если учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности осужденного, используются все возможные положительные влияния социальной [1]

среды исправительного учреждения, ослабляются неблагоприятные воздействия микросреды в виде групп отрицательной направленности, субкультурных обычаев и традиций, достигаются единство и согласованность всех субъектов исправительного процесса.

Исправление является не только целью, которую ставит уголовно-исполнительное законодательство, но и важнейшей категорией пенитенциарной педагогики. Без правильного ее понимания невозможно достижение положительных результатов.

Исправление в пенитенциарных учреждениях представляет собой воспитание у осужденных правопослушного поведения, соответствующего нравственным и правовым нормам, принятым в обществе и государстве (на уровне действующего уголовного законодательства).

Под исправлением понимается сложный социально-психо- логический процесс, с точки зрения системного подхода включающий в себя различные аспекты, а именно: деятельность, процесс и результат этой деятельности.

При этом цель исправления осужденных - это коррекция отклонений в развитии личности, представляющих потенциальную опасность для общества, социально-психологическая реабилитация (личностный аспект) и социальная реадаптация (социальный аспект) осужденных в результате целенаправленной деятельности.

Результат исправления осужденных - это изменение, коррекция или устранение отклонений в развитии личности, представляющих потенциальную опасность для общества, формирование у осужденных личностных качеств и ценностных ориентаций, позволяющих им изменить свое поведение и приблизить его к общепризнанным позитивным нормам и правилам данного социума.

В пенитенциарной педагогике воспитание (исправление) рассматривается в качестве результата комплексного воздействия на личность осужденного, которое превращает его в безопасного и для себя и для общества человека (нравственное исправление). Вместе с тем степень исправления конкретного осужденного всегда индивидуальна, следовательно, и достижение цели исправления может быть разным. Главное - изменить искаженные нравственные ориентации осужденного, обусловливающие совершение преступлений, на позитивные, социально одобряемые и полезные.

Для характеристики личности имеет значение понятие индивидуальности.

Индивидуальность обозначает то особенное и выдающееся, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает каждому человеку своеобразную неповторимость и обусловливает специфический стиль его деятельности и поведения.

Необходимость учета индивидуальных особенностей осужденных является важной закономерностью исправления.

Цель исправления осужденного в зависимости от его индивидуальных особенностей может быть конкретизирована следующими задачами:

  • - соблюдение требований законов и нормативно-правовых актов, регламентирующих поведение осужденных, порядок и дисциплину в колонии;
  • - стремление осужденного к достижению необходимого уровня нравственно-правового сознания;
  • - воспитание чувства ответственности за свои поступки и порученное дело;
  • - развитие социально полезной инициативы, формирование самоуважения, уверенности в своих силах;
  • - формирование стремления к получению образования, профессии;
  • - воспитание сознательного отношения к труду.

Разрабатываемые многими педагогами, от Я.А. Коменско-

го, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского до Н.М. Бо- рытко, О.С. Газмана, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, А.В. Мудри- ка, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурко- вой и др., теоретические положения воспитания имеют концептуально-педагогический характер и актуальны и сегодня.

«Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями», - писал К.Д. Ушинский1.

Американский педагог и психолог Э. Торндайк, пытаясь определить сущность воспитания, писал: «Слову воспитание придают различное значение, но всегда оно указывает на изменение... Мы не воспитываем кого-нибудь, если не вызываем в нем изменений»[2] [3].

Признавая сложности человеческой природы, А.С. Макаренко в подходе к личности воспринимал ее как единое, цельное, находящееся в непрерывном процессе становления, и глубоко индивидуальное в каждом отдельном человеке. Сам педагог так формулировал мысли по этому вопросу: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания, и выпускаемый нами "продукт" тоже будет разнообразен. Общие и индивидуальные качества личности в нашем проекте образуют очень запутанные узлы»[4]. Перед педагогикой он ставил задачу создания такого метода, который «даст возможность каждой отдельной личности развивать свои особенности, сохранять свою индивидуальность»[5].

Практика осуществления исправительного процесса в учреждениях уголовно-исполнительной системы свидетельствует о том, что его эффективность во многом зависит от умения сотрудника видеть и учитывать индивидуальные особенности осужденного.

Потребность в индивидуальном подходе обусловлена тем, что любое воздействие на человека преломляется через его особенности, «внутренние условия».

Индивидуальный подход в воспитании (исправлении) осужденного - это учет его индивидуальных особенностей как индивида (темперамент, задатки и пр.) и как личности (интересы, уровень притязаний и др.) в их взаимосвязи и взаимодействии.

Данный подход применяется для изучения, поощрения или наказания, коррекции или формирования и развития тех или иных свойств и особенностей поведения конкретного осужденного.

Классическим примером индивидуального подхода в исправлении можно считать создание педагогических ситуаций, которые в соответствии с возможностями, интересами и способностями осужденного помогут целенаправленно сформировать или развить его индивидуальные свойства. Самыми распространенными стали индивидуальные беседы сотрудника с осужденным в целях формирования и развития социальных навыков или коррекции конкретных индивидуальных проявлений.

Индивидуальный подход в исправлении осужденного - один из эффективных способов помощи, так как любое воспитательное воздействие достигает поставленной цели, если преломляется через конкретные особенности личности.

Рассматриваемый подход в принципе необходим каждому человеку, так как дает возможность личности осознать индивидуальность, научиться управлять поведением, эмоциями, адекватно оценивать свои сильные стороны и корректировать действия и поведение в целом[6] .

Благоприятные условия, создаваемые в исправительных учреждениях, последовательная реализация индивидуального подхода создают предпосылки для исправления осужденного, изменения его взглядов и установок, приобретения знаний и навыков, необходимых для осознания и удовлетворения своих потребностей социально одобряемыми способами и средствами; формирования социально одобряемых ценностей; развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения как члена общества; развития внимания к окружающим и понимания их и общества в целом.

Г.М. Коджаспирова определяет индивидуальный подход в воспитании как осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть данного подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку1.

Индивидуальный подход в исправлении осужденных в большинстве случаев связан с необходимостью преодоления у них отрицательных качеств и проявлений, девиаций в поведении, изменения направленности их личности.

Под индивидуальным подходом следует понимать целенаправленный и последовательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования (активизации) разнообразной деятельности осужденного по овладению социально позитивным общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами деятельности, социальными и духовными отношениями - с максимальным учетом его индивидуальных особенностей (социальных, психологических, криминологических, уголовно-правовых).

Сущность рассматриваемого подхода состоит в том, что, только включая его в разнообразные виды деятельности по коррекции имеющегося общественного опыта и стимулируя [7]

активность осужденного к этой деятельности с учетом индивидуальных особенностей, возможно действенное исправление.

Индивидуальный подход в исправлении осужденных требует принятия комплексных мер правовой, социальной, психологической и других видов помощи и поддержки конкретному осужденному.

Вопросы и задания для самопроверки

  • 1. Что обозначает понятие индивидуального подхода в педагогической науке?
  • 2. Чем обусловлена потребность индивидуального подхода в исправлении осужденных?
  • 3. Что вы понимаете под индивидуальным подходом в воспитании (исправлении) осужденного?
  • 4. Какими задачами может быть конкретизирована цель исправления осужденного в зависимости от его индивидуальных особенностей?
  • 5. В чем состоит сущность индивидуального подхода в исправлении осужденных?

  • [1] См.: О концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.
  • [2] Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.-Л., 1950. Т. 8. С. 35-36
  • [3] Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М, 1990.С. 25.
  • [4] Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. М., 1958. Т. 5. С. 353.
  • [5] Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М., 1951. С. 28-30.
  • [6] См.: Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб, для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. М., 2000. С. 87.
  • [7] См.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь[Электронный ресурс]. URL: http://slovo.yaxy.ru/87.html (дата обращения:20.01.2015).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >