ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ НАДЗОРА В УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, ИСПОЛНЯЮЩИХ НАКАЗАНИЯ В ВИДЕ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

© 2015 Е. А. Вайсман

Самарский юридический институт ФСИН России

Статья посвящена рассмотрению практико-ориентированной модели контекстного обучения подготовки специалиста в сфере осуществления надзора в учреждениях УИС, исполняющих наказания в виде лишения свободы. Это процесс формирования профессиональных специализированных компетенций и становления профессиональных качеств, характеризующих профессиональную подготовку, которая начинается еще в период обучения в вузе.

Каждый имеет право на образование, а Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования1.

Изучение вопросов, связанных с процессом подготовки специалистов для осуществления надзора в учреждения уголовно-исполнительной системы (далее - УИС), в определенной степени влияет на качество соблюдения законности и правопорядка в исправительных учреждениях (далее - ИУ) УИС в будущем, уже готовыми специалистами.

В соответствии с теорией деятельности А. Н. Леонтьева посредством активной деятельности человек «присваивает» социальный опыт, у него формируется система отношений с объективным миром, другими людьми и самим собой. С этих позиций цель обучаемого состоит не только в усвоении знаний, умений и навыков, но и в овладении целостной профессиональной деятельностью специалиста, осуществляющего надзор в учреждениях УИС, от этого зависит безопасность внутри учреждения. При рассмотрении вопроса подготовки кадров для ИУ УИС, исполняющим наказания в виде лишения свободы, можно сказать, что образовательные учреждения ФСИН России не относятся к учреждениям, исполняющим наказания в виде лишения свободы и имеют другие цели и задачи. В свою очередь, учреждения, исполняющие наказания в виде лишения свободы, имеют другую специфику, о которой образовательные учреждения не всегда осведомлены в полном объеме. На основе этого можно сделать вывод, что образовательные учреждения ФСИН России испытывают определенные трудности, связанные с получением, 42

использованием и передачей обучаемым при их подготовке определенного рода информации, связанной с практической деятельностью учреждений, исполняющих наказания в виде лишения свободы.

Для решения подобного рода проблем при подготовке специалистов для правоохранительных органов и в частности для ФСИН России Министерство образования и науки России издало приказ от 14.01.2011 № 20 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031001 «Правоохранительная деятельность» (квалификация (степень) «специалист»)». А это в свою очередь диктует необходимость переноса акцентов преподавания из общепрофессиональных теоретических сфер в плоскость практического выполнения профессиональных задач. Компетенция на примере сотрудника УИС - это способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях профессиональной (служебной) деятельности - как в конкретной области знаний, так и в областях, слабо привязанных к конкретным объектам2. Тем самым можно сказать, что ФГОС 031001 «Правоохранительная деятельность» устанавливает образовательный подход, имеющий название - компетентностный.

В свою очередь, компетентностный подход включает в себя практико-ориентированную модель обучения (контекст, контекстную модель обучения). Контекст - это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека в конкретной ситуации, обусловливающая смысл и значение для него этой ситуации как целого, а также ее компонентов.

Требования и характеристики, предъявляемые к специалисту по осуществлению надзора в учреждениях УИС, реализуемы только посредством практико-ориентированного подхода в обучении курсантов вузов ФСИН России. При этом практико-ориентированная модель обучения и подготовки специалистов ФСИН России это и есть контекстная модель обучения курсантов, которую мы рассматриваем как ключевую форму подготовки специалиста, отвечающего требованиям ФГОС третьего поколения по направлению «Правоохранительная деятельность».

Реализация практико-ориентированного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся3.

Практико-ориентированная модель контекстного обучения специалистов в сфере осуществления надзора в ИУ УИС, исполняющих наказания в виде лишения свободы, предполагает, что интегрированный образовательный результат обучения достигается путем увеличения сегмента узкой специализации во всех компонентах общепрофессиональной подготовки. Модель является полезной методикой и относится к средствам обучения, которые могут быть использованы в учебных заведениях ФСИН России.

Основная идея, реализуемая в практико-ориентированной модели контекстного обучения специалистов в сфере осуществления надзора в учреждениях уголовно-исполнительной системы, заключается в том, чтобы максимально приблизить уровень профессиональной подготовленности сотрудников служб безопасности и режима к организации служебной деятельности этих подразделений, осуществить положительную динамику развития у обучаемых качеств, необходимых для осуществления такого вида деятельности. Осуществляется она путем постоянного «приращения» элементов профессиональных компетенций в рамках учебной деятельности реализуется в течение всех пяти лет обучения и связана с последовательным освоением уровней выполнения должностных функций сначала младшего, а затем среднего начальствующего состава4.

С этих позиций цель обучаемого - будущего специалиста ФСИН России состоит не только в усвоении знаний и умений (они необходимы, но недостаточны), но и в овладении целостным содержанием профессиональной деятельности специалиста, осуществляющего надзор в учреждениях УИС, профессионализм которого определяет безопасность внутри учреждения. Контекстное обучение позволяет моделировать такое содержание, что создает условия для наполнения познавательной деятельности курсанта личностным смыслом, для формирования его общих и профессиональных способностей, для приобретения им опыта будущей профессиональной деятельности5.

Для моделирования в процессе контекстного обучения в вузе ФСИН России содержания профессиональной деятельности специалиста, осуществляющего надзор в учреждениях УИС, могут использоваться все известные формы и методы обучения, в том числе и создаваемые самим образовательным учреждением. Методология контекстного обучения позволяет эффективно сочетать формы, методы, приемы, средства, обоснованные в рамках других видов обучения6. Грамотное сочетание методов и форм обучения позволит достичь требований (компетенций) ФГОС третьего поколения, что обеспечивается контекстным обучением и результатами его применения7.

Таким образом, внедрение практико-ориентированной модели к подготовке специалистов для УИС является, безусловно, необходимым и соответствующим требованиям новых образовательных стандартов и запросам работодателя в лице ФСИН России. Логика такого подхода диктует необходимость максимального увеличения доли сегмента узкой специализации во всех формах и видах учебной и учебно-методической работы обучения курсантов. Основное внимание, как представляется, должно быть уделено формулировке образовательных результатов (компетенций), созданию адекватных средств оценки их достижения и внедрению профессионально ориентированных материалов в традиционные формы методического обеспечения учебного процесса, которые смогли бы достоверно и объективно показать уровень знаний практико-ориентированного выпускника. Данная модель может быть успешно использована как для подготовки специалистов в вузах ФСИН России, так и для проведения непосредственной (первоначальной) подготовки сотрудников исправительных учреждений с целью повышения их профессионального уровня. [1]

  • [1] Конституция Российской Федерации: принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г.Ст. 43. [Электронный ресурс] // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения: 08.04.2015). 2 См.: О порядке формирования основной образовательной программы высших учебныхзаведений на основе государственных образовательных стандартов // Инструктивноеписьмо Министерства образования и науки России от 19.05.2000 № 14-52-357 ин/13. 3 См.: Методические рекомендации по проведению учебных занятий в активныхи интерактивных формах в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Федеральн службы исполнения наказаний. - Режим доступа:йЦр://ари- fsin.ru (дата обращения: 20.02.2015). 4 Тимофеева Е. А. О применении практико-ориентированного подхода в процессеподготовки специалистов УИС в СЮИ ФСИН России // Гылым: международныйнаучный журнал. - 2015. - № 3 (46). - С. 24-29. 5 См.: Добрынина Т. Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе: дис.... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2003. - С. 56-57; 6 См.: Вербитский А. А. Контекстное обучение в новой образовательной парадигме //Формирование современной образовательной среды в условиях реализации новогопоколения стандартов среднего профессионального образования. - Воронеж, 2003. 7 Тимофеева Е. А. Формирование правовой культуры будущего сотрудника УИС впроцессе вузовской подготовки (проблема применения практико-ориентированногоподхода) // Правовая безопасность в пенитенциарной системе: понимание, структура, обеспечение: материалы Международной научно-практической конференции(28 апреля 2012 г.) / под общ. ред. А. Ф. Галузина, Р. А. Ромашова. - Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2012. - С. 192-202
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >