Характерологические варианты эмоционально- мотивационного развития дошкольника. Исследование формирования психологических защит в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте продолжается оформление индивидуально-типологических вариантов эмоционально-мотивационного развития ребенка, старт которого был в младенческом и раннем возрасте. В дошкольном возрасте через кризис трех лет происходит закрепление индивидуально-типологических способов реагирования ребенка на жизненные ситуации, а также отбор успешных способов социальной адаптации. К этому же периоду жизни относятся и первые проявления социальных и эмоционально-личностных дезадаптаций, т. е. заметных отклонений от обычных форм поведения детей, типичных в данной культурно-исторической среде. Эти изменения соответствуют закреплению нормальных или отклоняющихся форм характера. Наиболее заметное формирование характера приходится на возрастной период от 2 лет до 7 лет при усилении роли социальной ситуации развития. Если социальные условия конгруэнтны сильным сторонам темперамента ребенка, то формируется относительно сбалансированный характер с типологически выраженными особенностями. Если же условия жизни не соответствуют темпераментальному складу ребенка, требования взрослых к дошкольнику превосходят его возможности, то высока вероятность развития декомпенсиро- ванного, т. е. патологического варианта характера.
В связи с этим так существенна роль экспресс-оценки эмоционально-мотивационного поведения ребенка в типичных жизненных условиях. Результаты наблюдений и психодиагностики эмоционально-мотивационного поведения детей дают основания для выявления, по крайней мере, трех самостоятельных форм эмоционального поведения дошкольников в обычных средовых обстоятельствах (соответственно, трех типов характера). Первая форма — эмоционально адекватный способ поведения, — которая является наиболее желательной, так как ребенок в обычных условиях уравновешен, не имеет выраженного сдвига эмоциональных состояний, в ответ на воздействия среды реакции обычно адекватны силе воздействия. Негативные переживания легко проходят, если ребенка близкие взрослые стараются успокоить; агрессивные реакции наблюдаются относительно редко и не служат основной формой поведения в случаях неудовлетворения потребностей (фрустраций) дошкольника. Обычно такой эмоционально уравновешенный и стабильный характер формируется на основе сангвинического и флегматического типов темперамента.
Вторая форма эмоционального реагирования — это эмоционально негативный набор реакций, центральным компонентом в котором является реакция страха и избегания новых ситуаций. Ребенок, как правило, имеет сниженный фон настроения, часты проявления апатии, ребенок не желает что-либо делать через силу. При этом развивается чувство беспомощности и неуверенности в себе. Все это позволяет говорить о тревожном ребенке, воспитание которого должно учитывать эту типологическую особенность. Такой тревожный характер легко формируется на основе меланхолического темперамента, у которого, однако, существует сильная черта, которая позволяет ее использовать как компенсаторную.
Как правило, меланхолический темперамент коррелирует с хорошими сенсорными способностями: высокой чувствительности ведущих сенсорных систем: зрительной и слуховой. Эта сенситив- ность способствует интеллектуальному развитию ребенка, что позволяет рациональными методами в старших возрастах снять остроту отрицательных переживаний. Вместе с тем родителям необходимо хорошо представлять себе ограниченные возможности своего ребенка как в физической деятельности, так и в социальных взаимодействиях. В случае эмоциональных и физических перегрузок у ребенка вполне вероятен вариант невротического развития, старт которого часто совпадает с началом обучения в школе.
Третья форма эмоционально-мотивационного реагирования связана с преобладающей негативно-агрессивной окраской поведения. Ребенок чаще всего проявляет нетерпение, раздражительность, а то и прямые реакции агрессии по отношению не только к своим сверстникам, но и близким взрослым. В ответ на запреты со стороны воспитателей такой дошкольник часто ведет себя непозволительным образом, грубит, нарушает правила поведения, силой старается добиться своего. Как правило, такая манера поведения вызывает в детских коллективах конфликты и драки, обиды у остальных детей. Стоит заметить, что педагоги часто видят причины этого дезадаптивного варианта поведения только в семейных условиях воспитания. Действительно, часто дошкольник имитирует поведение кого-либо из близких родственников. Но для такой имитации необходимым условием является типологическая темпераментальная основа. К такой форме поведения склонны дети с холерическим темпераментом, у которых преобладает возбуждение по сравнению с торможением. Такой ребенок с рождения эмоционально и моторно возбудим, агрессивные реакции появляются тогда, когда взрослые начинают препятствовать его выраженной двигательной и социальной активности. Лучшими средствами канализации высокой активности холерика являются занятия спортом в детские годы лучше вместе с родителями, так как и в спортивной деятельности холерик бывает скор на расправу и несправедлив, всегда выдвигая претензии на лидерские позиции.
Ребенок-холерик является трудным субъектом воспитания, так как его активность в случае фрустрации потребности, ее вызвавшей, легко превращается в агрессию. На основе холерического темперамента формируется характер решительный и безудержный, активный и импульсивный, наибольшей проблемой которого часто выступает самоуправление и волевой контроль над своей импульсивностью. Если агрессия и импульсивность постоянно родителями пресекаются и блокируются, то можно затормозить проявление и позитивно окрашенной социальной формы активности. Этот вариант социально-личностного развития ребенка часто осложняется различными компенсаторными формами поведения, одной из которых является проявление смещенной активности в виде переноса агрессии на другие объекты или людей, которые не могут дать отпор агрессору. Эта компенсация рассматривается как один из вариантов формирования типологически обусловленной психологической защиты (смещения), становление которой происходит параллельно в онтогенезе ребенка с развитием эмоционально-мотивационной сферы.
Итак, приведенные материалы практической психологии свидетельствуют о том, что в дошкольном детстве можно выделить три общих типа характера. Два варианта характеризуются неуравновешенностью и акцентуированностью, что может в подростковом возрасте при отсутствии соответствующей психологической помощи привести к развитию патологических вариантов социально-личностного развития: психопатиям, социопатиям, аддикциям (зависимостям). Один вариант отличается сбалансированностью, гармоничностью и самой высокой социальной адаптивностью.
Вместе с тем не стоит думать, что у детей с таким характером нет проблем в поведении и родителям гарантирована спокойная жизнь. Как показывает практика, характер ребенка на основе сангвинического темперамента не всегда можно охарактеризовать как сильный. Частым исходом попустительского и либерального воспитания сангвиника является весьма безвольная личность с плохо сформированными представлением о своих жизненных интересах и ценностях. В формирующийся характер большой вклад вносят социальные условия развития, семейные традиции в первую очередь. Именно они закладывают базу личности, трансформируя темпераментальные и характерологические особенности. Одна из систем, через которую происходит трансформация типологических свойств ребенка, — это система психологических защит (Каменская В. Г., 1999; Романова Е. С., Гребенников Л. R, 1999; Cramer Ph.,1990, 1997; Plutchic R. et al., 1979).
Следовательно, есть все основания рассматривать в качестве основного социально-индивидуальный путь формирования эмоционально-мотивационной системы, которая определяет в значительной степени темп развития сознания и самосознания.
Одной из ярких характеристик эмоционально-потребностной сферы ребенка дошкольного возраста является сформированная реакция на фрустрацию, т. е. на невозможность организовать поведение на основе своих собственных желаний. К началу третьего года жизни, а иногда и раньше в ответ на фрустрацию дошкольник выдает бурную негативную реакцию со слезами или проявлением злости. Отказ партнера по общению в ответ на проявление желания ребенка порождает сверхсильные эмоциональные реакции, которые постепенно в течение дошкольного возраста являются причиной формирования особых психических феноменов, впервые описанных 3. Фрейдом под названием эго-защитных механизмов (Фрейд 3., 1993).
Эго-защитный механизм или, в современной терминологии, психологическая защита относится к проявлениям бессознательных процессов регуляции поведения в сложных и стрессогенных ситуациях. Условиями, включающими в действие психологическую защиту, могут быть все жизненные обстоятельства, которые угрожают ребенку снижением самооценки и приводят к появлению сверхсильных для него эмоциональных реакций при фрустрации жизненно важных потребностей и желаний. Источники проявления психологической защиты у взрослых, по 3. Фрейду, — это конфликты личности и общества по поводу ее инстинктов и желаний. Действие эго-защитного механизма приводит к уменьшению эмоциональной напряженности и примирению личности с обществом. Вскоре после описания 3. Фрейдом основных способов ограждения «Эго» от последствий проявления неприемлемых желаний встал вопрос о развитии этих механизмов в процессе социализации в детском и подростковом возрасте.
Впервые проблемы возрастного формирования защит были сформулированы А. Фрейд (1993). Эта линия психоаналитических работ продолжена известным американским психологом Ф. Крамер, которой принадлежит идея врожденной предрасположенности каждого ребенка к облегченному становлению определенных психологических защит. Последние Ф. Крамер (Cramer Ph., 1990, 1997) понимает как автоматизированные и неосознаваемые способы снятия эмоционального напряжения. В основе психофизиологической предрасположенности каждого ребенка к формированию определенных способов снятия эмоционального напряжения находятся темпераментальные свойства. Высокая эмоциональность меланхоликов и холериков приводит к наиболее частым перегрузкам эмоциональной сферы этих детей. В связи с этим у детей меланхолического и холерического типов темперамента психологические защиты проявляются достаточно рано и ярко себя проявляют в поведении.
Холерики снижают эмоциональное напряжение в такой хорошо известной поведенческой форме, как «бессильная ярость», проявляющейся в деструктивных агрессивных реакциях, направленных на любящих и все терпящих взрослых (бабушку, дедушку или мать), животных, предметы быта или игрушки. Если такому ребенку что-либо запрещают или не выполняют его желания, то в ответ можно получить целую бурю двигательных реакций иногда с разрушениями предметов домашней обстановки.
У детей-меланхоликов совершенно иной способ снятия эмоционального напряжения по поводу отказов старших и в ситуациях реальной или мнимой угрозы (в кабинете врача, например). Ребенок с меланхолическим темпераментом в этих жизненных обстоятельствах начинает горько, громко и безутешно рыдать. Не все взрослые могут выдержать такой искренней эмоциональной реакции, и многие из сострадания идут на уступки ребенку, фиксируя в его сознании эффективный способ управления ситуацией и взрослыми с помощью ярких проявлений инфантильных по существу форм поведения. Такой способ поведения лежит в основе формирования психологической защиты — регрессии. Действительно, наиболее опасны последствия эмоциональных перегрузок именно у этих детей, поэтому каждый раз, когда необходимо преодолеть страх ребенка-меланхолика, нужно быть очень осторожным и тактичным. Иначе возникает начало невротического развития впоследствии со слабо управляемым поведением.
Более спокойные и уравновешенные сангвиники меньше нуждаются в раннем развитии системы психологической защиты. Если состояние их ЦНС и организма в целом нормативные, то психологические защиты проявляются более или менее отчетливо в морально или социально сложных ситуациях, вызывающих у ребенка затруднения. Причем выходы из таких проблемных для ребенка сюжетов находятся иногда очень неожиданные для взрослых. Например, многие дети выдают за реальность свои фантазии, которые взрослыми плохо отличаются от лжи и вранья. Ребенок лжет, т. е. сочиняет небылицы, придумывая свои выходы из затруднений, свято веря в их реальность, так как его жизненный опыт недостаточен и уровень развития сознания и самосознания низкий. Этот способ может также стать основным способом достижения цели, и тогда ребенок будет врать даже тогда, когда в этом нет необходимости, давая начало такой частой форме психологической защиты даже у взрослых людей, как отрицание. Как в этом случае поступать взрослым? Однозначного ответа на этот вопрос также не существует. Хорошо, если удастся у такого горе- фантазера сформировать в старшем возрасте рефлексивный контроль над своей фантазией и своими выдумками. Как показывает психологическая практика, детям вообще свойственно защищать свое хрупкое «Я» с помощью выдумок и лжи. Вероятно, поставить на свои места моральные принципы можно с помощью опять-таки своего личного примера честного поведения и отношений, а также развивая ответственность и волю как личностные качества в старших возрастах.
Наиболее медленно формируется система психологической защиты у детей-флегматиков. Их дружественный и спокойный нрав редко порождает эмоциональные выпады окружающих, поэтому малоконфликтные флегматики редко испытывают сильные эмоции. Только в ситуациях переживания страха и тревоги у флегматиков формируется своеобразный способ ухода от переживания угрозы. С помощью блокировки сенсорных входов (заткнуть уши пальцем, закрыть глаза ладошками, уткнуться в колени матери) ребенок как бы снимает источник нежелательных эмоциональных переживаний. Этот способ также формирует одну из разновидностей отрицания жизненной реальности.
По результатам экспериментального исследования формирования психологических защит в детстве Ф. Крамер доказывает идею возрастной смены примитивных детских защит на более зрелые, характерные для старших возрастов. Таким образом, в настоящее время относительно формирования психологических защит в детстве высказываются два принципа: первый — конкретные психологические защиты возникают на определенной темпера- ментальной базе, второй — простые и полностью бессознательные психологические защиты (примитивные или инфантильные: регрессия, отрицание, вытеснение, смещение) сменяются в конце пубертатного периода на относительно совершенные и частично контролируемые сознанием. Основным свойством примитивных (инфантильных) защит ребенка раннего и дошкольного возраста является их невысокая эффективность, снижающая эмоциональное напряжение за счет незрелого социального поведения, в основе которого находятся чувства беспомощности и безответственности.
По представлениям Ф. Крамер, основными психологическими защитами в возрастном периоде от 2 лет до 4 лет являются следующие типологически обусловленные механизмы. Смещение у дошкольников с холерическим темпераментом, проявляющееся в сдвиге агрессии и раздражения на тех, на кого позволяют социальные обстоятельства. Диагностика эмоциональных реакций ребенка, о которой шла речь выше (см. приложение 2), результатом своим имела высокое значение баллов по опроснику для родителей. Начиная от 21 балла и выше, появляется высокая вероятность агрессивного поведения ребенка как основного. Очевидно, что именно такие формы реагирования и типичны для детей с доминирующей защитой-смещением.
Вытеснение — психологическая защита, которая формируется у детей с меланхолическим темпераментом, она связана с формированием страхов и тревоги, обеспечивая относительное эмоциональное благополучие за счет погружения неприятных отрицательных переживаний в долговременную помять и блокируя их в ней. 3. и А. Фрейд считали ее основными способами сохранения эмоционального баланса невротических личностей. Тревожные дети используют вытеснение и регрессию в качестве основных способов снижения силы отрицательных эмоций — страха и тревоги. Этим психологическим чертам соответствует балльное выражение по опроснику для родителей, равное 16-20 баллам.
Наконец, еще одной детской защитой является регрессия, которая связана с типично детскими способами реагирования на негативные ситуации — слезами, жалобами и доносами, независимо от темперамента, тем не менее она остается действующей у детей с меланхолическим темпераментом. Естественно, что такое поведение социум не поощряет уже у старших дошкольников, готовящихся к обучению в школе. Поэтому обычно родители стараются не поощрять такие варианты решения детских конфликтов. Однако, как показывает практика, многие дети, особенно девочки, долгое время не могут сформировать более адекватные способы поведения в сложных жизненных ситуациях. В рассматриваемом опроснике (приложение 2) эти способы реагирования попадают в диапазон от 10 до 16 баллов.
В старшем дошкольном возрасте обогащается эмоциональная система за счет включения новых чувств: огорчения по поводу непонимания их поступков другими людьми, удовлетворения от хорошего и социально поощряемого поступка, эстетические удовольствия, эмпатии и сочувствие слабым и обиженным. Все названные чувства имеют социальное происхождение и формируются при накоплении личного опыта общения с другими людьми, результатом которого является первичное представление о важнейших нравственных понятиях добра и зла.
Одновременно происходит обогащение и развитие комплементарной эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер системы психологических защит. Возрастная динамика системы психологических защит связана с появлением и использованием новых высших эго-защитных механизмов, таких как: интроекция и проекция, компенсация, регулирующих адекватность социальных отношений не только с родителями, но и со сверстниками, а также позволяющих сохранять целостность формирующейся личности ребенка.
Интроекция как психологическая защита характеризуется способностью дошкольника усваивать успешные способы и формы поведения, проявления которых неоднократно им наблюдались. Прямо интроекция обнаруживается как подражание более сильному и успешному человеку, на которого ребенок стремится быть похожим. Интроекция рассматривается (Плутчик-Кел- лерман-Конте, 1978) как фаза развития одной из наиболее часто встречающихся психологических защит взрослых — интеллектуализации. К интроекции склонны дети с хорошо развитыми когнитивными функциями и легкостью социального обучения; независимо от темперамента она формируется в 5-6 лет. Компенсация — относительно зрелая психологическая защита, типичная для дошкольников с гибкой тактикой поведения, которая позволяет ребенку, изменяя способы действия в сложных ситуациях, добиваться своего. Проекция — это наиболее распространенная психологическая защита, легкость формирования которой связана с ментальностью и социокультурными особенностями семьи детей. В российском обществе крайне сложно прививается идея личной ответственности за негативные события как в жизни страны, так и в личной жизни. Русский человек приучен перекладывать вину и ответственность за свою неудачную жизнь на других людей или целиком на какую-либо силу: царя, государство, министерство и т. д. Дети, находясь в этой обстановке коллективной безответственности, привыкают никогда не признавать своих ошибок и не отвечать за свои проступки. Так исподволь за счет семейного опыта и образцов поведения, которые в изобилии представлены в средствах массовой информации, складывается эта одна из наиболее патологических в социальном аспекте психологических защит. Дошкольник с преобладающей проекцией всегда вину за проступки перекладывает на других детей. Его основной ответ: «Это не я сделал», даже если факты говорят о противоположном. Наказание за вранье не помогает исправить ситуацию, а, наоборот, побуждает ребенка к еще более изощренным способам лжи во имя собственного спасения. Проекция формируется легче всего у акцентуированных типов характера, но и относительно уравновешенные дети часто используют эту защиту.
Таким образом, в дошкольном детстве проявляется определенный параллелизм формирования эмоционально-мотивационной систем и системы психологической защиты, предохраняющей первую от перенапряжения, а развивающуюся личность — от острых негативных переживаний.
Диагностика системы психологических защит — это одна из наиболее плохо разработанных проблем психодиагностики и дифференциальной психологии. Если у взрослых популярны опросники, например тест Life style index Плутчика-Келлермана-Конте (см. Каменская В. Г., 1999), основанного на осознанном опыте, то дети, имея недостаточный социальный опыт, не могут быть исследованы с помощью этого диагностического инструмента. Как обычно, в психодиагностике ребенка используются для решения диагностики системы психологических защит наблюдение и рисуночные проективные методы. Основная теоретическая позиция разработчиков проективных тестов связана с процессами идентификации (отождествления) ребенка с теми или иными персонажами рисунков. Полагают, что ребенок выбирает себе те персонажи, с поведением которых у него имеется сходство или он хотел бы иметь это сходство (интроекция). Ф. Крамер использует в своих работах рисуночные методы, которые сопровождаются беседой, цель которой — интерпретация ребенком того, что он выбирает или рисует. В отечественной психологии также популярны проективные подходы (Кудрина Г. Я., Ковалева Е. Б., 2000), которые оценивают развитие некоторых психологических защит, считающихся авторами важными.
Наблюдение как второй популярный способ исследования психологических защит исходит из идеи о том, что защита проявляется в поведенческих реакциях в определенных эмоционально заряженных ситуациях, которые моделируются в ходе наблюдения. Опыт наблюдения родителей закладывается в анкеты и опросники, включающие некоторые типичные ситуации и реакции детей на них. Такого рода опросник уже анализировался выше при описании эмоциональных реакций ребенка в типичных жизненных ситуациях (см. приложение 2).
Следует сказать, что тема психологических защит не является классической для отечественной психологии, поэтому понятийный аппарат и методические подходы до конца не разработаны и крайне противоречивы, что и приводит к отсутствию стандартных диагностических методов в психодиагностических обследованиях детей и отчасти подростков, посвященных влиянию бессознательного опыта на организацию поведения.
