Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow Люди, лишенные родительских прав: их социализация и жизненные траектории

Социализация детей в первичной семье

Социализация — это становление личности. Личностью человек не рождается, а становится. Формирование личности происходит на основе природных задатков, в соответствии с физиологическим и психическим развитием индивида под доминирующим влиянием социальных факторов, таких как социально-экономические условия, семья, школа, группы сверстников (в детском саду, на улице, в школе и т. д.).

По своему содержанию процесс социализации включает следующие элементы, существующие с точки зрения социальных контактов индивида с окружающими людьми, миром:

1. Социальное познание, т. е. знание о самом себе, о взаимоотношениях с другими людьми, структуре общества, роли отдельных социальных институтов и т. д.;

2. Овладение багажом знаний и определенными навыками практической деятельности;

3. Выработка системы ценностных ориентаций;

4. Приобретение определенных социальных позиций, а вместе с тем и усвоение социальных ролей и социальных норм;

5. Включение индивида в активную творческую деятельность уже как зрелой, социализированной личности.

В процессе социализации индивид выступает и как объект, и как субъект формирования собственной личности. Безусловно, что вычленение двух сторон социализации, т. е. как объекта и как субъекта, чисто условно, так как процесс социализации происходит в их тесной взаимосвязи. Прибегают к этому вычленению для того, чтобы четче себе представлять картину процесса социализации, в котором индивид выступает и как объект, и как субъект формирования собственной личности.

В качестве объекта социализации индивид играет пассивную роль (усвоение социального опыта, восприятие духовных ценностей и т. д.). В качестве субъекта социализации индивид играет активную творческую роль (выработка определенной системы ценностных ориентаций и т. п.). Говоря об индивиде как объекте социализации, имеют в виду его воспитание, образование, обучение. Говоря об индивиде как субъекте социализации, имеют в виду его самовоспитание, самообразование, самообучение.

Основными институтами социализации, формирующими зрелую личность, являются: 1) родительская (опекунская) семья; 2) школа; 3) окружение сверстников; 4) средства массовой информации.

Во второй главе мы уже писали о ведущей роли семьи в социализации личности. Нравственное воспитание в семье способствует выработке у детей таких качеств, как честность и правдивость, чуткость и отзывчивость, готовность к взаимопомощи, товарищеские, дружеские чувства, ясная целеустремленность и настойчивость в достижении цели, необходимые для этого выдержка и самообладание, дисциплинированность и обязательность, вежливость и скромность в личном поведении. Одновременно с воспитанием положительных качеств необходима выработка стойкого сопротивления противоположным отрицательным качествам. Нравственное воспитание осуществляется путем убеждения детей в преимуществах тех или иных норм поведения, формирования у них положительных чувств и привычек. Большое влияние на детей оказывает сила положительного примера самих старших членов семьи. Самосознание, уровень самооценки формируются также в семье, где ребенок выступает не только объектом социализации, но и субъектом.

Известно, как важна адекватная самооценка в жизни человека. В неблагополучной семье уровень самооценки может быть занижен, и человек на протяжении своей дальнейшей жизни испытывает комплексы неполноценности, не может полностью раскрыть свои способности.

Воспитывая детей, родителям необходимо сохранять с ними доверительные отношения, прежде всего с дочерьми, будущими матерями. Иногда контакт с дочерью нарушается из-за второго замужества матери по разным причинам: 1) муж уходит к другой женщине; 2) жена сама решает с ним разойтись (муж пьет и проч.); 3) муж умирает. В этих случаях мать может второй раз выйти замуж. Редко, когда между отчимом и детьми устанавливаются доверительные отношения. Кроме того, негативно влияет на формирование личности ребенка то обстоятельство, что мать начинает много внимания уделять новому мужу в ущерб занятиям с детьми. Ребенок, замечая это, внутренне протестует. Протест может выражаться в непослушании и совершении неожиданных для взрослых негативных поступков. В предыдущей главе мы уже приводили интервью с респондентами, выходившими второй раз замуж и терявшими контроль над дочерьми.

Ответы на вопрос интервью: “Где воспитывался ваш ребенок?” позволили сделать заключение: внимательны ли были родители к своим детям или передоверяли их воспитание родственникам. На рис. 20 отражена картина воспитания детей респондентами.

Итак, примерно пятая часть детей росла без присмотра родителей. Об одной такой семье, где дети росли без присмотра, рассказала их мать, которая очень много работала, чтобы заработать на квартиру, и оставляла детей без присмотра (дочь впоследствии была лишена родительских прав). Вот ее рассказ: “Мне сейчас 72 года. Первый раз вышла замуж неудачно. Муж был болен, вскоре умер. Вышла замуж второй раз.

Работали мы с мужем много, зарабатывали на квартиру. Муж выпивал. Детям внимание оказывать было некогда. Они зачастую находились одни. Дочь я родила от второго мужа, с которым разошлась. Она с молодых лет любила гулять с разными мужчинами, меня не слушала. Родила вне брака

Рис. 20. Распределения респондентов по ответам на вопрос, где воспитывался ребенок кроме семьи

трех дочерей. Отцы этих детей неизвестны. По тому, какие оценки девочки получают в школе, я вижу, кто из отцов был умным, кто не очень. Дочь в хореографическом училище научилась танцевать и уехала за границу. Внучек я взяла под опеку. В своем возрасте я нахожу всякие подработки, чтобы содержать девочек, хотя мне платит государство каждый месяц деньги как опекуну по 4 тыс. руб. на каждую (моя дочь прислала документ, чтобы ее лишили родительских прав)”.

В третьей главе мы уже отмечали, что примерно 40% респондентов ответили, что они воспитывали своих детей в строгости. Некоторые из опекунов в настоящее время считают, что попустительское отношение к образу жизни детей является пробелом в их воспитании. Какие методы поощрения или наказания респонденты использовали в социализации детей? На рис. 21 показано, что почти треть родителей вообще не наказывали своих детей. Другие считали, что чувствительным средством наказания для детей являются такие меры, как “не разговаривали”, “не пускали гулять”, “лишали подарков”. Примерно десятая часть респондентов сказали, что били ребенка.

В настоящее же время известно, что значительное число современных родителей бьют своих детей, а есть статистика, свидетельствующая, что иногда и убивают. Надо заметить, что не обо всех случаях истязания родителями детей становится известно. Почва для этих негативных явлений — падение общего уровня нравственности и культуры в нашей стране, которое напрямую связано с характером взаимоотношений между людьми, и прежде всего взаимоотношений между близкими людьми. Кроме того, алкоголизм родителей, отсутствие работы, а отсюда плохое материальное положение семьи делают людей агрессивными. В этой ситуации беззащитные дети становятся объектом раздражения, агрессии родителей. Куда они пойдут жаловаться на произвол взрослых? Пока соседи, школа (если дети школьники) не забьют тревогу, родители безнаказанно продолжают избивать своих детей.

Из рис. 21 видно, что среди респондентов только 6% били своих детей. Возможно, этот процент приуменьшен. Не всегда хочется говорить о том, как ты наказываешь своего ребенка. Надо заметить, что дети наших респондентов росли в стране с другой социально- экономической формацией, в обществе, в котором пропагандировалась и существовала православная этика, поэтому такого насилия взрослых над детьми, как в настоящее время, не было.

Рис. 21. Распределение респондентов по методам воспитания

Отечественные исследователи здоровья россиян отмечают низкий уровень “самосохранительного поведения” граждан страны. Но вот один из парадоксов: родители (взрослые люди) мало занимались и занимаются профилактикой своего здоровья. Однако они прикладывают много сил, чтобы дети росли здоровыми. С этой целью родители закаливают детей. На каникулы (зимние и летние) стремятся отправить их отдыхать.

А. Антонов пишет, что в процессе социализации “у детей формируются определенные навыки, паттерны самосохранительного поведения” [2, с. 15], так почему россиянин, становясь взрослым, теряет эти навыки и начинает относиться к своему здоровью как к чему-то чуждому себе, существующему параллельно с собой.

Надо заметить, что двадцать лет тому назад летом в городе, как правило, не оставалось детей. В то время в стране существовала большая сеть пионерских лагерей и детских летних садов. Плата за отдых ребенка в них была символическая. Дети наших респондентов росли именно в то время, потому и здоровье у них было лучше, чем у современных детей. У 10% детей, про которых родители сказали, что у них было плохое здоровье, наиболее часто страдали органы дыхания.

Почему в главе о социализации мы говорим о состоянии здоровья детей? Потому что внимание к здоровью детей и его состоянию в определенной степени характеризует качество воспитания детей.

Каковы причины замкнутого характера ребенка? На рис. 22 помещены ответы на этот вопрос.

Итак, почти у 40% детей причиной замкнутого характера является неблагополучная обстановка в семье. В предыдущей главе мы отмечали, что доброжелательные отношения между родителями положительно отражаются на формировании характера ребенка. Таким образом, говоря о личностных характеристиках, мы опять возвращаемся к анализу отношений в семье. У ребенка с замкнутым характером формируются всевозможные комплексы. Среди них комплекс неполноценности, который мешает ему на протяжении жизни реализовать свои способности, влияет на самореализацию. Выше мы писали, что родителям не просто общаться с замкнутым ребенком, так как в любой момент он (в подростковом или во взрослом возрасте) может совершить неожиданный для них поступок. Например, уход в секту. Ниже приводится интервью с бабушкой-опекуном, чья дочь ушла в секту.

Рис. 22. Распределение респонлентов по ответам на вопрос о причинах замкнутого характера ребенка

— “Скажите, ребенок, которого вы опекаете, это ребенок ваших родственников?

Да, это ребенок моей дочери и зятя.

—- А почему случилось так, что вам пришлось взять ребенка под опеку?

Просто моя дочь с мужем попали в секту. ...И семья распалась.

— Расскажите, пожалуйста, о вашей семье, в которой воспитывалась ваша дочь, ребенка которой вы сейчас растите?

Я ее воспитывала одна, отец ушел из семьи еще до ее рождения. Очень, конечно, я любила ее, но, значит, где-то допустила ошибку. Знаете, для меня это очень болезненный вопрос...

—- Хорошо, тогда не будем больше касаться этой темы, а что вы можете сказать о семье, в которой рос опекаемый вами ребенок?

Да, знаете, честно, здесь ничто не предвещало такой беды. До четырех лет ребенок (внучка) рос в здоровой, полной семье. Отец работал, у него не было дурных привычек. Вдруг, как гром среди ясного неба, родители бросили ребенка, уехали в какую-то глушь. Девочка до сих пор переживает, она меня мамой зовет теперь. Не хочет, чтобы кто-то знал, что у нее так сложилось в семье, даже в школе от бесплатных завтраков отказалась”.

Из рис. 22 видно, что ребенок может замкнуться также в случае, если он инвалид с детства или перенес тяжелую болезнь. В этом случае задача родителей найти к нему подход, чтобы он чувствовал себя “как все”, стал более открытым в отношениях с окружающими.

Исследование показало, что большая часть детей опекунов в школе учились хорошо (46,7%) и посредственно (46,7%). Это неплохие показатели их социализации. К сожалению, все они, став взрослыми, не смогли себя достойно реализовать, и стали вести асоциальный образ жизни. Всего 7,2% среди детей учились плохо. На рис. 23 отражены причины плохой успеваемости детей.

Рис. 23. Распределение респондентов по ответам на вопрос о причинах плохой успеваемости ребенка

На наш вопрос к респондентам: “Как вы помогали ребенку в учебе?” были получены ответы: 1) “Сами занимались” — 91,7%; 2) “Нанимали репетиторов” — 8,3%. Основная причина плохой успеваемости ребенка — лень. Об этом откровенно рассказали респонденты. Бывают случаи, когда ребенок плохо учится в школе, а став взрослым, может добиться в жизни довольно высокого положения, стать хорошим специалистом. Но эти случаи, как правило, являются исключением из общего правила.

Если ребенок учится плохо в школе и причиной тому лень, то он и в дальнейшей жизни будет так же небрежно относиться к своему делу, к своей профессии. Он не сможет в жизни честным трудом добиться чего-то значительного. Не сможет самореализоваться.

В интервью, говоря об учебе своих детей, респонденты, не имеющие высшего или среднего специального образования, отмечали, что их дело в воспитании детей сводилось к материальному обеспечению: “Мы с отцом рабочие люди, образования особого не имеем и поэтому смотрели на это просто, руки естьможем работать”. Такие родители не проявляли интереса к содержательной стороне учебного процесса: какие предметы ребенок изучает, что ему нравится в самом процессе обучения, что нет и т. д. Естественно, это негативно сказывалось на отношении самих детей к учебе. Уважительной причиной плохой учебы является болезнь с детства. Если у ребенка, например, аутизм, то он не может ходить в школу, к нему приходят домой учителя. Он учится, как может. Существуют и другие болезни, которые мешают ребенку хорошо учиться. Поведение ребенка в школе респонденты (их родители) в большинстве своем оценили как хорошее (69,3%). Примерно четверть из них дала оценку поведению детей “посредственное” и менее десяти процентов от всех опрошенных (6,6%) — “плохое”. Родители назвали несколько причин плохого поведения детей в школе.

Из рис. 24 видно, что около десяти процентов респондентов сказали, что одной из причин плохого поведения их ребенка является его непослушание. Однако три другие причины плохого поведения ребенка: “Не ходил в школу”; “Ходил, но нарушал дисциплину”; “Дрался” связаны с тем, что ребенок просто вышел из сферы влияния родителей.

Рис. 24. Распределение респондентов по ответам на вопрос о причинах плохого поведения ребенка

Трудно себе представить, чтобы родители при хороших отношениях с ребенком безразлично относились к тому, что ребенок не ходит в школу. Возможно, что некоторые дети уходят из дома под видом, что они идут в школу, а сами прогуливают. Такое их поведение становится известным родителям от учителей. Про таких детей, которые не посещают школу, нарушают дисциплину, дерутся, говорят, что они “трудные подростки”. Почему дети становятся “трудными”? Ключ к поведению таких детей — в их отношениях с родителями и социально-психологическом климате семьи. Если в семье неблагополучная ситуация — кто-то из родителей (или оба) пьет или обвиняет их в плохой учебе и плохом поведении, унижая при этом, то в этих случаях у ребенка с раннего детства формируется низкая самооценка. В дальнейшей жизни он ведет себя соответственно ей.

Наиболее точно об этом явлении написал известный американский психолог Тамоцу Шибутани: “Самооценка у ребенка формируется тем скорее, чем последовательнее и согласованнее обращаются с ребенком окружающие. Если родители снова и снова говорят, что он испорченный, если соседи не позволяют своим детям играть с ним, если местные лавочники настораживаются вский раз, когда он появляется на горизонте и учитель постоянно напоминает ему, что он безнадежен, вскоре он сам станет рассматривать себя как “плохого” ребенка. Он явно не сойдет с этого пути, чтобы стать “хорошим”, поскольку никто не предъявляет ему таких экспектаций” [144, с. 418].

Вопрос к родителям о мерах, которые они принимали в случае плохого поведения ребенка, сопровождался следующими вариантами: “Обращались к другим родственникам”, “Обращались в милицию”, “Другое”. Два первых варианта поддержали примерно по одной пятой родителей (18,2%), остальные предпочли “Другое”, т. е. ушли от ответа. В последнем варианте аккумулировались разные виды поведения родителей в случае плохого поведения их детей, прежде всего безразличие.

Отвечая на вопрос: “Как вы воспитывали своего ребенка?”, примерно третья часть респондентов говорила о строгости, не определяя ее критериев, небольшая группа опекунов (2% опрошенных) говорила об условиях максимальной свободы для ребенка, половина отвечала “И то, и другое”. Некоторые родители расписывались в собственном бессилии: “Отец воспитывал, а я по характеру мягкая, все детям прощала”. Другие просто отстранялись от процесса воспитания.

Социологи, проводившие исследования в различных городах, сходятся в убеждении, что в драме своих детей виноваты опекуны, их просчеты в воспитании детей. Вот, что написали по этому поводу социологи из Нижнего Новгорода: “Бабушки могли назвать увлечения своих (теперь уже взрослых) детей, знали, с кем они в свое время дружили, но не была видна их собственная материнская роль и позиция в воспитании сыновей и дочерей. Говоря о том, что их дочь или сын связались в свое время с плохой компанией, бабушки, как правило, расписывались в собственном бессилии. Опекуны вспоминали, что пытались как-то повлиять на детей, чтобы отвратить их от неблагополучной социальной среды, но “все было напрасно”. Возникает вопрос о том, что предшествовало этому периоду взросления и появлению проблем, которые лишь сейчас становятся очевидными? Такое ощущение, что в свое время теперешние опекуны не рефлексировали по этому поводу” [114, с. 121].

С точкой зрения социологов из Нижнего Новгорода в оценке вклада первичной семьи в социализацию личности людей, лишенных родительских прав, можно согласиться. Однако наши интервью в Москве и Иванове показали, что в жизненный путь некоторых молодых людей вмешались события 90-х гг. прошлого века. Вмешались так, что превратили их жизнь в драму (об этом подробнее во втором разделе).

На рис. 25 показано, чем стали заниматься дети респондентов после окончания школы. Из рисунка следует, что 7 5% детей респондентов после окончания средней школы пошли учиться дальше. В 80-х гг. прошлого столетия образование в стране было бесплатным на всех уровнях (от курсов до высшего). Примерно 2% детей респондентов пошли служить в армию. Такая небольшая цифра объяснима. Известно, что в Российской армии служат в большинстве своем ребята из сельской местности, небольших городов и т. д. Исследование наше проводилось в основном в областных центрах и столицах (России и Бурятии). Возможно, некоторые выпускники школ не пошли служить в армию после окончания школы, а призывались на службу через некоторое время. Гораздо большее количество (4,2%) ребят ответили “другое”.

Рис. 25. Распределение выпускников средней школы по виду занятий 68

После окончания школы многие ничего не делали. Безделье на молодых людей влияет пагубно. Оно приводит их к противоправным действиям. Однако не все родители, в случае если их дети не работали и не учились, задумывались, чем занимаются их дети. Но, даже зная о занятиях своих детей (иногда криминальных), они не всегда могли повлиять на поведение уже взрослых молодых людей, остановить их участие в сомнительных занятиях.

Сферы занятости выпускников школ отражены на рис. 26.

Рис. 26. Распределение выпускников школ по сферам занятости

Те, кто пошел после школы работать, выбрали такую сферу занятости, как производство.

На рис. 27 показано распределение детей респондентов по видам учебных заведений после окончания школы. Самое большое количество детей респондентов (48,8%) поступили в училища, меньшее число из них — в техникумы (32,3%), небольшая часть — на курсы. В вузы поступило несколько больше десятой части детей респондентов после окончания средней школы. Это обстоятельство можно объяснить тем, что дети респондентов — это жители не только городов, но и областных поселений, в которых меньше выпускников школ.

Рис. 27. Распределение выпускников школ по видам учебных заведений

Только две трети детей респондентов, поступивших в учебные заведения после окончания средней школы, окончили их. Четверть из выпускников школ не окончили их по разным причинам. На наш взгляд, уже в молодом возрасте (в студенческие годы) у детей респондентов стали проявляться черты неадекватного поведения. Респонденты назвали причины, из-за которых их дети не окончили учебные заведения (рис. 28).

Очевидно, у них не были воспитаны такие способности, как организованность, желание и умение трудиться, ответственность за дело, которым занимаешься, и др. Возможно, и у некоторых родителей не было таких качеств, так как известно, что дети воспитываются не столько в результате нравоучений, а в основном на примере своих родителей.

В семьях, где родители внимательно следили за учебой детей, строго относились к их образу жизни, в два раза больше детей, оканчивающих послешкольные учебные заведения, по сравнению с детьми, к которым родители относились без должного внимания (предоставляли максимум свободы). На наш взгляд, уход из учебного заведения (из-за лени, неоргани-

Рис. 28. Распределение учащихся по причинам отчисления из учебных заведений

зованности и т. д.) явился первым звонком неадекватного поведения детей респондентов.

Отсутствие организованности, способности работать, достигать определенной цели в дальнейшем негативно сказалось на всей жизни детей респондентов. Создавая семью, они не только не смогли ее сохранить, но стали вести противоправный образ жизни: стали много пить, забросили своих детей. В результате они были лишены родительских прав. Страшнее такого наказания — лишения прав на собственных детей — трудно себе представить. Некоторые из них (алкоголики), даже находясь в пьяном угаре, стремились как-то исправить ситуацию, давали обещание больше не пить, все сделать, чтобы им вернули детей.

После окончания учебных заведений дети респондентов пошли работать в разные сферы. На рис. 29 показано распределение выпускников учебных заведений по сферам занятости.

Интересно сравнить рис. 26 (работа в сферах занятости после школы) с рис. 29 (работа после окончания вторичного образования). Работать в сферу производства пошло почти на 20% меньше ребят после вторичного образования (всего 20,7%). Увеличилось в два раза число тех, кто пошел работать в сферу обслуживания. За время учебы ребят эта сфера расширилась и приняла их на работу.

Рис. 29. Распределение выпускников учебных заведений вторичного образования по сферам занятости

Увеличилось число тех, кто пошел работать на транспорт (10,8%). Уменьшилось число работающих в сельском хозяйстве. Страна стала много продовольствия покупать за рубежом. Большинство респондентов при ответах выбрали ответ “Другое”. В России появилось много людей, занимающихся мелким предпринимательством, торговлей. Увеличилось число чиновников. В новых сферах занятости (“Другое”) у людей появились большие (иногда “легкие”) деньги. Эти деньги провоцировали “легкий” образ жизни: частые застолья, чрезмерное употребление спиртного. Такой образ жизни переходил в привычку “часто употреблять спиртное”. С мужчинами стали пить и женщины. Некоторые из них стали алкоголичками. Результат такого образа жизни — разрушение семьи, а иногда лишение родительских прав. Ниже приведен рассказ женщины-опекуна о судьбе своей дочери.

“В 18 лет вышла замуж. Родила двоих детей: дочку и сына. С первым мужем не сошлись характерами. Вышла второй раз замуж. В согласии прожили жизнь. Два года тому назад муж умер. С детьми отношения были доверительные. Муж хорошо зарабатывал, поэтому материально не нуждались. Дети учились в школе хорошо. Дочь вышла замуж в 20 лет за молодого человека из Евпатории (Украина), познакомилась с ним в Москве. Молодые жили в Евпатории. Муж ее не пил, работал столяром. В 1992 г. у них родилась дочь. Но потом (1995 г.) брак моей дочери распался, так как она не захотела жить на Украине, а муж не захотел переезжать в Иваново. Ее муж был болен (облучился, когда служил в армии), он умер в 2003 г. Переехав жить в Иваново, моя дочь занялась частным бизнесом, создала фирму по ремонту квартир. Ее фирма зарабатывала хорошие деньги. Дочь жила со мной и внучкой. Потом у нее появился гражданский муж, который мне не нравился, так как любил выпить. Постепенно он втянул в это занятие мою дочь. Она стала много пить. Когда внучке исполнилось 6 лет, дочь ушла жить к гражданскому мужу. Вначале она навещала нас, и я каждый раз ее уговаривала бросить пить. Потом она перестала к нам приходить, а звонила по телефону и разговаривала с моей внучкой. Девочка звала ее зайти, но мать не делала этого. Я думаю, что она не хотела показываться в непотребном виде перед своим ребенком. Я не лишала ее родительских прав, думала, что одумается. Конечно, моя дочь очень переживала, что она не может общаться со своим ребенком. В 2006 г. она умерла, у нее остановилось сердце. Сейчас я живу с внучкой. Девочка хорошая, с осени пойдет учиться в техникум. Материально мы обеспечены нормально. Я еще работаю и получаю пенсию. Девочке помогают органы опеки. Кроме того, она будет получать стипендию в техникуме. Считаю, что если бы в стране не произошли такие изменения, как разделение большой страны на отдельные государства, то брак дочери не распался. Оставшись одна, она стала искать работу. Ситуация в 90-х годах могла позволить зарабатывать шальные деньги, которые при содействии гражданского мужа превратили ее в алкоголичку. Результатее смерть, драма в моей жизни”.

Десятая часть респондентов сказала, что их дети употребляли спиртное в возрасте до 15 лет, а уже у третьей части респондентов — до 20 лет. Итак, примерно у 40% опекунов дети употребляли спиртное в возрасте до 20 лет. К чему такой образ жизни мог привести? Ответ очевиден. Хотя респонденты на вопрос: “Как вы относились к употреблению вашими детьми спиртного?” в большинстве своем (85,1%) сказали, что “Ругал”, а остальные ответили “Не обращал внимания”. Можно предположить, что такие родители сами часто употребляли спиртное.

В этой главе были проанализированы социализация и личностные характеристики детей респондентов, которые в будущем были лишены родительских прав. На протяжении этой главы мы неоднократно подчеркивали, что уже в подростковом возрасте у детей начали формироваться черты неадекватного поведения. Основную причину формирования негативных черт личности подростков нужно искать в семье. Неблагополучная семья — основной источник появления таких людей. Однако в благополучной семье (между супругами доброжелательные отношения, не пьют) ребенок может оказаться наедине с собой и стать легкой добычей преступного мира, если родители не уделяют ему внимания. Безусловно, на социализацию личности людей, лишенных родительских прав, влияет социум (его окружение) и общество в целом. Это происходит в основном при переходе детей из подростковой во взрослую жизнь.

Выводы

1. Состояние первичной семьи (благополучное или неблагополучное) не является гарантом качественной социализации личности детей.

2. Неблагополучная первичная семья предполагает социализацию личности детей с низкой самооценкой, склонных продолжать негативные тенденции семьи.

3. Пороками социализации личности детей в благополучной первичной семье является вседозволенность или отсутствие внимания к ним.

4. Социализация детей в селе и городе формирует у них разные стили жизни.

5. У детей опекунов уже в подростковом и юношеском возрасте начали формироваться черты неадекватного поведения (плохая учеба, раннее употребление спиртного, уход из учебного заведения — послешкольного образования).

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
 
Популярные страницы