Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow Философско-социологические аспекты формирования личности специалиста в высшей военной школе

Методологические основы построения комплексной программы управления формированием личности специалиста в высшей военной школе

Управление процессом формирования личности специалиста в высшей военной школе позволяет реализовать предполагаемую идеальную модель его деятельности через систему подготовки в ввузе. Это позволяет посредством механизма комплексного подхода оптимизировать разрешение имеющихся противоречий как в функционировании высшей военной школы, так и самой формирующейся личности. Для достижения целесообразности, системности и плановости в данной работе необходимо построение на базе имеющейся модели определенной программы ее реализации.

Необходимость комплексного подхода к воспитанию различных групп обучающихся не потеряла своей актуальности и в настоящее время.

Более того, развитие предприятий, организаций, городов и самого общества представляется как программа, носящая комплексный характер современных проблем, акцент которой ориентирован на активизацию человеческого фактора в решении всех социально-экономических задач государства.

При этом необходимо иметь в виду, что если мы хотим качественно готовить специалистов, то делать это необходимо на основе научно разработанной системы, где тесно взаимосвязаны и учебный процесс, и воспитательная работа, и создание необходимых учебно-материальных условий для формирующейся личности специалиста. В связи с отмеченным интересно замечание А. В. Суворова: «Солдаты ученье любят, лишь бы кратко и с толком» [22, с. 96]. Нам представляется, что любое учение не может быть эффективным, если оно бессистемно. И, напротив, оно эффективно лишь как единый, многогранный, логически построенный процесс формирования личности. В таких условиях особенно неприемлемым является проведение разовых мероприятий, даже если они бывают верными по назначению и удачными по форме. Подобные мероприятия способствуют развитию еще одного живого порока в формировании личности военного специалиста — показухе, подмене всякого рода эффективными, но в конечном счете из-за разнонаправленности проводимых мероприятий, непродуктивной работы, подменяющей плодотворную, требующую кропотливого и настойчивого труца и потому далеко не столь «видной» и «выгодной» для отчетов работы.

В настоящее время в стране назрела необходимость перехода от изолированных, чисто «художественных» мер к целостной, комплексной работе по формированию личности военного специалиста. Необходимо не декларативно, а на деле перейти от отдельных мероприятий к организованному, планомерному и всестороннему воздействию на личность. При этом комплексность предполагает построение системы, не исключая, а предполагая учет индивидуальных факторов воздействия на личность.

Комплексная программа будет эффективной, если включает в себя учет специфических особенностей высшей военной школы и индивидуальных качеств человека. Способствовать решению этой задачи призвана общая теория вузовской образовательной подготовки, некоторые философско-социологические основания которой мы пытались сформулировать в предыдущих параграфах.

Достижение цели конкретных результатов в подготовке военного специалиста представляет собой совокупность общественно необходимых требований к внутренним качествам формирующейся личности, ее отношения к действительности. Под целью воспитания А. С. Макаренко понимал «программу человеческой личности» [92, с. 114] как определенного способа жизнедеятельности или способа освоения человеком общественных отношений. Показателем активного характера жизненной программы личности является ее желание и устремление, способность к их осуществлению, сознание долга [118, с. 19,27,158-160].

Индивидуальный характер воспитательного эффекта, отсутствие точных количественных параметров создают немалые трудности для институциональной организации процесса формирования личности специалиста. Однако эти трудности вполне преодолимы. Добиться необходимых результатов возможно посредством планирования научно-методологического содержания процесса формирования личности в высшей военной школе. Это позволит при соответствующих формах и средствах воспитательного воздействия достичь определенного эффекта при формировании личности военного специалиста, т. е. путем создания и реализации определенной комплексной программы.

Современное состояние понимания комплексной программы, толкование основных ее терминов характеризуется большой неопределенностью. Научная литература в буквальном смысле усыпана выражениями типа «комплексный подход», «комплексный анализ», «комплексное направление», «комплексная проблема», «комплексная программа» и т. п., причем лишь немногие авторы пытаются хоть как-то определить используемые понятия.

Идеи комплексности привлекают внимание исследователей как в уже сложившихся, так и в новых, формирующихся научных направлениях. Трудности методологических разработок по этой теме вынуждают самих исследователей предпринимать попытки осмысления разнообразных форм научной практики с тем, чтобы разобраться в тех знаниях, которые отдельные ученые вкладывают в одни и те же термины и понятия.

В этом плане нам представляется, что комплексность программы необходимо понимать как ориентацию на конечные результаты, сбалансированное и согласованное развитие по определенным направлениям[1]. Сказанное позволяет нам рассматривать образование как относительно самостоятельную систему, которая существует не иначе как в единстве двух взаимосвязанных средств формирования личности — обучения и воспитания. При этом, как отмечал в свое время Гегель, «образование же должно иметь прежний материал и предмет, над которым оно работает, изменяет его и формирует заново» [25, с. 405].

Применительно к нашему исследованию такая взаимосвязь означает, что образование по сути есть процесс формирования у обучающегося комплекса профессиональных и социальных качеств, составляющих в своей взаимосвязи элемент практической деятельности специалиста. При этом задачей воспитания будет являться формирование качеств, определяющих социальную направленность данной деятельности: мировоззрение, коллективизм, стремление к саморазвитию и самовоспитанию, общественно-политическая активность, через которую закрепляются и проявляются данные направления деятельности.

В зависимости от формируемого в системе образования профессионального опыта складываются и остальные социальные качества. При этом особую роль в подготовке специалистов играют диалектические соотношения двух основных тенденций: специализации и интеграции. И тут важно преодолеть одностороннее развитие личности, добиться глубокой специализации, хорошей теоретической общенаучной и мировоззренческой подготовки. В противном случае узкий специалист неглубоко усваивает общетеоретические основы деятельности и преимущественно пользуется знаниями-алгоритмами, применяя их не системно-теоретически, а фрагментарно-прагматически.

Всестороннее развитие личности, напротив, предполагает системное овладение знаниями, умениями и навыками, расширение круга разнообразных явлений и процессов. Отсюда и мировоззрение, обеспечивающее идейную направленность деятельности специалиста, должно характеризоваться целостностью и комплексностью, осознанностью личностью всесторонних последствий своей деятельности, ее социальный смысл и значение.

В ряде вузов страны складываются и укрепляются концепции комплексного программно-целевого подхода к формированию личности обучающихся на весь период обучения. Как правило, они включают в себя: четко сформулированные цели воспитания, задачи, решаемые на различных этапах (курсах) формирования и развития личности, а также принципы деятельности различных субъектов учебно-воспитательного процесса вуза.

При этом необходимо отметить, что, говоря о комплексности, в этих планах фактически происходит разделение цельного процесса воспитания на его составляющие, что в конечном итоге приводит к дезинтеграции и потере комплексности.

В связи с отмеченным более плодотворным представляется подход к воспитательной работе в вузе, когда в центр программы будет ставиться формирование и развитие целостной группы социальных качеств и свойств, таких как мировоззрение, формирование общественно-политической активности, коллективизм, стремление к саморазвитию. Они обуславливаются соответствующими составляющими существующих общественных отношений.

Программа должна предусматривать четко отлаженное планирование и контроль за воспитательной деятельностью и увязываться с личными комплексными обязательствами студентов. Такой подход создает возможность в процессе планирования и организации работы студентов гармонически сочетать общее (групповое) и особенное (личное).

Но почему следует выделять именно эти качества, достаточно ли этого для комплексного воспитания обучающихся, каковы критерии их выделения — об этом авторы программ умалчивают. Это и не удивительно, поскольку и они при выделении направлений комплексного воспитания опирались на сложившуюся практику воспитательной работы в вузах, не пытаясь осмыслить этот вопрос теоретически.

Дело в том, что идеи комплексного подхода к подготовке специалистов имеют глубокие исторические корни, которые в первую очередь были связаны с развитием военного дела для приобретения тех или иных профессиональных качеств на поле боя. К примеру, в Римском войске от службы в армии освобождались только те, кто участвовал «в 20 компаниях пехотинцем или в 10 компаниях кавалеристом», обучение было суровым, рассчитанным на развитие физической силы, то есть тех качеств, которые были необходимы на войне. Практиковалось «обучение обращению с оружием и различным движениям...», обращение «с окопным инструментом» и быстрое «устройство укрепленного лагеря» [145, с. 147-148].

С развитием социально-экономических отношений, военного дела и оружия как средства достижения победы над врагом каждая общественно-экономическая формация привносила новый этап в развитие военного искусства, а значит, и свою систему в подготовке военных специалистов [29, с. 116-117; 40, с. 47-62].

С усложнением форм и способов вооруженной борьбы требовалось повышение и социальной активности, и психологической стойкости не только военных специалистов, но и унтер-офицерского, и рядового состава армий, изменение характера взаимоотношений между ними. Этому способствовали армейские условия, которые позволяли с наибольшей эффективностью использовать синтез значительного количества разнообразных воздействий на личность социальных, физических, образовательных и воспитательных факторов.

Но особенно этому способствовали условия, созданные после победы Октябрьской социалистической революции в 1917 г. На VIII съезде партии большевиков по военному вопросу было подчеркнуто, что армия должна быть «...очагом не только чисто военного обучения, но и общего образования и политического воспитания» [43, с. 37].

Сложность современного оружия, динамизм общевойскового боя, его высокая морально-психологическая и стрессовая напряженность повлекли за собой существенные изменения в развитии военного дела, а, следовательно, и в подготовке военных специалистов. С начала 70-х годов XX века в систему подготовки военных специалистов активно внедряются комплексные планы социального воспитания курсантов и комплексные планы привития курсантам командирских и методических навыков. Однако они являются в сущности, скорее всего, планом методической подготовки курсантов по различным предметам обучения, нежели программой формирования целостной личности военного специалиста.

В то же время названные виды «комплексных планов» между собой не связаны целями, задачами и этапами формирования и развития личности от простого к более сложному потому, что в них отсутствует методологическое и научное обоснование прививаемых качеств, т. е. нет модели личности специалиста в силу того, что отдельные модели «воспитание», «привитие» и «формирование» были не связаны между собой, представляли комплекс, но не систему воспитания и, главное, не было обратной связи между тем, как работали данные программы. Отсутствие комплексной рефлексии не позволило сделать их оперативно реагирующими на изменения в процессе формирования личности военного специалиста. В то же время в рассмотренных концепциях не было постоянного, что исходно заложило противоречия между программой и изменениями, происходящими в жизни общества, рассчитанными на валовый подход без учета индивидуальности и интересов человека. Все это обременяло формирование целостной личности военного специалиста, а ведь задача стоит — перейти к формированию всесторонне и гармонично развитой личности.

В то же время управленцы в высшей военной школе пошли по пути обобщения и внедрения передового опыта вузов страны, без существенного его видоизменения, что и породило два параллельных плана работы: план социального воспитания и план привития командирских и методических навыков, которые в основе своей не интегрированы и действуют самостоятельно. Но главное, в них отсутствует промежуточный и поэтапный контроль, и то, что мы имеем на выходе в конце последнего этапа. Нет критериев оценки деятельности формирующейся личности. А с приходом в войска молодых офицеров уже организуется и проводится работа с ними, чтобы у них якобы формировались отмеченные качества, а цели воспитания уже выполнены, и необходимо их только наращивать. Всё это порождало очередное противоречие, отрыв теории от практики и как результат допускался определенный «брак» в работе.

В связи с этим нам представляется, что совершенствование формирования личности в высшей военной школе посредством обобщения и внедрения имеющегося опыта вузов страны, в том числе и военных, является задачей тактической, позволяющей в какой-то мере поднять качество данной работы на основе имеющихся образцов для подражания. Но при этом следует решать и стратегическую задачу — развивать, наращивать формирующие личность мероприятия, что нельзя сделать лишь посредством обобщения имеющегося опыта в других регионах, профессиональных ассоциациях и т. д.

В связи с данным нам представляется актуальным введение новых, прогрессивных методов и средств в практику формирования личности, соединяя теорию с практикой и используя научную методологию, для чего в комплексной программе должн быть заложены модификация совершенствования поэтапного формирования личности, количественная и качественная оценка промежуточных этапов, а также тщательное изучение в дополнение к итоговой оценке, на основе регулярно поступающих отзывов из войск на выпускников военной школы. Анализ поступающих отзывов позволит руководству ввуза, кафедрам и командно-воспитательному составу подразделений постоянно совершенствовать имеющуюся программу формирования личности военного специалиста.

Таким образом, планирование научно-методологического содержания процесса формирования личности в виде специальных организационно-методических мероприятий, создающих конкретную ситуацию, формирующую личность, предписывает командно-преподавательскому составу военной школы необходимый минимальный предел действий, который и будет обеспечивать эффективность проводимой работы.

Ведущим элементом организационной структуры процесса формирования личности выступает учебный процесс, в ходе которого закладываются основные компоненты предстоящей практической деятельности военного специалиста. Однако его эффективность зависит от того, насколько он методически и организационно ориентирован на приобретение необходимых компетенций в целом, на повышение качества военно-профессиональной подготовки офицеров, подъем уровня их общей и особенно психолого-педагогической и религиозной культуры. Новое качество должно быть придано и воспитанию у курсантов высоких патриотических и культурных качеств.

Таким образом, отмеченные качества призваны формировать ряд учебных дисциплин, среди которых особую роль выполняют общенаучные и гуманитарные предметы обучения. Им предстоит заменить монолог диалогом, в формировании мировоззренческих, идейно-патриотических и нравственно-эстетических качеств личности военного специалиста.

юо

В формировании профессионального самосознания, гордости за принадлежность к профессии защитников Отечества важная роль принадлежит профилирующим и специальным дисциплинам, которым необходимо акцентировать внимание на научных проблемных и методологических моментах изучаемых дисциплин. Чаще обращаться к тому, чтобы на занятиях создавались условия, ставящие обучаемых перед необходимостью искать и находить наиболее целесообразные рискованные решения в сложной стрессовой ситуации в ограниченном временном показателе и недостаточной информации о действиях как противника, так и собственных войск.

При этом важно увязать содержание данных дисциплин с войсковой практикой и актуальными проблемами социально-экономического развития общества, осуществления научно-технического прогресса, укрепления связей с конкретным содержанием прогноза предстоящей профессиональной деятельности. Иначе при формальном приложении теории к практике, когда конкретные условия обстановки глубоко не учитываются, курсанты приучаются к шаблону и схематизму в принятии решений, а не игре интеллекта, мыслительной деятельности в стрессовых ситуациях.

Формирующий личность эффект учебных занятий решающим образом зависит от того, какую степень самостоятельной и творческой учебно-познавательной активности обучающихся они предполагают. Но во всех случаях учебные занятия должны «закладывать» методологию знаний на уровне современного достижения науки, а также добиваться от личности понимания основ науки и ее развития.

В этом случае особое формирующее влияние на личность будущего военного специалиста оказывает авторитет преподавателя как организатора познавательного процесса, побуждающего курсанта к активности в процессе занятий и стимулирующего его творчество в усвоении учебной программы. От его практико-ориентированных знаний, педагогического мастерства, активной, убежденной, страстной позиции в решающей степени зависит успех намеченных преобразований. Более того, чем авторитетнее педагог, тем более глубоко и творчески усваивается программа обучения, тем ярче он проявляется в делах своих воспитанников.

В связи с этим нам представляется, что формирующее влияние индивидуальности преподавателя на личность определяется:

  • - уровнем социальной активности: широкими мировоззренческими принципами, общественно-патриотическими убеждениями, четкой нравственной и религиозной позицией, эстетической культурой, широким кругозором жизненных интересов, высоким уровнем самовоспитания и самообразования, организаторскими и коммуникативными способностями;
  • - уровнем профессиональной подготовки: профессиональным мастерством, стремлением к практической направленности обучения, научной компетентностью и творческими способностями (чувством нового, умением и способностью к принятию рискованных решений в ограниченное время, умению проблемно и методологически правильно ставить профессиональные вопросы);
  • - педагогическими приемами: формирующими личность направленностью обучения, умением опираться на учебный коллектив, требовательностью и справедливостью; умением слушать и убеждать личным авторитетом; умением находить правильный вариант в решении вопроса из проблемной ситуации, побуждать к необходимому поведению и деятельности;
  • - особенностями индивидуального поведения: характером мышления, чувств и воли, темпераментом, манерой обращения и внешним видом.

Кроме того, каждый преподаватель военного вуза должен уметь аргументированно, убедительно доказывать правоту проводимой линии правительства в оборонном строительстве, показывать важность и необходимость военной службы, историческое предназначение Вооруженных сил государства, их роль и место в обществе, имеющиеся достижения для защиты Отечества от внешних и внутренних врагов. Следует отметить, что обладание названными качествами делает педагога личностью, а без нее нет школы. Личный пример педагога оставляет глубокий след у формирующейся личности военного специалиста на всю его последующую жизнь. В то же время реализация комплексной программы предполагает обращение внимания на преподавателей, а они не индифферентны между собой, каждый из них обладает своей неповторимой индивидуальностью. При этом следует учитывать, что субъект педагогического процесса — это не один человек, а совокупность преподавателей различных учебных дисциплин и воспитателей. Деятельность одного еще не ведет к успеху, а принятие всем коллективом высшей военной школы направления деятельности может дать положительные результаты. А это уже само по себе ведет к преемственности педагогического труда, созданию педагогической школы и самое главное — формированию традиций.

Эффективность преподавательской деятельности всегда будет зависеть от организующей роли определенных ведущих кафедр. В связи с этим установление нормальных учебных, научных и методических отношений на кафедре мы должны фиксировать как организацию проведения комплексной программы формирования личности специалиста в жизнь, т. к. кафедра объединяется между собой целями и задачами учебно-воспитательного процесса. Очевидно, что в разработке и реализации программы должен участвовать сплоченный общими целями и демократичными отношениями коллектив кафедр, а также тесно сотрудничающий с ними командно-преподавательский состав, от которых зависит качественное проведение данной программы в жизнь.

При этом необходимо учитывать, что программа касается в равной степени как командно-преподавательского состава, так и формирующейся личности военного специалиста. В этом двухстороннем процессе важна рефлексия с обеих сторон без исключения. Действенность и эффективность программы во многом будет зависеть от учета мнения и желания самой формирующейся личности.

Кафедра выступает главным методическим руководителем командиров и воспитателей подразделений, которые реализуют программу, как бы соединяют ее с практикой, с запросами коллектива, с жизнью. Роль же организатора, координатора и посредника в этом важном деле будет принадлежать как руководству высшей военной школы, так и наставникам учебных взводов от кафедр. Успех практического решения в значительной мере зависит от уровня их организаторской работы. «...Только при условии великолепной организации, — писал В. И. Ленин, — может наша моральная сила превратиться в материальную» [63, с. 246]. В итоге «организация удесятеряет силы» [73, с. 34].

Следует помнить, что, как показывает практика, между решением и делом лежит еще «дистанция огромного размера» и практически любое решение является лишь началом дела и объективной предпосылкой к выполнению функций: планирования, организации, координирования, контроля исполнения. Организаторская работа как составная часть управления сводится по существу к организации исполнения комплексного плана, его материальному воплощению в дела и действия кафедр. Вот почему центральной фигурой выступают все же командиры. Качество и успех исполнения планов зависят прежде всего от их личной организованности, дисциплинированности и зрелости. Но они должны опираться на кафедры, наставников, общественные организации. По этому поводу очень образно сказал В. И. Ленин: «...мало уметь понять свою настоящую задачу управления: не „самим" стараться „всё" делать, надрываясь и не успевая, берясь за 20 дел и не кончая ни одного, а проверять работу десятков и сотен помощников, налаживать проверку их работы. ..»[736, с. 242]. В этом мы видим жизненность данной программы.

С учетом мнения всех кафедр и курсантов нам представляется, что сильное формирующее воздействие на личность оказывают войсковая практика и стажировка. В связи с этим важно с первого дня всем кафедрам обеспечить своевременную профессиональную ориентацию, научную информированность и психологическую подготовку курсантов к служебно-боевой деятельности войск. В связи с

юз

этим есть интересное замечание Ф. Энгельса, который писал, что для подготовки специалистов к военной деятельности «используются все средства для развития физических и моральных сил и умственных способностей каждого отдельного рекрута. .. повышать его уверенность в себе, в своих товарищах и в своем оружии» [146, с. 177]. В этом суть формирования личности будущего защитника Родины.

Определяя рамки действий комплексной программы, нам необходимо определить основные этапы становления личности военного специалиста. В вьппеотме- ченных программах эти рубежи определялись, как правило, по курсам обучения, что в какой-то мере соответствовало учебной программе, но не соответствовало основным сущностным рубежам и носило чисто формальный подход в определении этапов формирования личности.

Исходя из сказанного, нам представляется, что с учетом имеющегося опыта функционирования высшей военной школы, социологического анализа ответов курсантов различных курсов обучения и мнений командно-преподавательского состава работу по комплексному формированию личности военного специалиста следует разделить на три этапа. Это будет соответствовать не только динамизму нашего времени, но и носить определенную завершенность в связи с тем, что личность сама должна осознать полученные знания, их превращения в навыки и умения, закрепить все это в своем сознании. А это, естественно, достигается неким повтором, закреплением пройденного, с которого начинается очередной курс обучения.

Нам представляется, что на первом этапе, в период адаптации, необходимо создать нормативно-методические и социально-организационные условия для адаптации первокурсников к общим требованиям войсковых и вузовских условий жизни после окончания курса молодого бойца.

Формируя курсантские взводы, с опорой на данные психологической науки, наставников и наблюдения командиров стимулировать скорейшую организацию воинского коллектива в соответствии с требованиями вузовской жизни и складывающимися внутригрупповыми отношениями. В связи с этим есть интересное замечание А. В. Суворова, который уделял особое внимание тому, что следует ближе присматриваться и обращать больше внимания на выдающихся служак, «обласкивая» их и отличая перед другими [22, с. 111]. Они как раз и помогают в создании внутреннего настроя в учебном взводе, подхватывая и внедряя все инициативы со стороны командования.

Выявление и реализация возможностей изучаемых дисциплин для гуманизации в подготовке курсантов, создание общих основ для формирования научного мировоззрения, ведутся наряду с раскрытием интеграции гуманитарных наук с проблемами активизации человеческого фактора в учебном процессе, с военноспециальными и техническими предметами обучения, с предстоящей служебнобоевой деятельностью войск.

Методологическое и методическое обеспечение взаимодействия кафедр по вопросам профессиональной направленности преподавания и органического единства теоретических и практических занятий, соблюдая логику познания, осуществляется от простого к сложному, от сложного к гениальному.

Профессиональная ориентация формирующейся личности проводится во всех формах внеучебнош времени. При этом особое внимание обращается на развитие политических, патриотических, нравственных и морально-психологических качеств личности, ее готовности к выполнению служебных обязанностей в мирное и военное время.

С этой целью правомерно будет вовлекать ее в организацию и проведение общественно-политической практики и включать в систему привития командных и методических навыков, формировать цельную личность военного специалиста.

Оказывая организационно-методическую помощь в завершении профессиональной адаптации и в развитии индивидуального и группового самовоспитания личности, следует обращать внимание на гармоничное сочетание теоретической и практической подготовки.

В этот период требуется интенсивно развивать самостоятельные формы индивидуальной работы курсантов в учебном процессе, их нормативно-методическое обеспечение, развитие системы постановки и контроля за эффективностью самостоятельной работы, доводя ее до потребностей заниматься своим образованием всю жизнь, т. е. формировать основы научно-методологической деятельности. Только те знания могут быть прочными, внутренне освоенными, которые обучающийся приобретает самостоятельно.

В ходе второго, основного этапа комплексного формирования личности военного специалиста обращается особое внимание на ознакомление курсантов с конкретным внутренним содержанием предстоящей деятельности, обеспечивая при этом взаимосвязь основных направлений научно-методологической и воспитательной работы.

Оказание организационно-методического содействия развитию системы самоуправления и самовоспитания в курсантских взводах со стороны командования и общественных организаций является главным в процессе формирования личности, при этом следует добиваться обеспечения всесторонней активности и усиления профессионального начала в социально-политической практике.

Очень важно достигать нормативно-методического обеспечения адаптации курсантов к войсковой стажировке и практике.

Стремясь и получая единение практической направленности научно-мировоззренческих позиций с содержанием профессиональной деятельности в изучаемых дисциплинах и обращая внимание на развитие творческих способностей будущих специалистов, через самостоятельную работу будущего военного специалиста мы добьемся большей эффективности в профессиональной подготовке.

Организационно-методическое обеспечение войсковой стажировки курсантов и создание условий для самостоятельного осмысления своей профессиональной деятельности за достаточно короткий период их войсковой стажировки в первичных должностях позволит более целенаправленно на очередном этапе сосредоточить свое внимание на нерешенных вопросах процесса формирования личности военного специалиста.

На третьем, заключительном этапе комплексного формирования личности важно обратить особое внимание на обеспечение выпускников необходимой научной и методической информацией по практическому содержанию и реальным условиям профессиональной деятельности, а также решению вопросов по выявленным недостаткам.

Система формирования личности в завершающем периоде должна способствовать: дальнейшему развитию инициативы и самостоятельности как курсантского коллектива, так и отдельной личности; реализации в различных видах общественно-полезной работы профессиональных знаний, превращая отдельные в автоматически срабатываемые в сознании алгоритмы; закреплению у будущих специалистов потребностей и способностей к методологическому анализу профессионально-этических и общественно-политических проблем в процессе подготовки к завершающей войсковой стажировке, а также подготовке индивидуальных отчетных работ по заранее определенным темам учебной программы.

Кроме того, необходимы осуществление действенного контроля за самостоятельной работой курсантов по подготовке к годовым и государственным экзаменам, подведение итогов общественно-политической и профессиональной аттестации за весь период обучения. На их основе ведется разработка данных для распределения в соответствии с интересами выпускников и уровнем их профессиональной и социальной подготовки как субъектов военно-профессиональной активности.

На основе имеющейся долгосрочной комплексной программы формирования личности военного специалиста ежегодно разрабатывается на год план формирования специалиста, в котором учитываются все изменения, происходящие в личности, обществе и военном деле. В данном плане отражается координация усилий кафедр, подразделений и командования высшей военной школой. Методологические направления программы находят конкретное выражение в мероприятиях плана с ответственными исполнителями и сроком проведения.

Предложенные основные методологические подходы для организации работы по формированию всесторонне и гармонично развитой личности открывают наибольшие возможности для разрешения противоречий общества и высшей военной школы по качественной подготовке специалистов.

При этом следует учитывать и то, что работа по формированию личности военного специалиста не прекращается с прибытием офицеров в войсковые части к месту несения службы. В обязательном порядке продолжительное время с молодыми офицерами должны проводиться учебно-методические сборы, направленные на их адаптацию к условиям жизни в данном регионе страны, к задачам служебно-боевой деятельности войсковой части и подразделений. Кроме того, с учетом национального состава местного населения нужно ознакомить их с формами, методом и традициями взаимоотношений с государственными и общественными органами. В связи с этим важная роль в становлении молодых офицеров принадлежит ветеранам и личному примеру старших товарищей. Ф. Энгельс по этому поводу отмечал, что «молодые офицеры... могут очень быстро освоиться со своей службой, постоянно наблюдая за действиями старших офицеров» [143, с. 155]. При оказании методической помощи в течение второго года службы следует подготовить официальный отзыв для высшей военной школы. В этой постоянной обратной связи с практикой мы видим залог предстоящего успеха в формировании личности военного специалиста в высшей школе.

Таким образом, рассмотрев методологические основы построения комплексной программы управления процессом формирования личности специалиста в высшей военной школе, нам представляется, что при жесткой системе руководства данная программа может превратиться в тормоз для формирующейся личности. Такое же положение может сложиться и тогда, когда отсутствует обратная связь ее действия. Мы отдаем себе отчет в том, что любая программа — это одно из условий бюрократизма, где все расписано и ограничено определенными рамками. В то же время, если к ее разработке подходить диалектически, с учетом основных методологических положений, то можно вправе считать, что сможем своевременно уточнять и устранять возникающие противоречия в формировании личности специалиста, и программа будет реализовываться. Без программы ни в одном серьезном деле успеха достичь невозможно.

Методологические основы программы управления формированием личности потребуют от командно-преподавательского состава проявления определенных психолого-педагогических качеств, так как она рассчитана на весь коллектив высшей военной школы, а не только на курсантов, и представляет собой фактор воспитания всего коллектива, и в этом проявляется ее комплексный, развивающий характер.

При этом следует учитывать, что не может быть идеальной программы для всех региональных и национальных вузов страны. Условием для качественного формирования личности военного специалиста должно быть наличие нескольких конкурирующих между собой программ и их модификаций с учетом опыта и специфики служебно-боевой деятельности войск. Практика «столкновения» данных программ определит нам наибольшую жизненность и практичность одной из них.

При этом следует учитывать, что комплексные программы необходимо постоянно совершенствовать, развивать, уточнять исходя из оценки их действенности, где особую роль должны сыграть отзывы о практической деятельности выпускников, изменения, происходящие в социально-экономических условиях общества, в развитии военного дела, техники и вооружении.

Сказанное позволяет заключить, что управление формированием личности специалиста в высшей военной школе возможно и должно быть профессионально детерминировано основными видами функциональной деятельности выпускников.

  • [1] См.: Дмитриев А. В., Иванов О. И., Голофаст В. Б. Комплексное социально-экономическое исследование. —Л.: Наука, 1978. — 199 с.; Ворожцов В. П., Москаленко А. Т. Методологические установки ученого: природа ифункции. — Новосибирск: Наука, 1986. — С. 153-177; Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. —М„ 1984.-С. 1461 и др.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы