Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Информационные технологии в науке и образовании

Информатизация образования

Под информатизацией образования понимается целенаправленная деятельность по разработке и внедрению информационно-коммуникационных технологий:

  • • в учебный процесс для подготовки граждан к жизни и деятельности в условиях современного информационного общества; повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования информационно-коммуникационных технологий;
  • • в управление системой образования для повышения эффективности и качества процессами управления;
  • • в методическую и научно-педагогическую деятельность для повышения качества работы педагогов, разработки и внедрения новых образовательных технологий на основе использования информационно-коммуникационных техноВ разных странах процесс информатизации образования идет разными темпами в зависимости от конкретных условий каждой страны, но общей тенденцией является наличие трех составляющих: включение ИТ на уровне обязательного школьного образования, на уровне университетского образования и образования для взрослых.

В США в период с 1993 по 2000 г. создается отдел образовательной технологии при Департаменте образования. В 1996 г. входит в действие первый национальный план образовательной технологии «Подготовка американских студентов к жизни в XXI веке» (Getting American's Students Ready for 21th Centure), имеющей целью финансирование внедрения новых технологий и подготовку преподавателей. Основные идеи этого плана:

  • • подготовка и необходимая поддержка всех учителей и преподавателей, обучающих пользованию компьютерами и компьютерными сетями;
  • • предоставление компьютеров и аудиовизуальных средств в распоряжение преподавателей и учеников;
  • • подключение всех учебных классов к компьютерной сети;
  • • развитие привлекательного и эффективного программного обеспечения как составной части школьной программы.

В 1999 г. Департамент образования произвел пересмотр национального плана в отношении образовательной технологии и установил новые цели и задачи:

  • • ученики и преподаватели должны иметь доступ к информационным технологиям в своих классах, школах, сообществах и домах;
  • • ученики и преподаватели должны использовать технологии для оказания ученикам помощи в достижении уровня, соответствующего учебным стандартам;
  • • ученики и преподаватели должны использовать технологические средства и пользоваться информацией;
  • • использование технологий для обучения должно улучшаться по мере осуществления соответствующих исследований;
  • • цифровая информация и доступ к ней в сети должны изменить образовательный процесс.

Образовательный план администрации Д. Буша предусматривал продолжение основных направлений предыдущей администрации.

Европейский союз действует примерно в том же направлении. Так, были созданы многочисленные комиссии, опубликованы документы и разработаны программы, наиболее важными из которых являются следующие:

  • • «Европа и глобальное информационное общество: рекомендации Европейскому Совету» (1994). В этом документе отражается факт глубокого изменения нашего представления об обществе, а также изменения его структуры;
  • • план действия «Европа на пути к информационному обществу» (1994). В нем рассматриваются отдельные сферы жизни общества, например юридическая, служб социального обеспечения и т. д.;
  • • «Белая книга образования и обучения» (1995). В этом издании анализируется влияние новых технологий на общество, а также отражается необходимость стимулирования на общеевропейском уровне разработок образовательных программ;
  • • «Зеленая книга» (1995). Анализируются изменения, происходящие в трудовой сфере и влияющие на проблему занятости при переходе к информационному обществу, а также задачи, которые необходимо решать в новых условиях;
  • • «Обучение в информационном обществе». План действий для европейской инициативы в области образования (1996—1998). В данном плане упоминаются следующие цели: ускорение вступления школы в информационное общество, предоставление для этого необходимых средств, поощрение применения в школе аудиовизуальных средств, подготовка пользователей, а также разработка аудиовизуальных образовательных программ и услуг;
  • • «Образование для будущего. Развитие новаторства и применение новых технологий» (2000). Этот отчетный доклад Европейской Комиссии был представлен Европейскому Совету и Европейскому Парламенту. В нем производится анализ европейской действительности, перечисляются наиболее распространенные виды использования информационно-коммуникационных технологий в образовании, рассматриваются педагогические и организационные вопросы, а также оптимальные условия для применения новых технологий;
  • • «Стратегии для создания рабочих мест в информационном обществе» (2000). Этот документ был опубликован Европейской Комиссией. Он посвящен вопросам обучения в информационном обществе. В нем говорится о необходимости такой ситуации, при которой именно образовательная система предоставляла бы первый доступ к информационно-коммуникационной аппаратуре и программному обеспечению, с тем чтобы учащиеся могли научиться пользоваться новыми технологиями и в дальнейшем использовать их в качестве инструмента обучения.

Основываясь на этих документах, был предпринят ряд инициатив. Отметим наиболее важные из них:

  • 1. The European Schoolnet (EUN) — Европейская школьная сеть, созданная в 1997 г., которая призвана сыграть важную роль в процессе обмена передовым педагогическим опытом, полученным как во время занятий, так и во время внеклассных мероприятий (посещение библиотек, музеев и т. д.). При этом преследуются следующие цели:
    • • создание многоязычного европейского виртуального пространства, предназначенного для обучения и сотрудничества с учебными заведениями;
    • • способствование созданию европейской сети для новаторства и обмена информацией в сфере новых информационно-коммуникационных технологий.
  • 2. еЕигоре (электронная Европа) — информационное общество для всех (1999). Главная цель этой инициативы — способствование внедрению цифровых технологий в Европе и гарантирование всем европейцам доступа к информации и знаниям. Инициатива предполагает решение следующих задач:
    • • подключение к сети большей части жилых домов, школ, предприятий и отдельных граждан;
    • • создание в Европе системы электронного обучения;
    • • развитие процессов социальной интеграции и упрочение социального единства.
  • 3. eLearning (электронное дистанционное обучение). Эта инициатива началась в Европейском союзе и объединяет различные аспекты европейского действия. Недостатками являются скудное оснащение оборудованием и программным обеспечением, малое количество квалифицированных специалистов, отсутствие аудиовизуальных служб и услуг.

Информатизация отечественного образования началась в 1985 г. (с государственной реформы образования 1984 г.), когда было принято исключительно важное правительственное решение о направлении в сферу образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введении в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественное сознание начало входить новое понятие — «компьютерная грамотность». Оно означало владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества.

В информатизации образования можно выделить следующие этапы:

  • • 1985—1993 гг., до принятия Программы информатизации образования Российской Федерации;
  • • 1993—1998 гг., до принятия Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации;
  • • 1998—2001 гг., до периода окончания сроков региональных программ информатизации систем среднего образования, подготовленных в 1998—1999 гг.;
  • • с 2002 г. по настоящее время, с момента присоединения России к Болонскому соглашению и началу модернизации отечественного образования и вхождению его в общемировое образовательное пространство.

Этап с 1985 по 1993 г. можно назвать этапом «компьютеризации», основными результатами которого стали:

  • 1. Введение изучения общеобразовательной информатики во всех средних учебных заведениях.
  • 2. Начало подготовки учителей информатики в педагогических вузах.
  • 3. Оснащение образовательных учреждений всевозможной компьютерной техникой — комплекты учебной вычислительной техники (КУВТ) Yamaha MSX-1, MSX-2 (производства Японии); КУВТ ДВК-1, ДВК-3, УКНЦ, «Агат», БК-0010, БК-0011, «Корвет», «Гамма-48», «Гамма-64» (отечественного производства); классы вычислительной техники, объединенные в локальную сеть на базе компьютеров IBM PS/2 286 (производства США) и поставлявшиеся в СССР с 1990 г. в рамках реализации государственного пилотного проекта.
  • 4. Создание Российского фонда компьютерных учебных программ (РОСФОКОМП) при Институте информатизации образования, состоящего из информационной и программной частей. Ядром информационной части

РОСФОКОМП является информационно-справочная система РОСФОКОМП, которая фактически выполняет функции системы регистрации программных средств учебного назначения.

5. В 1990 г. была разработана и опубликована концепция информатизации образования, которая определила основные направления и этапы развития этого важного процесса в нашем обществе. В концепции подчеркивалось, что информатизация образования — это «процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества». При этом указывалось, что информатизация образования является не только следствием, но и стимулом развития новых информационных технологий, что она содействует ускоренному социально-экономическому развитию общества в целом.

В начале 90-х годов в содержательном направлении развития информатизации образования было определено четыре наиболее важные задачи:

  • 1. Подготовка специалистов для профессиональной деятельности в информационной среде общества, владеющих новыми информационными технологиями.
  • 2. Формирование в обществе новой информационной культуры.
  • 3. Фундаментализация образования за счет его существенно большей информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики.
  • 4. Формирование у людей нового информационного мировоззрения.

На втором этапе, с 1993 по 1998 г., с которого, собственно, и начинается процесс информатизации, были разработаны первые концепции информатизации образования Российской Федерации. В 1993 г. была принята Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994—1995 гг., которая определила основные стратегические направления информатизации системы образования СССР и была призвана решить ближние цели.

В соответствии с этой Программой работы по информатизации образования проводились по следующим основным направлениям:

  • 1. Информатизация процесса обучения и воспитания.
  • 2. Информатизация научных исследований в высшей школе. Основные работы по этому направлению состояли в проведении фундаментальных и прикладных научных исследований в области информатизации обучения, в научно-методической поддержке процесса информатизации высшего образования, в создании информационных систем для проведения мониторинга формирования научно-технических программ высшей школы, в развитии научно-исследовательских работ об информационных средах и информационных ресурсах. В целях разработки единой государственной научно-технической политики, регулирующей научную деятельность в области информатизации образования, приказом Госкомвуза России от 9 ноября 1995 г. № 1509 «Об упорядочении деятельности научно-технических советов в области информатизации образования» был образован Научно-экспертный совет по информатизации высшей школы (НЭС), впоследствии реорганизованный в Научно-экспертный совет по информатизации сферы образования.
  • 3. Управление системой высшей школы как объектом информатизации.
  • 4. Создание современной информационной среды системы высшего образования и науки. Работы по этому направлению базировались на трех основных научно-технических программах: «Информационные сети высшей школы» (программа Минобразования России); «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы» (межведомственная программа Миннауки России, Минобразования России, Российского фонда фундаментальных исследований); «Создание “Интернет-центров” в 32 университетах России» (программа Минобразования России совместно с фондом Сороса). Научно-исследовательские и научно-технические работы, разработка и создание конкретных элементов, узлов и систем группировались вокруг развивающейся Федеральной университетской компьютерной сети RUNNet, имеющей разветвленную иерархическую структуру. Телекоммуникационными и информационными центрами регионов России стали вузы и учреждения Минобразования России, на базе которых развернуты федеральные узлы сети RUNNet.
  • 5. Создание организационной инфраструктуры обеспечения процесса информатизации высшего образования. Оно шло в основном по пути организации и развития региональных центров новых информационных технологий. Система региональных центров информатизации и центров новых информационных технологий в настоящий момент функционирует в основном на базе высших учебных заведений в различных регионах России. Координирует работу этой системы центр информатизации образования «Информика» и отделение НЭС «Региональная информатика».
  • 6. Оснащение системы высшей школы техническими средствами информатизации.
  • 7. Информационная интеграция высшей школы России в мировую вузовскую систему. Исключительно убедительным фактом достаточно успешного решения этой проблемы является подготовка в основном силами России и проведение в Москве (1—5 июля 1996 г.) II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». Национальный доклад России «Политика в области образования и новые информационные технологии», представленный конгрессу, был самым глубоким и аргументированным документом среди всех национальных докладов других стран на конгрессе. Во исполнение рекомендаций конгресса в Москве в 1998 г. создан Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. В 1996 г. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации приняло Решение о разработке новой единой Концепции информатизации сферы образования России. Выполнение этого решения было организовано приказом Минобразования России от 17 декабря 1996 г. № 490, которым была утверждена межвузовская научно-техническая программа «Концептуальное, научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение информатизации сферы образования» (шифр «КОНЦЕПТ-ИТ»). Необходимость разработки актуализированной редакции Концепции была подтверждена приказом Минобразования России от 9 июля 1997 г. № 1472 «О разработке Концепции информатизации сферы образования».

На начало 1997 г. в системе высшей школы России действовали, т. е. имели определенный правовой статус, три официальных документа, которые назывались концепциями и относились к предметной области информатизации высшего образования:

  • • Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе (вышла в начале 1993 г.);
  • • Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.);
  • • Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации (утверждена 31 марта 1994 г.).

После выхода в свет этих документов возник целый ряд факторов, которые требовали осмысления и дальнейшего развития, а также пересмотра ряда положений вышеназванных концепций. Среди этих факторов наиболее значительными являлись следующие:

  • • в августе 1996 г. создано единое Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации (на базе упраздненных Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию);
  • • за последние годы реформирования образования в России и в других странах мира появился практический опыт информатизации образовательного процесса, как положительный, так и отрицательный;
  • • за последнее десятилетие сфера образования России значительно продвинулась в части интеграции в мировое образовательное пространство;
  • • определились в значительной степени, по крайней мере на ближайшие несколько лет, основные направления важнейших составляющих новых информационных технологий (НИТ) общесистемного, базового и учебного назначения;
  • • накоплен и подвергся осмыслению, в том числе и на международном уровне, значительный и полезный опыт использования информационных технологий (ИТ) как в общем, так и в профессиональном образовании.

В 1998 г. эти и другие факторы легли в основу Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, которая была представлена 5 мая 1998 г. на пленарном заседании секции № 8 «Информационные технологии в образовании и науке» в рамках 1-го международного конгресса-выставки «Образование-98» (Москва, 4—7 мая 1998 г.). Целью разработки этой Концепции стало определение задач, основных направлений, темпов и приоритетов развития информатизации сферы образования России в условиях кризисной экономики и переходного периода к рыночным методам хозяйствования.

Этот документ включил в себя систему взглядов и положений, определяющих ближние и дальние цели, достижение которых путем информатизации должно было обеспечить повышение качества образования в России и решение проблемы обеспечения отраслей народного хозяйства страны высококвалифицированными кадрами.

Предварительная редакция Концепции, разработанная в ГосНИИ системной интеграции, была рассмотрена 26 сентября 1997 г. на заседании рабочей группы, в состав которой по решению Минобразования России от 2 сентября 1997 г. вошли специалисты и эксперты, представляющие основные структуры системы образования России.

Одним из основных направлений информатизации образования стало создание и развитие системы дистанционного образования, концепция которой была выдвинута на 2-м международном конгрессе «Образование и информатика: политика в области образования и новые технологии», созванного ЮНЕСКО в сотрудничестве с Российской Федерацией в Москве с 1 по 5 июля 1996 г. В развитие постановления Правительства РФ № 498 от 23 мая 1995 г. в 2000 г. было организовано два совета (межведомственный по открытому образованию и по дистанционному обучению в сфере профессионального образования). 10 января 2003 г. Президент РФ утвердил ФЗ № 11-ФЗ о поправках по дистанционной образовательной технологии в оба ФЗ, а Минобразование утвердило методику по организации дистанционного обучения в учреждениях профессионального (среднего, высшего и дополнительного) образования (приказ от 18 декабря 2002 г. № 4452) и лицензионные нормативы (приказ № 4452 и распоряжение № 985-24 от 26 августа 2003 г.). До 1998 г. было создано достаточно большое число систем дистанционного обучения и разработаны программы на основе их использования.

Дальнейшему развитию и реализации разработанной концепции помешал экономический кризис, который разразился в стране в августе 1998 г. С этого момента начали развиваться тенденции децентрализации в сфере образования, в том числе и в процессах информатизации: разрабатываются и начинают реализовываться региональные и даже локальные (вплоть до рамок отдельных учебных заведений) программы информатизации образования. Финансирование этих программ было отдано на откуп самим разработчикам и осуществлялось из различных источников, в числе которых были местные бюджеты, внебюджетные средства организаций, поддержка со стороны различных фондов и т. д.

Анализ различных документов этого периода позволяет сделать следующие выводы:

  • • федеральные документы (Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994—1995 гг. (1993); Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (1998)) не дали оснований и механизмов для реализации федеральной политики на региональном уровне;
  • • регионы считали, что наблюдался период нестабильности управленческого звена на федеральном уровне; с учетом расширившихся компетенций местных органов управления образованием (субъектов Федерации и муниципальных) центр тяжести в управлении процессами, протекающими в системе образования, постепенно смещался на региональный уровень;
  • • со стороны регионов считалось, что в системе общего образования наблюдается ситуация «безвластия» и «вседозволенности» при отсутствии инструктивно-методической поддержки федерального центра;
  • • регионы считали, что имелась необходимость в создании регионального нормативного правового «коридора», являющегося своеобразным регулятором процессов информатизации образования.

Только в 2001 г. в связи с постепенным выходом из кризиса государство вновь приступает к целенаправленной деятельности по информатизации образования. С этого времени финансирование принимает конкурсный характер.

В 2001 г. во исполнение поручения Президента от 1 сентября 2000 г. № Пр-1769 и постановления Правительства РФ № 224 от 23 марта 2001 г. Минобразованием России определены основные мероприятия проекта «Компьютеризация сельских школ — 2001». В рамках развития проекта Минобразованием России была подготовлена и утверждена постановлением Правительства РФ № 630 от 28 августа 2001 г. ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001—2005 годы» (РЕОИС). В ней предусматривалось комплексное решение: обеспечение УО современными аппаратно-программными средствами; развитие инфраструктуры, обеспечивающей доступ к информационным ресурсам и гарантированное обслуживание техники; повышение соответствующей квалификации работников образования; разработка электронных обучающих средств, позволяющих обучаться дистанционно учащимся и педагогам, а лучшим педагогам — обучать.

В 2002 г. организуются мероприятия Минобразования по реализации утвержденных на коллегии 28 февраля 2002 г. основных направлений информатизации образования по конкурсам 2002 г., а в 2003 г. — мероприятия Минобразования по реализации направлений информатизации образования по конкурсам 2003 г.

На этом этапе основными являлись следующие направления информатизации образования:

  • • подготовка кадров для информационного общества;
  • • развитие электронных образовательных ресурсов;
  • • компьютеризация и коммуникационное обеспечение образования;
  • • поддержка региональных программ информатизации;
  • • развитие информационно-коммуникационных технологий управления образованием.

Присоединение России в 2002 г. к Болонскому соглашению привело к пересмотру отечественной системы образования. В последнее время наметились тенденции к интеграции ее в мировое образовательное пространство, что повлекло начало ее модернизации. Одним из главных направлений модернизации отечественного образования является его информатизация, которая на современном этапе развивается по следующим четырем основным направлениям:

  • 1. Оснащение образовательных учреждений современными средствами информатики и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Это направление получило в нашей стране название педагогической информатики. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения НИТ в традиционные учебные дисциплины, педагогическая информатика стала развивать и предлагать педагогам новые методы и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все многообразие образовательного процесса, как в системе высшего образования, так и в средней школе. Проблема здесь заключается лишь в уровне оснащенности образовательных учреждений современными средствами информатизации.
  • 2. Использование современных средств информатики, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.
  • 3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения — нового метода реализации процессов образования и самообразования, позволяющего существенным образом расширить масштабы образовательного пространства и обеспечить возможность доступа все большей части населения к образовательным ресурсам данной страны и других стран мирового сообщества.
  • 4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.

В рамках реализации этих направлений были разработаны следующие программы:

  • • научное, научно-методическое обеспечение развития технологий информационного общества и индустрии образования на 2003—2004 гг.;
  • • создание системы открытого образования (СОО) на 2003-2004 гг.;
  • • федеральная централизованная программа «Электронная Россия (2002—2010 годы)».
  • • В 2005 г. в рамках приоритетных национальных проектов был выдвинут на государственном уровне проект «Образование». Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование» были утверждены Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.). По направлению «Внедрение современных образовательных технологий» основными мероприятиями являются разработка и размещение в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов, подключение школ к сети Интернет, приобретение и поставка в общеобразовательные учреждения компьютерного оборудования; а также оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Реализация этого направления является неотъемлемой частью процесса информатизации отечественного образования.

Хотя информатизация образования развивается, разрабатываются и реализуются направления, концепции и программы на разных уровнях (от федерального до уровня образовательного учреждения), по ряду направлений информатизации образования результаты, заявленные в предыдущих концепциях, достигнуты только частично в силу разных причин. Наиболее важными задачами здесь по-прежнему остаются следующие:

  • • создание глобальной информационной инфраструктуры образования (не решены до конца проблемы очередного этапа реформирования сферы образования);
  • • разработка действенной нормативно-правовой базы;
  • • создание системы стандартизации и сертификации информационных технологий в образовании;
  • • создание информационно-аналитической системы управления образованием;
  • • разработка научно обоснованной методологии использования информационных технологий в образовательном процессе;
  • • создание базового курса информатики для всех этапов непрерывного образования — от школ до послевузовского и дополнительного образования;
  • • подготовка и переподготовка кадров для системы образования в области использования и внедрения новых информационных технологий.

На сегодняшний день одним из основных направлений информатизации отечественного образования остается формирование информационной культуры [19]. Однако это направление требует, на наш взгляд, более комплексного и интегрированного подхода, так как в большинстве концепций информатизации образования информационная культура понимается узкопрофессионально — как профессиональная характеристика современного специалиста в области применения информационно-коммуникационных технологий в своей трудовой деятельности. Однако в современном информационном обществе информационную культуру следует рассматривать как степень сформированности человека для органичного вхождения в информационное общество, в пространство культуры этого общества; как достигнутый уровень организации информационных процессов; как степень удовлетворения людей в информационном общении; как уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостную картину мира, предвидение последствий принимаемых решений. Поэтому решение проблемы формирования информационной культуры представляется одним из важнейших в ходе модернизации и информатизации отечественного образования.

Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названных электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса).

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50 — начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60 — начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.

Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение навыков работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация)

(с середины 70-х по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь актуализацией диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере, взаимодействовать с моделями-«заместителями» реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т. п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиатехнологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.

Анализ современных направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

Основной задачей современного образования в России в когнитивной области является развитие интеллектуальной самостоятельности и способности отбирать информацию и знания, необходимые для решения проблем и достижения целей.

Под программированным обучением (ПО) понимается управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности. Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных ученых. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибога, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и др. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И. Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи.

Цель концепции заключается в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а в случае необходимости — регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвленная, смешанная и др., которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов и т. д.

Работы Скиннера, Краудера и других педагогов-исследовате- лей дали толчок развитию трех различных видов обучающих программ (ОП) — линейных, разветвленных и адаптивных, — с помощью которых и строится процесс программированного обучения в современной школе.

Линейная ОП — это обучающая программа, в которой весь учебный материал разбивается на последовательность смысловых единиц («порций»), логически охватывающих весь предмет. Эти порции должны быть достаточно малы, чтобы учащийся делал как можно меньше ошибок. В конце каждой порции выполняются контрольные задания, однако порядок изучения порций не зависит от результатов выполнения этих заданий.

Разветвленная ОП отличается от линейной тем, что обучаемому в случае неправильного ответа при выполнении контрольных заданий может предоставляться дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание.

Построение адаптивной ОП основано на гипотезе, что некоторое количество ошибок необходимо для успешного обучения, т. е. если учащийся все делает без ошибок, то эффект обучения будет меньше. Количество допущенных ошибок используется следующим образом:

  • а) если процент ошибок падает ниже определенного уровня, то степень трудности обучения автоматически повышается;
  • б) при возрастании процента ошибок выше определенного уровня степень трудности автоматически понижается.

Важнейшие задачи информатизации образования:

  • 1. Повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий.
  • 2. Применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности.
  • 3. Интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т. д.).
  • 4. Адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого.
  • 5. Разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности.
  • 6. Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении.
  • 7. Разработка информационных технологий дистанционного обучения.
  • 8. Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.
  • 9. Внедрение информационных технологий обучения в процесс профессиональной подготовки специалистов различного профиля.

Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационной культуры специалиста, уровень сформированное™ которой определяется, во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности; в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 
Популярные страницы