ћеню
√лавна€
јвторизаци€/–егистраци€
 
√лавна€ arrow ћатематика, хими€, физика arrow ‘ормирование профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучени€ физики

‘–ј√ћ≈Ќ“ ѕ–ќ≈ “Ќќ… “≈’ЌќЋќ√»» ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» Ѕ”ƒ”ў»’ »Ќ∆≈Ќ≈–ќ¬ ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ »«”„≈Ќ»я ‘»«» » (ћ≈“ќƒ» ј —ќ«ƒјЌ»я » ѕќƒ√ќ“ќ¬ » ѕ–ќ≈ “ј ”—ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌЌќ√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅЏ≈ “ј »Ћ» ќЅќ–”ƒќ¬јЌ»я   ”„ј—“»ё ¬  ќЌ ”–ј’ » ¬џ—“ј¬ ј’ ‘»«» ќ-“≈’Ќ»„≈— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј Ќј ѕ–»ћ≈–≈ ћќ“ќ–ј Ѕ≈ƒ»Ќ», ѕ–»ћ≈Ќя≈ћќ√ќ ƒЋя «ј–яƒ » ј  ”ћ”Ћя“ќ–Ќџ’ Ѕј“ј–≈…)

¬ процессе изучени€ раздела физики ЂЁнерги€, закон сохранении и превращени€ энергииї в цел€х формировани€ профессиональной компетентности будущих инженеров целесообразно мотивировать студентов к изучению дополнительных материалов о применении наиболее распространенных свинцово-кислотных аккумул€торов в качестве источников электроэнергии в автомобильном транспорте, а также дл€ обеспечени€ работоспособности агрегатов и устройств в аварийном режиме. »зуча€ процессы генерации, накоплени€ и преобразовани€ энергии, преподаватель строит процесс познани€ на репродуктивно-продуктивном подходе. ”казанный подход к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров заключаетс€ в том, что недостаточно требовать от студентов приобретени€ глубоких и прочных знаний о физическом принципе работы свинцово-кислотных аккумул€торов, основанном на электрохимических реакци€х свинца и диоксида свинца в сернокислотной среде; выполнени€ репродуктивных действий по запоминанию значений физических и эксплуатационных характеристик аккумул€торов (рабочей температуры,  ѕƒ, номинальной и резервной емкости). ѕродуктивность формирующего педагогического процесса выражаетс€ в необходимости привести студента к эвристическому поиску усовершенствовани€ процесса зар€дки аккумул€тора, к сбору информации о многообразии всех известных к насто€щему времени способов, к самосто€тельной постановке и решению качественно новой творческой инженерно-технической задачи, а также воплощению результатов конструкторского поиска в виде полезной действующей модели, макета, образца усовершенствованного объекта. »зучение свойств, характеристик и параметров работы созданной модели и сравнение их со свойствами и параметрами работы известных и использующихс€ технических объектов позвол€ет студентам в рамках собственного профессионального становлени€ стать причастным к техническому творчеству, узнать о способах воплощени€ физических принципов, законов, €влений в инженерно-технических объектах.

ѕедагогическа€ де€тельность, регламентирующа€ действи€ преподавател€ и студента по формированию профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучени€ физики имеет свою направленность и динамику, котора€ может быть выражена в следующих этапах де€тельности, представленных на примере модификации мотора Ѕедини.

ѕервый этап Ч поиск, сбор и классификаци€ информации об объектах профессиональной де€тельности инженеров, физических принципах их функционировани€. Ётот этап де€тельности преподавател€ и студентов предшествует самосто€тельной постановке исследовательской задачиЧ на нем происходит подготовка научно-теоретического базиса, накопление и изучение полезной информации по заданной исследовательской теме. ƒальнейшее изучение, систематизаци€, осмысление, обобщение и анализ информации позвол€ет обнаружить студентам возможность самосто€тельной творческой реализации в русле выбранной темы. ¬ качестве примера, выбранного в насто€щем параграфе, приводитс€ выполненное студентами изменение конструкционных особенностей мотора ƒжона Ѕедини Ч зар€дного устройства аккумул€торов, выполненного по принципу Ќиколы “есла. ”казанное зар€дное устройство имеет перспективные и нестандартные физико-технические особенности: его использование позвол€ет увеличить емкость аккумул€торов в 2,5 раза, восстановить до 70% нерабочих аккумул€торов, которые до этого зар€жались при помощи традиционного способа, кроме того, нагрев аккумул€тора при зар€дке отсутствует.   примеру, произведенна€ студентами технологическа€ классификаци€ способов зар€дки аккумул€торов позвол€ет выделить две основные группы устройств. ¬о-первых, свинцовые аккумул€торы зар€жают зар€дным устройством посто€нного тока, например, в автомобил€х свинцовый аккумул€тор высокой емкости зар€жаетс€ от генератора с выпр€мительным мостом. ¬о-вторых, существует р€д устройств, называемых импульсными зар€дными устройствами.  лассификаци€ способов зар€дки аккумул€торов позвол€ет сузить область инженерного поиска и сконцентрировать внимание на наиболее проблемной, интересной и перспективной области исследований.

¬торой этап Ч выбор схемы зар€дного устройства в цел€х последующего физико-технического усовершенствовани€ его конструкционных особенностей. ѕервоначальный импульс продуктивной творческой де€тельности студентов св€зан с выбором наиболее интересных, простых и пон€тных студентам схем зар€дных устройств, но в то же врем€ и имеющих серьезный потенциал дл€ дальнейшего физико- технического моделировани€ и конструировани€. »сходна€ простота сборки и настройки зар€дного устройства, с одной стороны, не должна отпугнуть студентов на первоначальном этапе творческой де€тельности от возможности попробовать свои силы на поприще последующего видоизменени€ конструкции изучаемого объекта профессиональной де€тельности. — другой стороны, простота выбранной схемы выполнени€ объекта должна иметь определенный инженерный потенциал и не должна нарушать перспективу дальнейшего видоизменени€ за счет своей тривиальности. Ќа рис. 3.11 приведена оригинальна€ схема мотора Ѕедини, выбранного в качестве устройства, подлежащего последующей модификации.

ќригинальна€ схема мотора Ѕедини

–ис. 3.11. ќригинальна€ схема мотора Ѕедини

“ретий этап Ч физико-технический анализ схемы, разбор функционального назначени€ отдельных ее конструкционных элементов и их совокупности, оценка возможности и необходимости их наличи€ в схеме, поиск возможности их замены и способов включени€ других конструкционных элементов, сохран€ющих основное назначение и функциональность исходной схемы. Ќа этом этапе оценки оригинальной схемы начинаетс€ детальный разбор, св€занный с возможностью ее выполнени€ в экспериментальных услови€х.   примеру, оригинальна€ схема выбранного мотора Ѕедини содержит бифил€рную катушку индуктивности (катушку индуктивности, намотанную в два провода). ¬озможность самосто€тельного выполнени€ подобного конструкционного элемента подразумевала в нашем случае использование эмальпро- вода. Ќо, как оказалось, выбранное техническое решение встретило преп€тствие дефицитного характера (эмальпровод, который требовалс€ дл€ изготовлени€ катушки, не оказалс€ в наличии в г. ќрске). —тудент 2 курса механико-технологического факультета ќ√“» (филиала) ќ√” ѕавел ≈рмилов в докладе с представлением действующей модели модифицированного зар€дного устройства на XV ёбилейной внутриву- зовской научно-практической конференции ќрского гуманитарно-технологического института (филиала) ќ√” сообщил по этому случаю: Ђѕришлось пошевелить мозгами и использовать то, что имеетс€ под рукой.  ак известно, электродвигатели содержат обмотки, которые намотаны на статор, ротор же может быть целиком выполнен из магнита, который насажен на ось вращени€, хот€ в оригинальной схеме используетс€ большое количество магнитов. —обственно модификаци€ оригинального устройства и заключаетс€ в использовании готовой конструкции (кулера), чтобы не искать провода и не мотать ихї. “аким образом, отсутствие возможности точного воспроизводства модели по предложенной схеме заставл€ет студентов осуществл€ть свои поиски возможного конструкционного исполнени€ элементов схемы изучаемого и моделируемого устройства. –азумеетс€, существует возможность на следующих итераци€х творческого процесса многократно возвращатьс€ к возможности усовершенствовани€ и видоизменени€ не только конструкционных элементов оригинальной схемы, но и изменени€ и самой схемы в целом, и ее функционально-логического содержани€. ќднако на первоначальных этапах физико-технического моделировани€, не име€ достаточных навыков и достижений в проектно-конструкторской и монтажно-эксплуатационной де€тельности с исследуемым объектом, видоизменение схемы изучаемого устройства €вл€етс€ затруднительным, но в то же врем€ не €вл€етс€ принципиально невозможным. ¬ процессе подготовки к выступлению на конференции была произведена дополнительна€ замена выбранного конструкционного элемента, что позволило при сохранении всех функциональных характеристик предложенной действующей модели повысить ее демонстрационные качества. —воеобразный Ђмаркетингї макета, подготовка модели к ее представлению на конференции, уже по итогам завершени€ всех этапов опытно-экспериментальной де€тельности €вл€етс€ повторением третьего этапа де€тельности с учетом необходимости сделать представление функциональности устройства более зрелищно, заметно, нагл€дно. Ќа рис. 3.12 представлен процесс подго-товки студентами под руководством автора монографии действующей модели мотора Ѕедини к демонстрации на конференции.

ѕодготовка действующей модели к участию в конференции

–ис. 3.12. ѕодготовка действующей модели к участию в конференции

„етвертый этап Ч сборка модифицированного устройства по оригинальной схеме с использованием альтернативных конструкционных элементов. ќсновное требование к реализации де€тельности преподавател€ и студентов на указанном этапе Ч осуществление возможности дл€ студентов выполнени€ самосто€тельных действий, что подкрепл€ет их уверенность в способности творческой самореализации в процессе конструкторско-монтажной де€тельности. –азумеетс€ и возможно, этап сборки устройства может оказатьс€ затруднительным, в этом случае преподавателю следует, не лиша€ самосто€тельности студента, дать четкие и простые указани€, направленные не на то, чтобы показать единственно возможный и правильный способ действий, а на то, чтобы задать направление осуществлени€ действий, способных привести студента к нахождению правильного (а возможно и уникального) способа сборки указанной конструкции. ÷енность насто€щего этапа заключаетс€ в самосто€тельности выполнени€ сборочных действий и операций, которые впоследствии станов€тс€ предметом профессионального опыта студента. » этим полученным опытом студент, как правило, охотно делитс€ с товарищами, с интересом рассказыва€ о нем на конференции.   примеру, доклад ѕавла ≈рмилова содержал следующее, безусловно, ценное дл€ личности профессионально заинтересованного студента изложение приобретенного опыта: Ђѕару слов по поводу сборки: собирать нетрудно, делать печатную плату тоже, все делаетс€ из подручных материалов.  онкретно к кулеру, который € использовал дл€ этого устройства, оказалось, что он имеет 4 обмотки, намотанные без разрыва в 2 провода, были видны начала и концы этих обмоток. я распа€л схему кулера, убрал лишние детали и окончательно закрепил выводы проводов на корпусе кулера. »з схемы также видно, что используетс€ п-р-п транзистор, реостат, включенный в цепь база-эмиттер, чтобы регулировать ток в этом переходе, неонова€ лампа включена в схему коллектор- эмиттер, дл€ того чтобы энерги€, котора€ поступает с катушек, не сожгла транзистор, когда аккумул€тор не подключен. ƒиод на зар€жаемую батарею и диод в базе-эмиттер дл€ защиты от высоковольтных импульсов и дл€ их выпр€млени€ї. Ќа рис. 3.13 представлен общий вид модифицированного устройства по итогам сборки и монтажа выбранных конструкционных элементов.

¬нешний вид действующей модели модифицированного мотора Ѕедини

–ис. 3.13. ¬нешний вид действующей модели модифицированного мотора Ѕедини

ѕ€тый этап Ч настройка параметров и получение значений физических характеристик работы созданной действующей модели зар€дного устройства, наблюдение сопутствующих физических €влений. ѕредыдущий этап сборки устройства по оригинальной схеме с изменением конструкционных элементов подготовил экспериментальную базу дл€ выполнени€ исследовательской работы конкретно физического содержани€. ¬ нашем случае, приведенном в качестве примера, необходимо было настроить работу полученного зар€дного устройства таким образом, чтобы при малом токе в переходе база-эмиттер были импульсы высокого напр€жени€ на выходе. ¬ыполнение настройки параметров работы модели модифицированного устройства производитс€ вращением ручки переменного резистора (реостата). ¬ процессе настройки работы модифицированной модели зар€дного устройства студенты наблюдают за индикацией физических процессов и €влений и фиксируют наблюдени€ их в виде текущего отчета, описыва€ и экспериментальные услови€, и реальные фактические €влени€.   примеру, описание настройки модифицированного мотора Ѕедини было выполнено студентом ѕавлом ≈рмиловым следующим образом: ЂЌа входе € поставил блок питани€ (называемый в быту Узар€дникФ), на выходе € подключил нагрузку в виде лампы дневного света, рассчитанную на 220 ¬. ”становленна€ лампа в процессе изучени€ параметров работы модифицированного мотора Ѕедини не горела ровным светом, а мерцала, причем довольно заметної. ¬ качестве ключевого параметра оценки работы модифицированного мотора Ѕедини была выбрана вольтамперна€ характеристика (¬ј’), котора€ представл€ла зависимость выходного напр€жени€ от входного тока. ¬ходное напр€жение на прот€жении всей настройки модифицированного мотора Ѕедини не мен€лось.

Ўестой этап Ч анализ физико-технических параметров работы модифицированного устройства, обобщение экспериментальных данных. ѕо итогам сбора физических данных студентом была графически построена вольтамперна€ характеристика работы устройства (рис. 3.14).

¬ольтамперна€-характеристика работы модифицированного мотора Ѕедини

–ис. 3.14. ¬ольтамперна€-характеристика работы модифицированного мотора Ѕедини

ƒальнейшие аналитические действи€ студентов также фиксируютс€ студентами в виде исследовательского отчета, интегрирующего сведени€ об услови€х эксплуатационного эксперимента, выбранных способах измерени€ изучаемых параметров, режимах работы измерительных приборов и наблюдаемых €влени€х в процессе получени€ изучаемых физических параметров работы модифицированного прибора и характеристик физических процессов и €влений, протекающих в процессе его настройки и эксплуатации.   примеру, рассмотрение полученного графика ¬ј’ позволило студенту самосто€тельно получить следующие объективные знани€ и сделать выводы, основанные на собственной опытно-экспериментальной работе: Ђ»зуча€ полученный график, который € построил при настройке прибора, € смог выделить несколько участков полученной кривой, в которых есть характерные особенности. ѕервый участок ¬ј’ прибора: сопротивление реостата наименьшее, ток в переходе база-эмиттер наибольший, при этом вращение кулера наибольшее, а напр€жение стало почти в 4 раза больше (оно возросло с 12 ¬ на входе до 46 ¬ на выходе). ¬торой участок ¬ј’ прибора: при увеличении сопротивлени€ реостата, постепенно снижалась скорость вращени€ кулера и начинала загоратьс€ неонова€ лампа, в такт с ней мерцала лампа дневного света, дойд€ до точки равновеси€ 28 ¬, после которой напр€жение на выходе начинает увеличиватьс€, несмотр€ на то что сопротивление реостата снижаетс€ и ток в переходе база-эмиттер уменьшаетс€. “ретий участок ¬ј’ прибора: в точке, в которой напр€жение на входе 12 ¬ и ток потреблени€ составл€л приблизительно 50 мј, импульсы на выходе достигали 37-38 ¬ї. »тогом шестого этапа €вл€етс€ формулировка выводов на основе информационно-аналитической де€тельности, котора€ подразумевает комплексную оценку полученных параметров проведенной опытно-испытательной работы с учетом эмпирических условий, состо€ни€ контрольноизмерительной базы эксперимента, а также наблюдаемых физических €влений. ¬ отличие от традиционного изучени€ физики, комплексное изучение физических параметров и характеристик органично вписываетс€ в исследовательскую де€тельность студентов, реализуемую по самосто€тельно сгенерированной студентами исследовательской программе.

—едьмой этап Ч изучение характеристик работы модифицированного зар€дного устройства в процессе его опытно-экспериментальной эксплуатации, формулировка физических принципов его функционировани€. ¬ цел€х непосредственного испытани€ качества работы сконструированного устройства зар€дки аккумул€тора на выходе устройства был подключен свинцовый аккумул€тор емкостью 1,3 ј-ч и рабочим напр€жением 12 ¬, на входе сто€л блок питани€, работающий от сети переменного тока. ”слови€ испытани€, самосто€тельно выбранные студентом дл€ реализации собственной исследовательской программы, предполагали проведение 18 циклов зар€док-разр€док аккумул€тора. —овокупность экспериментальных условий студентом описывалась следующим образом: ЂЌагрузку дл€ аккумул€тора € подобрал дл€ удобства таким образом, чтобы аккумул€тор разр€жалс€ 20 часов. “ок разр€да приблизительно 28- 30 мј, маловат, но аккумул€тор тоже малой емкости, ток потреблени€ больше 100 мј дл€ него небезопасен (нагрев, сульфитаци€ пластин)ї. “аким образом, исход€ из описанных физических условий эксперимента, была выбрана опытно-экспериментальна€ программа. —огласно этой программе процесс зар€дки аккумул€тора до напр€жени€ 14-15 ¬ должен был продолжатьс€ около 36 часов. ѕроцесс разр€дки аккумул€тора до напр€жени€ 12,4 ¬ производилс€ в течение 20 часов.

ѕо итогам выполнени€ 18 испытательных циклов были получены данные относительно времени, необходимого дл€ зар€дки аккумул€тора. ¬ременной диапазон зар€дки аккумул€тора составил от 29 часов 30 минут до 46 часов 8 минут. —реднее врем€ зар€дки аккумул€тора за 18 циклов составило 37 часов. ѕри этом зар€жалс€ аккумул€тор 18 раз от начального напр€жени€ в диапазоне 12Ч12,8 ¬ до напр€жени€ в диапазоне 14,3-15 ¬. –азр€жалс€ аккумул€тор до значени€ напр€жени€ 12,3-12,4 ¬, име€ первоначальное значение напр€жени€ в диапазоне 13,1-13,7 ¬ от 15 часов 24 минут до 20 часов. —реднее врем€ разр€дки аккумул€тора составило 18,5 часов. ѕолученные параметры работы экспериментально изучаемого устройства по итогам выполненной опытной работы €вл€ютс€ основанием дл€ самосто€тельной формулировки студентом описани€ принципа работы смоделированного устройства зар€дки аккумул€тора, основанного на €влении и законе электромагнитной индукции: Ђ“ранзистор используетс€ в схеме в качестве триггера: в определенный момент он открываетс€ и закрываетс€. „то €вл€етс€ регул€тором включени€ и выключени€? Ёƒ—, наводима€ северным полюсом магнита ротора! ѕосле того как северный полюс магнита прошел над одной из обмоток статора, транзистор закрываетс€ и за короткий промежуток времени энерги€, накопленна€ в катушке, сбрасываетс€ в нагрузку Ч аккумул€тор. Ќадо отметить, что неонова€ лампа при подключении аккумул€тора гаснет. » так цикл повтор€етс€ дл€ всех четырех обмоток. ѕо схеме одна из обмоток устройства €вл€етс€ триггерной и включаетс€ в переход эмиттер-база, реостат в этой цепи €вл€етс€ регул€тором тока, а друга€ Ч съемной обмоткой, через которую накопленна€ энерги€ сбрасываетс€ в аккумул€тор или неоновую лампу. “о есть на одном валу наход€тс€ и двигатель, и генератор. “риггер (транзистор) позвол€ет в нужный момент отталкивать магнит и поддерживать процесс вращени€, а Ёƒ—, накопленна€ в другой катушке, сбрасываетс€ в нагрузкуї.

¬осьмой этап Ч формулировка выводов относительно качества работы сконструированного устройства и его свойств, положительных сторон и особенностей его эксплуатации. Ќа насто€щем этапе выводы €вл€ютс€ итогом обобщени€ результатов направленного поиска физико- технической информации за счет непосредственных наблюдений за работой модифицированного зар€дного устройства.   примеру, отсутствие нагревани€ аккумул€тора в процессе зар€дки, проводимого с использованием экспериментального устройства, позволило сделать студенту следующее заключение относительно конкретного негативного вли€ни€ термохимических процессов на техническое состо€ние и параметры работы аккумул€тора: ЂЁто хороший плюс, если учесть, что из-за нагревани€ аккумул€тора происходит сульфитаци€ и, как следствие, осыпание свинцовых пластин аккумул€тора, ухудшение его эксплуатационных характеристик, таких как емкость и продолжительность работыї. ¬ыводы, полученные студентами по итогам опытно-экспериментальной работы, подтверждают на практике важнейшие физические законы Ч закон сохранени€ и превращени€ энергии, следствие из начала термодинамики о невозможности создать устройство, имеющее  ѕƒ больше единицы. »сследовательска€ программа в процессе ее выполнени€ корректировалась и дополн€лась новыми эвристическими действи€ми, позвол€вшими получать новую полезную информацию.   примеру, было вы€снено, что увеличение длительности зар€дки аккумул€тора более 36 часов также не вызывает нагревани€ аккумул€тора и не вли€ет на длительность его разр€дки. —овокупность указанных фактических сведений экспериментального характера, полученных в результате наблюдени€ за процессом зар€дки аккумул€тора, позвол€ет студентам синтетически обработать полученную информацию в виде следующей формулировки: ЂЁто тоже можно назвать плюсом, так как можно не беспокоитьс€ о том, на сколько ставить аккумул€тор зар€жатьс€, его невозможно ни перезар€дить, ни перегреть: померили напр€жение, и если оно больше 14 ¬, то можно снимать аккумул€тор с зар€дкиї.

Ёвристическое стремление вмешиватьс€ в ход эксперимента, непрерывно искать и наугад пробовать новые способы мануально-интерактивного взаимодействи€ с модифицированным устройством дает новую информацию, которую студент не всегда может логично и достоверно объ€снить. јвторитет преподавател€ не должен служить преп€тствием к формулировке заведомо дискуссионных выводов, которые впоследствии возможно станут предметом дополнительного инженерного поиска. ”довлетворительные формулировки гас€т творческий накал, создают иллюзию полной изученности вопроса и абсолютной завершенности эксперимента. √отовых ответов в процессе исследовани€ быть не должно, преподаватель не дает разъ€снений относительно способа интерпретации физических знаний и их применени€ к описанию наблюдаемых физико- технических процессов и €влений. Ћучше, если у студентов по итогам выполненной работы останетс€ пульсирующий в сознании вопрос, который будет в дальнейшем стимулировать и направл€ть творческий поиск, заставл€€ искать и возвращатьс€ к процессу познани€. Ќапример, при мануальной остановке кулера в процессе работы модифицированного зар€дного устройства была обнаружена следующа€ особенность: в указанный момент амперметр, включенный в схему, показывал снижение тока в переходе база-эмиттер. ¬ зависимости от величины приложенного усили€ к лопаст€м кулера дл€ его остановки, закономерно мен€лс€ ток в переходе база-эмиттер: чем больше была сила, приложенна€ дл€ остановки вращени€ лопастей, тем меньше оказывалс€ ток в переходе база- эмиттер. ѕодобные экспериментальные факты будоражат воображение, студенты ищут соответстви€ в известных конструкци€х и не наход€т: Ђ¬ чем тут необычность? ” обычных двигателей (а кулер до переделки был обычным двигателем посто€нного тока) как посто€нного, так и переменного тока при увеличении нагрузки на валу ток потреблени€ возрастаетї. ƒо конца объ€снить физическую природу экспериментально полученного факта в нашем случае оказалось невозможным, но накопление фактов подобного рода расшир€ет сферу известного, что побуждает развитие творческого воображени€. “ак в процессе экспериментального изучени€ физики индивидуальный опыт €вл€етс€ движущей личностной ценностью, направл€ющей учебно-профессиональную де€тельность к дальнейшей самореализации студента.

 
ѕосмотреть оригинал
≈сли ¬ы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< ѕред   —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ќ–»√»ЌјЋ   —лед >
 

ѕопул€рные страницы