ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Одним из существенных факторов, определяющих особенности профессиональной ориентации инвалидов, в первую очередь в организационном и в методическом планах, является возраст про- фориентируемого. С возрастом тесно связаны время наступления инвалидности, период возникновения заболевания, следствием которого она является, а также наличие профессионального опыта и стажа. То есть можно говорить о том, что специфика организации профориентационного процесса в значительной степени определяется (наряду с характером, особенностями течения инва- лидизирующей патологии) возрастом инвалида и наличием у него предшествующего профессионального опыта. В данном контексте рассмотрения проблемы целесообразно остановиться на анализе специфики процесса профессиональной ориентации и возникающих в его ходе проблем применительно к таким двум специфическим группам, как взрослые, получившие инвалидность в трудоспособном возрасте, и дети, инвалиды с детства.

В первую очередь, рассматривая проблему профессиональной ориентации ребенка-инвалида, следует указать на то обстоятельство, что для него процесс профессиональной ориентации, профессионального самоопределения непосредственно вплетен в воспитательный процесс, процесс становления и развития как личности, в будущем ориентируемой на успешную профессиональную самореализацию. Профориентационная работа с детьми- инвалидами должна начинаться как можно раньше. Первоначально — в рамках воспитательного процесса с целью формирования и развития тех личностных качеств, которые в дальнейшем составят основу профессионально важных качеств и свойств.

В рамках образовательного учреждения работа профориентационная работа с такими детьми начинается с первого класса и продолжается на протяжении всего периода получения общего образования. Начиная с младших классов, дети вовлекаются в процесс профессионального и психологического просвещения, являющегося первым (подготовительным) этапом профессиональной ориентации школьников.

Основные задачи и мероприятия, осуществляемые в ходе профессиональной ориентации детей-инвалидов на различных возрастных этапах, представлены в табл. 1.

Таким образом, профессиональная ориентация ребенка-инва- лида представляет собой непрерывный длительный процесс формирования его готовности к вступлению в профессиональную деятельность с учетом имеющихся особенностей и возможностей. При соблюдении всех требований к правильной организации процесса профориентации достигается адекватное безболезненное и бескризисное профессиональное самоопределение, вхождение в мир профессионального труда, эффективной профессиональной самореализации.

Иная ситуация возникает в случае наступления инвалидности в трудоспособном возрасте, когда человек, уже имеющий профессию, профессиональный опыт, встает перед проблемой профессиональной переориентации в силу объективных условий. Как правило, потеря здоровья, повлекшая за собой инвалидность, и в связи с этим утрата (частичная, а иногда и полная) профессионально важных качеств обусловливают необходимость изменения условий, режима труда, а в ряде случаев кардинальной смены профессиональной деятельности. Подобные изменения не предоставляют возможности постепенного процесса адаптации и познания собственных возможностей, как это происходит в случае наличия инвалидизирующего заболевания с детства.

Трудности такого перехода, как и время, затраченное на поиск новой профессии, будут тем меньше, а конечная эффективность переориентации тем выше, чем лучше человек сумеет собрать и грамотно проанализировать всю необходимую в этом случае информацию, правильно определит, что ему целесообразно искать на рынке труда, адекватно подойдет к выбору новой сферы профессиональной деятельности в соответствии со своими возможностями.

В подобной ситуации остро встает вопрос готовности к подобному шагу, принятию новых условий и адаптации к ним в такой значимой сфере жизнедеятельности, как профессиональная. При этом важнейшей становится проблема психологической готовности инвалида к смене профессии.

Психологическая готовность к смене профессии — это состояние человека, характеризующееся уровнем сформированности ряда личностных качеств, влияющих на эффективность профессиональной переориентации, а также наличием определенных знаний и умений, которые необходимы для ее грамотного осуществления. Речь идет не о готовности к успешной работе по той или иной новой для человека профессии, а о готовности к самому процессу, связанному со сбором и анализом информации о рынке труда, изучением собственных возможностей, поиском оптимального для себя рабочего места, оформлением трудового соглашения, вхождением в новую должность.

От каких личностных особенностей человека зависит его готовность к переориентации на новую профессию? Анализ показывает, что наиболее легко включаются и успешно действуют в ситуации поиска новой работы люди, имеющие широкий диапазон профессиональных и внепрофессиональных интересов, широкий круг видов деятельности, в которых они уже опробовали свои силы, накопили соответствующие знания и умения. Ценность в данном случае представляет не столько многообразие конкретных знаний, пригодных для использования по различным специальностям, сколько опыт переключения с одной деятельности на другую. Более эффективно проходят переориентацию инвалиды мобильные, склонные к самосовершенствованию, освоению новых знаний и сфер деятельности.

Можно говорить о позитивной роли в условиях переориентации некоторого индивидуального качества — назовем его условно стилем реагирования на изменение жизненных обстоятельств и встречающиеся трудности, которое формируется на ранних этапах жизненного пути и зависит от количества пройденных личностью такого рода ситуаций и опыта их разрешения, т. е. от «событийной насыщенности» жизни человека.

Таблица 1

ПРОГРАММА профессиональной ориентации детей-инвалидов по возрастным этапам

Возраст

Задачи этапа

Мероприятия

Формы работы

1

2

3

4

Младший школьный возраст (7-10 лет)

  • • формирование общей положительной установки на труд;
  • • психологическое и профессиональное просвещение;
  • • стимулирование психического и физического развития;
  • • формирование адекватной оценки и адекватного отношения к способностям и склонностям ребенка со стороны педагогов и родителей (как без преуменьшения, так и без преувеличения его возможностей, избегая нереалистичных либо спорных прогностических высказываний в отношении будущего ребенка); последнее требование остается актуальным на всех этапах профориентационной работы, вне зависимости от возраста ребенка;
  • • формирование у родителей адекватного отношения к заболеванию ребенка.
  • • педагогические - формирование навыков общения, ручного труда, самообслуживания, общественно полезный труда, ознакомление с простыми массовыми профессиями;
  • • медицинские - диагностика психического и физического развития;
  • • психологические - диагностика, стимулирование и коррекция психического развития, психологическое консультирование и информирование родителей;
  • • социальные - социальная диагностика, расширение социальных связей, социально- бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка;
  • • в семье - организация ручного и бытового труда, самообслуживания, обучение ведению домашнего хозяйства, ознакомление с профдеятельностью родителей.
  • • Рассказ, беседа, просмотр диафильмов, видеофильмов. Встречи с представителями различных профессий.
  • • Организация широкого перечня кружков (предоставляющих все условия для творческого развития способностей: изобразительных, конструкторских и др.): столярный, мягкая игрушка, вышивка, макраме, выпиливание, выжигание, изобразительное искусство, музыкальный и др. Например: «Фабрика игрушек», «Юный техник», «Свободная мастерская» и др.

1

2

3

4

Средний школьный возраст (11-13 лет)

  • • формирование трудового стереотипа, общественно значимых мотивов выбора профессий, расширение знаний о профессиях;
  • • общетрудовая подготовка;
  • • стимулирование психического и физического развития;
  • • выявление интересов и склонностей в контексте формирования дальнейших адекватных профессиональных планов;
  • • формирование у родителей адекватных профессиональных планов в отношении детей.
  • • педагогические - формирование навыков общения, трудовое обучение - общетрудовая подготовка, трудовые пробы, выявление склонностей, общественно полезный труд, ознакомление с кругом показанных профессий, условиями труда и производством, формирование навыков трудовой дисциплины, общетрудовых умений и навыков;
  • • медицинские - диагностика умственного, психического и физического развития применительно к трудовой деятельности, к физическим и нервно-психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и характеру учебного труда, контроль учебно-трудовых нагрузок, профессиональные рекомендации;
  • • психологические - диагностика, выявление интересов, склонностей, способностей, ознакомление с ними ребенка и родителей, стимулирование и коррекция (в случае необходимости) психического развития, формирование адекватной самооценки, психологическое консультирование и информирование родителей;
  • • социальные - социальная диагностика, расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка;
  • • в семье - организация бытового труда, самообслуживания, обучение ведению домашнего хозяйства, ознакомление с профде- ятельностью людей, имеющих аналогичные заболевания, развитие интересов и способностей.
  • • Экскурсии на производства, просмотры фильмов с обсуждениями, беседы. Профинформи- рование.
  • • Включение в общественно полезный труд.
  • • Начало проведения общетрудовых ориентировочных проб.

1

2

3

4

Первый старший школьный возраст (14-16 лет)

  • • формирование общетрудовых умений и навыков;
  • • формирование профессиональных планов, социально-профессиональной направленности выбора профессии с учетом имеющихся возможностей и склонностей;
  • • взаимодействие с родителями по формированию и реализации профпланов ребенка.
  • • педагогические - предпрофильная подготовка, формирование профессионально важных функций и качеств, общественно полезный и производительный труд, ознакомление с показанными профессиями, условиями труда и производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения;
  • • медицинские - диагностика психического и физического развития, определение толерантности к физическим и нервно- психическим нагрузкам, определение и рекомендации по оптимизации режима и характера учебно-производственного труда, контроль за учебно-трудовыми нагрузками, определение трудового прогноза, профессиональные рекомендации;
  • • психологические - профессиональная психодиагностика, развитие гибкости психических функций и навыков, формирование навыков саморегуляции, адекватной самооценки, формирование установок на принятие ролевых позиций, профессиональное информирование и консультирование, в том числе родителей, ориентация на конкретные виды профессиональной деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;

• Проведение профпроб, формы предпрофильной подготовки, профдиагностика, профконсуль- тирование, профинформирова- ние.

1

2

3

4

  • • социальные - социальная диагностика, расширение социальных связей, социально- бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального обучения и трудоустройства, в том числе родителей, содействие в профориентации, профобучении - помощь в выборе места профобучения;
  • • в семье - организация бытового труда, ведения домашнего хозяйства, ориентировка на самостоятельное ведение хозяйства, ознакомление с трудовой деятельностью людей, имеющих аналогичные заболевания, помощь в выборе профессии, места профобучения.

Второй старший школьный возраст (16-18 лет) - заключительный школьный возрастной этап

  • • формирование адекватных профессиональных планов - на основе ранее полученных подростками знаний о профессиях формирование у них отношения к правильному выбору профессии, обрисовать характерные ошибки при выборе профессии;
  • • расширение знаний подростков о способностях, типах личности и характера, особенностях здоровья - свойствах, способных выступать как профессионально значимые в выбранных профессиях;
  • • предпрофессиональная подготовка;
  • • взаимодействие с родителями по формированию и реализации адекватных про- фпланов ребенка.
  • • педагогические - общественно полезный и производительный труд; предпрофессиональная подготовка, формирование профессионально важных функций и качеств, осуществление ориентирующих и целевых профессиональных проб; ознакомление с показанными профессиями, условиями труда и производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения;
  • • медицинские - диагностика умственного, психического и физического развития, определение толерантности к физическим и нервно-психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и характеру учебнопроизводительного труда, контроль за трудовыми нагрузками, определение трудового прогноза, разработка профрекомендаций;
  • • Проведение профпроб, формы предпрофессиональной подготовки, профдиагностика, профкон- сультирование, профинформи- рование.
  • • В решении основных задач данного этапа используются специальные схемы распределения профессий по типам учебных заведений, справочники для поступающих.
  • • Проводятся специальные занятия с рассмотрением треугольника «могу-хочу-надо», с акцентом на необходимости учета состояния здоровья при решении вопроса о будущей профессии.

1

2

3

4

  • • психологические - профессиональная психодиагностика, развитие психических функций и навыков, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, формирование установок на принятие ролевых позиций, профессиональное информирование и консультирование, в том числе родителей; ориентация на конкретные виды профдеятельности, формирование и коррекция профпланов;
  • • социальные - социальная диагностика, расширение социальных связей, социально-сре- довая ориентировка и адаптация, консультирование по вопросам профобучения и трудоустройства, в том числе родителей; содействие в профориентации, выборе профессии, профобучении, трудоустройстве;
  • • в семье - ориентирование на самостоятельное ведение домашнего хозяйства, ознакомление с трудовой деятельностью людей, имеющих аналогичные заболевания, помощь в выборе профессии, места профобучения, помощь в трудоустройстве.

На характер поведения и успешность инвалида в ситуации выбора новой профессии будет влиять его активность как качество, позволяющее субъекту не впадать в полную зависимость от социальных требований, сохранять и отстаивать свои позиции, планировать действия с учетом их соответствия собственным мотивам и целям. К числу таких значимых в ходе переориентации качеств надо отнести также ответственность и самостоятельность личности, проявляющиеся, в частности, в умении сделать обоснованный выбор в любой сфере жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

Переход к новой деятельности связан, как правило, с изменением не только профессионального, но и социального положения личности. В этом случае неизбежен разрыв уже привычных отношений с определенным кругом людей и налаживание связей в новом трудовом коллективе. Готовность к профессиональной переориентации включает в себя и многие социальнопсихологические качества, такие как общительность, умение находить и поддерживать контакты с людьми, доброжелательность, отзывчивость и т. п.

Повышенная тревожность, стеснительность, эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе — это качества, которые, являясь благодатной основой для развития в личности разного рода комплексов, могут значительно затруднить ее жизнь после потери работы, негативно влиять как на поиск профессии, так и на вхождение в новый коллектив.

Для организации подготовки инвалида к целенаправленному, осознанному выбору новой профессии необходима работа специалиста, осуществляющего эту деятельность в следующих направлениях:

предоставление инвалиду следующей информации:

  • • о профессиях, являющихся аналогичными или смежными для его основной, базовой специальности;
  • • о методах и критериях оценки собственных профессиональных возможностей;
  • • о действиях на различных этапах профориентации;
  • • о текущем состоянии рынка труда в целом, тенденциях его изменения в ближайшее время;
  • • об источниках информации о вакантных рабочих местах и организациях, занимающихся трудоустройством и переподготовкой безработных;
  • • об основных требованиях профессий, по которым имеются вакансии, к индивидуальным качествам человека, о содержании и особенностях работы по ним;

обучение инвалида следующим умениям:

  • • адекватной оценки своих интересов, способностей, знаний и опыта, правильного соотношения их с содержанием и особенностями деятельности по различным профессиям;
  • • систематического накопления и анализа данных о специальностях, по которым есть вакансии, работы со справочниками и другими источниками информации о профессиях;
  • • целенаправленного формирования у себя личностных качеств, необходимых для успешного перехода к новой деятельности, расширения диапазона своих профессиональных возможностей;
  • • налаживания и поддержания доброжелательного отношения с членами нового коллектива.

Следует также подчеркнуть, что в ходе проведения профориентации взрослых инвалидов специалист, осуществляющий данную деятельность, должен учитывать тот факт, что на успешность освоения нового вида профессиональной деятельности существенное влияние может оказывать сходство видов деятельности: рекомендуемой профессии, исходя из имеющихся противопоказаний и показаний, и профессии, освоенной до наступления инвалидности.

Таким образом, в ходе процесса профориентации взрослых инвалидов, профориентационного процесса со взрослыми инвалидами, вставших перед необходимостью кардинальной смены профессии, должна планомерно и последовательно осуществляться работа по всем вышеуказанным направлениям. Только при этом условии достигается успех в процессе вхождения инвалида в профессиональную деятельность с учетом изменившихся условий, эффективная профессиональная самореализация и, в конечном счете, эффективная профессиональная реабилитация и реабилитация инвалида в целом.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >