ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ: АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Главное условие развития любого общества — это качество системы общего образования, поскольку дети, которые сидят сегодня за школьной партой, составляют интеллектуальный потенциал нации, от успешности реализации которого зависит процветание любой страны.

Сегодня достаточно четко определен вектор развития современной системы образования и сформулирован социальный заказ общества и государства общеобразовательной школе. Задача современной школы — перевести обучающегося в режим саморазвития. Эта установка буквально пронизывает содержание Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на всех его уровнях.

Образование нового тысячелетия должно носить интегративный характер, обеспечивать формирование личностных, предметных и метапредметных (ориентированных на способы действия) результатов, включая ключевые компетентности и социальный опыт обучающихся, нравственные нормы и гражданскую позицию.

При этом одним из основных метапредметных результатов в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) обозначается «формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий»1.

Выпускник основной школы должен освоить современные средства сопровождения интеллектуальной (например, применение компьютерных моделей при решении задач и т.п.), творческой (использование инструментов создания оригинальных авторских продуктов: сайтов, инфографики, коллажей и т.п.), коммуникативной (выбор средства сетевого общения, адекватного решаемой проблеме и возможностям субъектов, привлекаемых к ее решению, и т.п.), управленческой (планирование, мониториг, анализ результатов деятельности и т.п.) и других видов деятельности.

Обучающийся должен научиться[1] [2]:

  • • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
  • • выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
  • • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
  • • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций идр.;
  • • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
  • • использовать информацию с учетом этических и правовых норм. Перечень навыков, составляющих ИКТ-компетентность выпускника основной школы, детализирован в междисциплинарной Программе развития универсальных учебных действий, включающей формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности1.

К сожалению, очень часто педагоги отождествляют понятие междисциплинарности с межпредметностью, предполагая, что речь идет об установлении межпредметных связей на содержательном уровне.

Действительно, еще выдающиеся педагоги прошлого говорили об эффективности установления связей между предметами в процессе обучения. Так, Я.А. Коменский в «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»[3] [4]. Известный русский педагог К.Д. Ушинский отмечал, что установление таких связей формирует целостные и системные знания, вызывает интерес обучающихся[5].

Но есть и другой контекст. По мнению Г.К. Селевко (нашего современника, автора трудов по теории сотрудничества и технологиям саморазвития и самосовершенствования личности обучающихся), междисциплинарные связи — это взаимная согласованность учебных программ, обусловленная не только содержанием наук, но и дидактическими целями1.

Именно так мы и будем понимать понятие «междисциплинарная программа». Какова же эта общая дидактическая цель? Она определяется названием самой программы — развитие универсальных учебных действий, включая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Для справки

Междисциплинарная программа — это комплексная целевая программа, направленная на достижение метапредметных результатов на всех этапах обучения в школе.

Таким образом, формирование метапредметных результатов, включая ИКТ-компетентность, обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Среди основных форм организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся в Примерной ООП основного общего образования (ООП ООО) названы:

  • • уроки по информатике и другим предметам;
  • • кружки и факультативы;
  • • внеурочные и внешкольные активности;
  • • интегративные межпредметные проекты.

К основным видам учебной деятельности, обеспечивающим формирование ИКТ-компетенции обучающихся, относят[6] [3]:

  • • выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
  • • поиск и анализ информации в Интернете;
  • • создание и редактирование презентаций;
  • • создание и редактирование текстов;
  • • создание и редактирование электронных таблиц;
  • • использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
  • • математическая обработка и визуализация данных;
  • • создание веб-страниц и сайтов;
  • • создание и редактирование графики и фото;
  • • создание музыкальных и звуковых объектов;
  • • создание и редактирование видео;
  • • сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем;
  • • моделирование, проектирование, управление и др.

Эти виды деятельности определили перечень основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования.

Если рассматривать организационные аспекты формирования ИКТ-компетентности обучающихся, то можно отметить следующие объективные сложности на уровне основного общего образования. Как было в начальной школе? Весь спектр формируемых УУД, и в том числе ИКТ-компетентность, держал в поле зрения из урока в урок один и тот же учитель, осуществляя постоянный мониторинг и проводя корректирующие действия.

А что в основной школе? Спектр УУД, включая формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ, должен обеспечиваться коллективом педагогов, работающих в этой параллели (включая педагогов-организаторов внеурочной деятельности), и формируется с 5 по 9 класс. Но это должен быть не дискретный (осуществляемый в виде точечных событий, эпизодических мероприятий и т.п.), а непрерывный целенаправленный процесс.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено только совместными усилиями команды учи- телей-предметников, согласованностью их действий в плане выбора видов, инструментов и продуктов деятельности школьников. Это зависит от осознания каждым педагогом личной профессиональной ответственности.

Результативность формирования всего спектра элементов ИКТ- компетентности, естественно, зависит от эффективного планирования этого процесса. Имеет смысл вести речь о разработке «дорожной карты», которая должна содержать основные элементы компетентности обучающихся в области ИКТ, заявленные в качестве образовательных результатов по всем направлениям, и фиксировать этапы их активного формирования (ф), развития в процессе деятельности (Р) и устойчивого применения обучающимися этих навыков (п). Такая «дорожная карта» должна составляться педагогическим коллективом (по крайней мере, инициативной группой) исходя из кадровых, материально-технических, информационно-методических, организационных и других условий, созданных в образовательной организации; установленного приоритета решаемых задач в процессе достижения образовательных результатов обучающимися и т.п.

Пример построения «дорожной карты» представлен в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Пример построения «дорожной карты» формирования элементов ИКТ- компетентности на уровне основного общего образования

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области И КТ

Класс

5

6

7

8

9

Фиксация и обработка изображений и звуков

Создавать презентации на основе цифровых фотографий

Ф

Р

п

п

п

Проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Ф

Ф

п

п

Проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Ф

Р

Р

р

п

Осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Ф

Р

р

п

Создание письменных сообщений

Осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора

Ф

Ф

Р

р

п

Форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц)

Ф

Р

п

п

п

Вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения

Ф

Ф

р

п

п

Участвовать в коллективном создании текстового документа

Ф

ф

р

п

Создавать гипертекстовые документы

Ф

р

п

п

Серый цвет ячеек соответствует этапам, на которых можно осуществлять итоговый контроль уровня сформированности определенных навыков.

В рассматриваемом примере (см. табл. 1.1) навык создания презентаций на основе цифровых фотографий (направление «Фиксация и обработка изображений и звуков» программы развития УУД, включающей формирование компетенций обучающихся в области ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности) планируется сформировать в 5 классе, коррекция результатов и их развитие будут осуществляться в 6 классе, а такого рода информационные продукты (фотоотчет эксперимента; наблюдения за объектом, процессом или явлением и т.п.) обучающиеся должны создавать в течение всего периода обучения в школе.

По объективным условиям процесс формирования навыков видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов может начаться, например, в 6 классе в рамках реализации программы внеурочной деятельности «Я — режиссер!» или т.п., а развитие этих навыков в ходе активной урочной и внеурочной деятельности (освоение новых программных продуктов и их возможностей) будет осуществляться на протяжении всего дальнейшего периода обучения. На выходе из основной школы этот навык должен быть однозначно сформирован — это требование ФГОС.

Что касается создания письменных сообщений, то, как правило, элементарные навыки по созданию и форматированию текстового документа обучающиеся приобретают уже в 5—6 классе, параллельно осваивая приемы создания комбинированных документов — вставки в документ формул, таблиц, списков, изображений и т.п. Особое внимание уделяется созданию гипертекстовых документов, содержательному аспекту установления семантических связей и приемам их реализации, учитывая актуальность технологии гипертекста как технологии свободно наращиваемого знания.

Для справки

Семантика (от др.-греч. Zr|pavxix6g — обозначающий) — раздел

лингвистики, изучающий смысловое значение единиц языка[8].

А вот активное участие в создании коллективных документов зависит от объективных условий, имеющихся в организации: установлен ли офисный пакет (Microsoft Office 365, Google Apps for Education и т.п.), позволяющий организовать совместную работу обучающихся с облачными документами (текстами, таблицами, презентациями и т.п.); достаточно ли надежен канал, обеспечивающий выход в сеть Интернет (что является обязательным условием для коллективной работы в документе); готов ли педагог к организации такого рода деятельности (речь идет не только о технологической компетентности учителя, но и о дидактическом обеспечении и методическом сопровождении такого рода деятельности) и др. Но если в школе установлен пакет приложений Google Apps for Education и учитель организует совместную деятельность обучающихся в различных документах (прежде всего, в текстовых документах и электронных презентациях) в различных учебных ситуациях на уроках окружающего мира, русского языка, литературного чтения и т.п., в процессе домашней работы обучающихся или во внеурочной деятельности, то такие навыки могут быть сформированы уже в начальной школе.

Поэтому такая «дорожная карта» проектируется исходя из условий каждой образовательной организации: кадровых (определяющих уровень ИКТ-компетентности учителей); информационно-методических (дидактическое и методическое сопровождение процесса внедрения инновационных педагогических технологий); организационных (реализация программ внеурочной деятельности и т.п.); материально-технических (доступ к персональным компьютерам, выход в сеть Интернет и т.п.).

Возможно, эффективной окажется матрица (табл. 1.2), определяющая вклад каждого предмета на уровне учебных тем, планируемых учебных ситуаций и видов деятельности по каждому направлению формирования компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Таблица 1.2

Пример проектирования «дорожной карты» формирования элементов

ИКТ-компетентности обучающихся в_классе на уровне отдельных

предметов

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области И КТ

Предмет 1 (ФИО учителя)

Предмет 2 (ФИО учителя)

Предмет п (ФИО учителя)

Фиксация и обработка изображений и звуков

Создавать презентации на основе цифровых фотографий

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области И КТ

Предмет 1 (ФИО учителя)

Предмет 2 (ФИО учителя)

Предмет п (ФИО учителя)

Проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Создание письменных сообщений

Осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора

Форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа, форматирование символов и абзацев, вставка колонтитулов и номеров страниц)

Вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения

Участвовать в коллективном создании текстового документа

Создавать гипертекстовые документы

И др.

Такую матрицу целесообразно составлять для каждой параллели с учетом разработанной «дорожной карты» формирования элементов ИКТ-компетентности на уровне основного общего образования, закрепляя личную ответственность педагога за формирование образовательных результатов.

Контент этой матрицы может включать (на выбор образовательной организации) перечисление учебных тем, при изучении которых используются средства и сервисы ИКТ; примерные задания с указанием видов деятельности, направленных на формирование отдельных элементов ИКТ-компетентности и т.п.

Ответственность за заполнение этой матрицы делегируется учителям, работающим в данной параллели. Очевидно, что для создания такой таблицы эффективнее всего организовать работу педагогов в коллективном документе, в котором каждый учитель заполняет свой столбец и одновременно имеет возможность познакомиться с идеями и планами своих коллег. На основании этой таблицы администрацией образовательной организации делаются предварительные прогнозы о результативности деятельности педагогического коллектива по формированию ИКТ-компетентности обучающихся по всем направлениям и проводятся корректирующие мероприятия по планированию этой деятельности.

ПРИМЕР 1. Химия, 8 класс.

Формируемый навык: поиск и обработка информации в сети Интернет.

Тема: «Химические элементы».

Задание. Используя поисковые системы сети Интернет, подготовьте рассказ об истории открытия одного из химических элементов.

В ответе должно прозвучать:

  • • название химического элемента и его знак;
  • • дата открытия;
  • • автор открытия;
  • • описание эксперимента, в результате которого был открыт химический элемент;
  • • распространенность элемента в природе и его значение для живых

существ и неживой природы.

ПРИМЕР 2. Химия, 8 класс.

Формируемый навык: поиск и обработка информации в сети Интернет.

Тема: «Атомно-молекулярное учение».

Задание. Используя источники сети Интернет, составьте хронологическую таблицу, отражающую историю развития атомно-молекулярного учения, начиная с его зарождения.

Период

Представления (если возможно — автор)

Античная атомистика

Период XVIII-XIX вв.

Современная химия

ПРИМЕР 3. Химия, 8 класс.

Формируемый навык: фиксация изображений в ходе проведения эксперимента, обработка цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создание презентации на основе цифровых фотографий.

Тема: «Признаки химических реакций», практическая работа.

Задание. Используя смартфон, сфотографировать признаки проводимых химических реакций. Обработать фотографию с помощью специальных сервисов редактирования графической информации, разместить ее на слайде коллективной презентации.

На слайде должны быть указаны: название опыта, признаки химической реакции, авторы слайда; записано уравнение реакции. Обратите внимание, по правилам оформления исследовательских работ, под каждой фотографией помещается подпись, которая включает: сокращение слова «рисунок» — «Рис.»; порядковый номер иллюстрации (но без знака №) арабскими цифрами; заголовок. Могут указываться важные детали: дата фотографии, способ съемки и т.д.

ПРИМЕР 4. Химия, 8 класс.

Формируемый навык: визуализация данных с помощью диаграмм.

Тема: «Решение задач на вычисление массовой доли элементов в веществе».

Задание. Вычислите массовые доли азота, водорода и кислорода в нитрате аммония 1ЧН4М03. Отразите содержание этих элементов в веществе с помощью круговой диаграммы.

ПРИМЕР 5. Химия, 9 класс.

Формируемый навык: видеосъемка и монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Тема: «Оксиды углерода».

Задание. Получите в домашних условиях оксид углерода (IV) (углекислый газ). Докажите, что полученный газ действительно является оксидом углерода (IV). Создайте видеозапись этого эксперимента.

Естественно, что результат любой деятельности зависит от эффективности мониторинга ее осуществления, механизма оценивания промежуточных результатов. Основанием для такого мониторинга может служить «дорожная карта» формирования элементов ИКТ-компетентности на уровне основного общего образования (см. табл. 1.1). На основании этой карты определяются точки промежуточного и итогового контроля (они могут быть привязаны к конкретным четвертям, учебным неделям и т.п.). От степени детализации навыка через конкретные операции, выполнение которых свидетельствует о присвоении универсального учебного действия, зависит объективность контрольного среза.

Процедура обработки результатов мониторинга должна завершаться составлением протокола, на основании которого делается вывод о сформированности конкретного навыка и планируются корректирующие мероприятия.

Например, навык взаимодействия с информационной средой является не только актуальным с точки зрения организации образовательной деятельности, но и важным общепользовательским навыком, который потребуется обучающимся и в вузе (при условии развитой информационно-образовательной среды), и в профессиональной деятельности (для работы в корпоративной среде фирмы, организации, предприятия и т.п.).

Таким образом, говоря об осуществлении входа в информационную среду, можно сформулировать ряд критериев (табл. 1.3), на основании которых создается задание для обучающихся, предлагаемое им в ходе контрольного среза (мероприятия) на любом из предметных уроков.

Таблица 1.3

Реализация критериального подхода к выявлению уровня сформированности ИКТ-компетентности обучающихся

Планируемые

результаты

Проверяемый

навык

Критерий оценивания

Обращение с устройствами ИКТ

Входить в информационную среду образовательной организации, размещать в ней различные информационные объекты

Вход в информационную среду образовательной организации с использованием логина и пароля

  • 2 — обучающийся вошел в информационную среду образовательной организации самостоятельно;
  • 1 — для входа в информационную среду потребовалась помощь;
  • 0 — не смог войти в информационную среду

Получение необходимой информации из информационной среды

  • 2 — обучающийся получил доступ к информации, размещенной в информационной среде образовательной организации;
  • 1 — для получения необходимой информации потребовалась помощь;
  • 0 — не смог получить информацию, размещенную в информационной среде

Планируемые

результаты

Проверяемый

навык

Критерий оценивания

Размещение информации в информационной среде

  • 2 — обучающийся разместил информацию в информационной среде в соответствии с указанными требованиями;
  • 1 — для размещения необходимой информации в локальной сети потребовалась помощь и (или) требования выполнены не полностью;
  • 0 — не смог разместить информацию в локальной сети

Коммуникация и социальное взаимодействие

Использовать

возможности

электронной

почты

Получение корреспонденции с вложенной информацией

  • 2 — вложенная в сообщение информация сохранена на локальном носителе для дальнейшего использования;
  • 1 — вложение открыто, но сохранение не выполнено и (или) для этого потребовалась помощь;
  • 0 — не удалось войти в почтовый аккаунт

Отправка ответа с вложением

  • 2 — отправлен ответ и сделано вложение;
  • 1 — отправлен ответ без вложения и (или) потребовалась помощь;
  • 0 — не удалось войти в почтовый аккаунт

Пересылка сообщения по указанному адресу (и/или в группу) и с использованием режимов «Копия», «Скрытая»

  • 2 — сделана пересылка сообщения по указанным адресам;
  • 1 — сделана пересылка, но не выполнены полностью условия отправки сообщения;
  • 0 — не удалось отправить корреспонденцию по указанным адресам и (или) войти в почтовый аккаунт

И др.

Задания

  • 1. Войдите в информационную среду нашей школы. Откройте шаблон размещенный по адресу ... .
  • 2. Выполните задание, сохраните его по адресу ... с именем ... .

Для перевода баллов в оценочное суждение необходимо сначала подсчитать максимально возможную сумму баллов (в данном примере эта сумма равна 6) и затем баллы, набранные обучающимся. На основе сравнения этих баллов принимается решение о достижении образовательных результатов обучающимся. Если принять условие, что обучающийся должен набрать не менее 75% от максимального числа баллов, то навык будет считаться сформированным, если обучающийся набрал не менее 5 баллов (для данного примера).

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве одного из основных планируемых результатов указано, что обучающийся сможет «использовать возможности электронной почты»[9].

Если брать во внимание только технологические аспекты, не акцентируя внимание на этикете электронной почты (наличии темы письма; стиле письма, обращения; оформлении подписи и т.п.), то наиболее актуальными навыками являются умение получить доступ к вложенной в письмо информации, сохранить ее для дальнейшего использования, отправить письмо с вложением и (или) сделать рассылку группе, используя различные режимы отправки почтовой корреспонденции. Исходя из этого, были сформулированы критерии, указанные в табл. 1.3. Контрольное задание может быть унифицировано для любого предмета.

Задания

  • 1. Войдите в почтовый аккаунт и скачайте шаблон ... . Выполните задание, сохраните результат работы в файле с именем ... на локальном носителе в папке ... .
  • 2. Отправьте ответ учителю, вложив файл(ы) с результатами работы, копию направьте двум одноклассникам (по согласованию с учителем) для организации взаимопроверки, используя режимы «Копия» и «Скрытая».

Таким образом, формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ представляется комплексным процессом, серьезной управленческой задачей, эффективность реализации которой зависит от выбранных подходов к планированию этого процесса, инструментов реализации и мониторинга, принятия педагогами личной ответственности.

Вопросы для коллективного обсуждения

  • 1. Внимательно изучите перечень и описание элементов ИКТ-компе- тентности, основные планируемые результаты формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся[9]. Считаете ли вы перечень достаточным? Избыточным? Необходимым и достаточным? Приведите аргументы, подтверждающие ваше мнение.
  • 2. Соотнесите описание элементов ИКТ-компетентности, основные планируемые результаты формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся со спецификой предметной области, соответствующей вашему профилю. Выделите наиболее значимые с точки зрения содержания и методических приемов изучения дисциплины. Проанализируйте оставшиеся элементы списка и соотнесите их с другими предметными областями.
  • 3. Какие из этих навыков можно отнести к общепользовательским? А какие обеспечивают результативность процесса обучения через включение обучающихся в деятельность?

Задания для индивидуальной (коллективной) работы

Задание 1

Приведите примеры заданий по формированию ИКТ-компетентности обучающихся и (или) практических ситуаций, в которых обучающиеся смогут продемонстрировать эти результаты.

Примечание. Результат работы целесообразно представить в документе с коллективным доступом в виде таблицы (табл. 1.4).

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий

Таблица 1.4

Перечень элементов ИКТ- компетентности

Основные планируемые результаты. Обучающийся сможет:

Примеры

Обращение с устройствами И КТ

Входить в информационную среду образовательной организации, публиковать в информационной среде различные информационные объекты

Перечень элементов ИКТ- компетентности

Основные планируемые результаты. Обучающийся сможет:

Примеры

Оценивать числовые характеристики информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; пропускную способность выбранного канала и пр.) и др.

Фиксация и обработка изображений и звуков

Проводить обработку цифровых графических изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Проводить видеосъемку и осуществлять монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов и т.п.

Поиск и организация хранения информации

Использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет

Строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска

Использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг и др.

Создание письменных сообщений

Осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора

Форматировать текстовые документы

Участвовать в коллективном создании текстового документа

Создавать гипертекстовые документы и др.

Создание графических объектов

Создавать и редактировать изображения с помощью различных инструментов графического редактора

Создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами и др.

Перечень элементов ИКТ- компетентности

Основные планируемые результаты. Обучающийся сможет:

Примеры

Создание музыкальных и зву- ковых объектов

Записывать звуковые файлы с различным качеством звучания

Использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач и др.

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов

Создавать на заданную тему мультимедийную презентацию

Работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями и др.

Анализ информации, матема- тическая обработка данных в исследовании

Проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях

Вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации и др.

Моделирование, проектирование и управление

Моделировать с использованием виртуальных конструкторов

Моделировать с использованием средств программирования

Коммуникация и социальное взаимодействие

Осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио)

Вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет и др.

Информационная безопас- ность

Соблюдать нормы информационной культуры, этики и права

Осуществлять защиту от вирусов, фишинговых атак и т.п.

Соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет

Перечень элементов ИКТ- компетентности

Основные планируемые результаты. Обучающийся сможет:

Примеры

Различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования и др.

Задание 2

1. Внимательно проанализируйте приведенные примеры. Постарайтесь доказать истинность суждения, что деятельность по формированию ИКТ- компетентности (освоение средств и сервисов ИКТ) является комплексной,

в процессе которой формируется не какой-то отдельный навык, а целый перечень личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Постарайтесь конкретизировать этот перечень, заполнив табл. 1.5.

УУД, формируемые в процессе освоения элементов ИКТ-компетентности

Таблица 1.5

Перечень эле- ментов ИКТ- компетентности

Формируемые универсальные учебные действия

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Обращение с устройствами ИКТ

Фиксация и обработка изображений и звуков

Поиск и организация хранения информации

Создание письменных сообщений

Создание графических объектов

Создание музыкальных и звуковых объектов

Перечень эле- ментов ИКТ- компетентности

Формируемые универсальные учебные действия

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Моделирование, проектирование и управление

Коммуникация и социальное взаимодействие

Информационная безопасность

2. Продумайте, как организовать взаимодействие учителей разных предметов, обучающихся и их родителей по формированию развитию И КТ-компетентности, чтобы, с одной стороны, избежать дублирования при освоении разных умений; с другой — обеспечить формирование всего спектра элементов ИКТ-компетентности. Предложите свои подходы к реализации интеграции и синхронизации деятельности.

  • [1] Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование [Электронный ресурс]. 1Л1Ь: Минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения: 16.07.2016).
  • [2] Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. иИТ: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 16.07.2016).
  • [3] Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. 1ЖЬ: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 16.07.2016).
  • [4] Коменский Я.Л. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1981.
  • [5] Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 8. М.: Л.,1950.
  • [6] Подробнее см.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:учеб, пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. 255 с.
  • [7] Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. 1ЖЬ: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 16.07.2016).
  • [8] Семантика [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/dicfwords/32778/СЕМАНТИКА (дата обращения: 16.07.2016).
  • [9] Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. 1ЖЬ: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения:16.07.2016).
  • [10] Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. 1ЖЬ: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения:16.07.2016).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >