Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Общая педагогика

Цели, задачи, функции педагогики и методология педагогического исследования

Цели, задачи и функции педагогики

Педагогическая действительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами, работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всего неблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и успехах. Основная цель педагогики — всемерно способствовать цивилизованной[1] самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Новое время, начало третьего тысячелетия, важные события, происходящие в нашей стране и мире, задачи утверждения в жизни российского общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового государства и гражданского общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и необходимостью «п е д а г о г и з а ц и и общества, проникновения педагогических идей во все сферы жизни» (Б.С. Гершунский)[2]. Участие в этом ради благополучной и достойной

76

жизни людей и процветания России — современная социальная миссия педагогики.

Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы работы в обществе, на местах и с каждым человеком. К ним относятся:

  • 1) изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;
  • 2) разработка методологии и методики педагогического познания;
  • 3) создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, жизни и деятельности его граждан, и разоблачение антинаучных походов к воспитанию, образованию, обучению и развитию[3];
  • 4) проведение широкомасштабных и непрерывных исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам целенаправленной педагогической активности групповых и индивидуальных субъектов ее, разработка адекватных педагогических теорий, практических рекомендаций и содействие их проведению в жизнь;
  • 5) развитие педагогического движения в обществе для поддержании ее педагогической сферы в состоянии, обеспечивающем цивилизованную самореализацию в жизни его граждан и непрерывное прогрессивное развитие его самого;
  • 6) теоретическая и прикладная разработка развернутой многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах для успешной передачи опыта старших поколений молодому и младшим, для подготовки последних к его приумножению, отвечающему современным условиям и потребностям;
  • 7) педагогическое способствование становлению и совершенствованию личности граждан всеми средствами, которыми располагает общество, единства, взаимосвязи и преемственности деятельности педагогических учреждений и социально-педагогических влияний субъектов государственного управления, права, экономики, культуры, информации, семьи и др.;
  • 8) разработка систем функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности в соответствии с требованиями времени;
  • 9) разработка форм, методов, средств и интенсивных технологий педагогической работы по решению задач воспитания, обучения, образования, развития, помощи в самореализации подрастающего поколения и граждан;
  • 77
  • 10) разработка дифференцированных педагогических систем работы с различными возрастными, профессиональными иными социальными группами граждан;
  • 11) приоритетная разработка актуальных проблем гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания, подготовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности, а также других проблем, выдвигаемых динамикой жизни современного общества и человечества;
  • 12) предвидение педагогических последствий существующих условий жизни, происходящих в обществе перемен, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферы общества, ее институтов, деятельности их субъектов[4];
  • 13) разработка вопросов управления педагогическими учреждениями, педагогическими системами и педагогической деятельностью, его научного, организационного, методического, учебно-технического, кадрового и педагогического обеспечения (педагогической диагностики, педагогической экспертизы, педагогического сопровождения, педагогического консультирования, педагогической помощи, педагогической поддержки, педагогической коррекции, исправления педагогической запущенности и др.);
  • 14) разработка системы профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность так или иначе включена в педагогическую реальность или влияет на нее и требует проявления педагогической осмотрительности, активности и компетентности;
  • 15) участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы, а также возможностей и путей его использования в условиях современной России;
  • 16) подготовка научно-педагогических и педагогических кадров, социальных, инженерных, юридических и иных педагогов для работы вне стен образовательных учреждений, в гуще жизни общества, деятельности его структур, среди людей.

Решая эти задачи для достижения главной цели, педагогика реализует свои основные функции — социальные, научные и практические, в числе которых:

  • 1) социальная — служение людям и обществу передачей опыта старших поколений, содействие им в решении текущих жизненных проблем педагогическими средствами;
  • 2) научно-развивающая способствование утверждению научного подхода к решению педагогических проблем в государстве и обществе, деятельности педагогических учреждений и педагогов, консолидации научно-педагогических сил; повышение методологического, теоретического и прикладного уровня педагогических исследований, осмысление педагогического опыта в стране и за рубежом; организация взаимодействия со смежными науками;
  • 3) познавательная исследование педагогической действительности во всех ее составляющих и зависимостях, вскрытие педагогических закономерностей, объяснение педагогических явлений и их зависимостей, разработка обшей и частных педагогических теорий;
  • 4) диагностическая — изучение и оценка состояния педагогической действительности, результатов целенаправленной педагогической деятельности и неуправляемых влияний иных сфер общества;
  • 5) прогностическая научно обоснованное предвидение потребного педагогического будущего, тенденций педагогических процессов, эффективности предпринимаемых мер по совершенствованию практики, определение перспектив ее совершенствования в связи с социальными изменениями в стране;
  • 6) проективно-конструктивная разработка научно обоснованных целей и путей совершенствования педагогической практики;
  • 7) организационно-методическая разработка и совершенствование способов организации и методов построения педагогических систем и процессов, обеспечивающих достижение поставленных целей;
  • 8) практически-преобразовательная — участие во внедрении в практику научно-педагогических знаний, разработанных предложений, интенсивных педагогических технологий и эффективного (передового) педагогического опыта; повышение уровня и эффективности педагогической работы, а с ее помощью и содействие развитию общества;
  • 9) интегрирующая организация взаимодействия различных лиц и структур общества для единства действий в достижении педагогических целей, а также использования в педагогической практике положений и рекомендаций других наук, могущих повысить ее эффективность;
  • 10) профессионально-педагогическая формирование и повышение педагогического мастерства и культуры субъектов педагогической деятельности, а также необходимой педагогической компетентности других лиц, чья деятельность в иных сферах влияет на достижение оптимальных педагогических результатов;
  • 11) воспитательно-просветительская повышение уровня педагогической подготовленности населения, развенчание научно некорректных подходов к решению задач воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования; оказание помощи гражданам в понимании педагогической действительности, причин ее состояния, овладении умением лучше понимать себя, других и свое влияние на них; побуждение к активной и цивилизованной самореализации, разумному поведению, здоровому, безопасному, граждански активному образу в жизни, участию в профилактике педагогической запущенности детей и преодоления допущенных ранее ошибок;
  • 12) педагогически-организующая содействие развитию педагогического движения и педагогического всеобщего обучения в стране, их форм, свойственных гражданскому обществу; подъем общего уровня культуры и научности решения педагогических задач, приличествующих и потребных цивилизованному государству и обществу; пропаганда научно-педагогических знаний[5].

Педагогика — социальная наука, имеющая социальное предназначение. Потребности жизни определяют ее интересы, усилия и организацию. Она представляет собой производство новых и улучшение имеющихся педагогических знаний, технологий и более совершенных образцов педагогической действительности во имя интересов человека и общества. Педагогика — общественная сила, широко включенная в производство цивилизованной жизни, материальных и духовных ценностей, борьбу с невежеством в умах и практике, способная перманентно и существенно повышать свой вклад в их результаты. Главная социальная миссия педагогики — преобразующая, прогрессивно-производительная, совершенствования жизни и будущего, а передача опыта поколений лишь база для этого. Ее поддержка обществом и государством обладает ничем не заменимыми и высокими социальной ценностью, результативностью и рентабельностью.

  • [1] Цивилизация (от лат. civilis — гражданский, государственный) — синоним культуры, уровень развития общества и людей, отличающийся высокой духовностью,интеллектуальностью, разумностью решения жизненных проблем, характерныйсочетанием реализации гражданских прав, ответственности и удовлетворения личных интересов с уважением прав и интересов других людей, всего населения. Цивилизация, цивилизованность противостоят варварству, пещерному мышлению,духовной, социальной и интеллектуальной недоразвитости людей, человека, господству стремлений к удовлетворению животных потребностей.
  • [2] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002. С. 6.
  • [3] Г.В. Плеханов писал: «...научная точка зрения состоит в объяснении явлений ихестественными причинами и в полном отвлечении от всякого влияния сверхъестественных сил» (Плеханов Г.В. Избр. философ, произведения. М.: 1956. Т. 2. С. 646).
  • [4] Образно писал Г.В. Плеханов: «...настоящее беременно будущим, ... научное изучение настоящего должно дать нам возможность предвидеть некоторые явления...будущего» (Плеханов Г.В. Указ. соч. С. 33).
  • [5] Выделяются также теоретическая и технологическая функции. См.: Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Шияпов Е.Н. Общая педагогика: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. В.А. Сласте-нина. М., 2002. С. 13.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 
Популярные страницы