Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Общая педагогика

Мировые педагогические шкоды

Мировая педагогическая «шкода знаний (учебы)»

Описанные выше философско-педагогические подходы воплощаются на практике в конкретные педагогические решения, цели, задачи, принципы, формы, методы, условия, способы обеспечения и пр., образуя своеобразные педагогические процессы. По специфике педагогических систем, возникающих при этом, можно выделить пять основных типов мировых педагогических школ: «школу знаний», «школу труда», «школу жизни», конфессиональную и альтернативные.

Ниже рассматриваются первые три, ибо деятельность конфессиональных школ находится за пределами светского характера нашего государства. Альтернативные школы представляют собой пеструю картину разнообразных экспериментальных, не устоявшихся, не подтвердивших еще свою эффективность педагогических подходов, не имеющих мировой распространенности. Их деятельность строится на леворадикальных позициях, часто — полного отрицания традиционной педагогики. Это своеобразный педагогический авангардизм, который нередко представляет собой вид педагогического прожектерства или антипедагогики. Кроме того, альтернативная школа пока делает попытки утвердиться в основном в общем среднем образовании.

Переходя к рассмотрению «школы знаний», следует начать с эпохи Возрождения, когда возникло образование, которое называют классическим. Демократические и гуманитарные идеи этой эпохи наиболее ярко и полно выразил Ян Амос Коменский. Он считал необходимым «учить всех — всему», формировать знания, просвещать людей. Со всей категоричностью он настаивал на необходимости сочетать обучение с воспитанием: «ученость без добродетели — все равно что золотое кольцо в носу у свиньи» (сокращенная редакция. — А. С.). Им обоснована теоретически и создана практически классно-урочная система обучения, предполагающая четкое планирование, последовательность, систематичность, правильное распределение времени, индивидуализацию, преподавание на родном языке (а не на латинском, как это было в средневековой школе).

Педагогические идеи и опыт Коменского заложили основы современной «школы знаний» (называемой еще «школой учебы»). На их реализации долго сказывались авторитаризм и схоластика предшествовавшей средневековой школы. Способствовало этому продолжавшееся усиленное изучение латинского и греческого языков, античной литературы, а также возникшее позже гербартианство.

Провозглашаемые цели современной «школы знаний»: гармоничное развитие личности, всестороннее образование обучаемых на ос110

нове обогащения их знаниями, политехническое образование. Например, в законодательстве Австрии 1985 г. говорится, что образовательные учреждения должны стремиться к такому образованию и воспитанию, которое охватывает человека целиком: его интеллектуальные способности, чувства, физическое здоровье, нравственные, религиозные и социальные ценности, которые вносят свой вклад в формирование личности. Для педагогической системы «школы знаний» характерны:

  • • четкость регламентации всего педагогического процесса;
  • • стремление к порядку, организованности, дисциплине;
  • • централизация управления;
  • • единство подходов и требований;
  • • постоянный контроль и требовательность.

Не случайно педагогическая система «школы знаний» прижилась и развивалась в обществах и государствах, ценящих такие же ориентиры во всех сферах, т.е. там, где она отвечала привычкам, традициям и психологии народа (Германия, Дания, Голландия, Австрия, Скандинавские страны, Чехия, Польша, Болгария и др.). В России она появилась во времена Петра I, и в ней долго соперничали, а иногда и ожесточенно боролись два направления — германофильское и русофильское. Для первого были характерны отчетливые признаки схоластики, муштры, жесткости, а для второго — более выраженные гуманистические начала. Демонстративно признаки «школы знания» проявились в СССР с середины 30-х гг. XX в. (когда централизм, тоталитаризм, диктат, дисциплина стали основой управления обществом) и существовали до рубежа 80—90-х гг. Это наследие ощущается до сих пор.

Педагогическая система «школы знаний» имеет немалые достоинства, которые нельзя отрицать, объясняющие и причины ее распространенности и живучести:

  • • традиционность и опора на богатый опыт, привычность;
  • • выраженное стремление к научной фундаментальности образования;
  • • ясность в вопросах организации и методики;
  • • управляемость, довольно высокий уровень порядка;
  • • повышенное богатство (в сравнении с другими педагогическими школами) хороших и прочных знаний, навыков и умений у обучающихся;
  • • определенный вклад в развитие личности обучаемых (их кругозора, миропонимания, трудолюбия, привычки к упорной, систематической и добросовестной учебе и др.);
  • • упрощение педагогического труда в условиях его повышенной регламентации; снижение требований к профессионализму и творчество преподавателей, превращение педагогического труда в общедоступный.
  • 111

Долгая практика выявила и немало недостатков «школы знаний». Они особенно знакомы нам по истории отечественного образования последних 50—60 лет. В ортодоксальном виде эта педагогическая школа:

  • • сводит образовательный процесс (особенно в высших учебных заведениях) к учебному, в котором задачи воспитания и развития личности обучающихся реально отступают на задний план и решаются по «остаточному принципу», а образование превращается в наполнение обучаемых знаниями, «передачу им информации» преподавателем;
  • • создает предпосылки для усиления элементов зубрежки и муштры;
  • • допускает расхождения между высокими претензиями на педагогическую эффективность и реальными результатами; если достижение цели формирования знаний обеспечивается многочисленными педагогическими и административными мерами, то способы достижения целей формирования личности, ее развития и воспитания бессистемны, малоэффективны, во многом декларативны, результаты практически не контролируются, не оцениваются и не учитываются при выпуске из образовательного учреждения;
  • • подпитывает интенции к проявлениям авторитарного стиля, жесткого централизма, педагогического администрирования, сплошного учебного контроля, требовательности;
  • • способствует ослаблению мотивации увлеченного и с интересом осуществляемого учения;
  • • своими жесткими требованиями, контролем, строгими оценками, санкциями, часто не сбалансированными с должным обеспечением и возможностями, подталкивает преподавателей и обучающихся к формализму, приукрашиванию положения дел и результатов; демонстрирует проявления схоластики, отрыва от жизни и т.п.;
  • • слабо готовит обучающихся к жизни в реальных условиях демократического общества, представленных свобод и необходимости обеспечения дальнейшего общественного прогресса;
  • • сопровождается возникновением обильных и явно выраженных дидактогений, т.е. дефицита формирования современной цивилизованной личности, различных деформаций ее качеств: неспособности к эффективным самооценкам и самоконтролю, привычки работать только под контролем и при требовательности, ориентированности больше на потребление («дай!»), а не на труд и созидание;
  • • усредняет подготовку обучающихся, слабо реализует индивидуальный подход, сдерживает развитие способных и старательных и др.
  • 112

В советской школе 1935—1990 гг. декларация о всестороннем развитии личности обучающихся не только не подкреплялась конкретными педагогическими решениями, но и идеологически фальсифицировалась: за гармоничное развитие личности выдавалась фаршировка обучаемых идеологическими взглядами.

Некоторые зарубежные педагоги, имеющие опыт работы в «школе знаний», так описывают свои впечатления: «Класс... это мастерская дрессировщика. После долгих лет ненужных повторений обучаемые научатся ловко исполнять все номера: читать, писать, считать, выполнять еще более сложные задания. Они станут ручными, такими же, как тигры в цирке, — но не больше. Измените привычную обстановку — и класс взорвется»; «... отряд отважных и пытливых разведчиков, которых я, как мне казалось, вел к заветной цели, на самом деле оказался похожим больше на колонну колодников, плетущихся из-под палки по крутой, неведомо куда ведущей дороге...»[1].

В странах, где «школа знаний» признается как лучшая из существующих, ее недостатки осознаются и ведутся поиски путей и средств их снижения или преодоления путем использования философско-педагогических положений и опыта других педагогических школ:

  • • ослабляется централизация управления системой образования в стране и отдельных образовательных учреждениях, усиливается самостоятельность последних;
  • • повышается внимание к вопросам формирования личности;
  • • усиливается связь образования с жизнью, осуществляется подготовка обучающихся к жизнедеятельности в реальных культурно-исторических и экономических условиях и с учетом потребностей их совершенствования;
  • • придается приоритетное значение нравственному и трудовому воспитанию;
  • • усиливаются гуманитарные начала в образовательных учреждениях и гуманитарная подготовка обучающихся[2];
  • • демократизируются взаимоотношения преподавателей и обучаемых;
  • • расширяется арсенал и шире используются активные методы обучения;

Предыстория «школы труда» лежит в Средневековье, в цеховых и гильдейских школах, имевших практическую направленность и удовлетворявших потребности торгово-ремесленных слоев населения. Процесс развития капитализма в Европе привел к возникновению в конце XVII — начале XVIII в. реальных и профессиональных (коммерческих) школ, в которых доминировали предметы естественно-математического цикла, дополнявшиеся элементами торгово-промышленной подготовки, а иногда и производительным трудом. Классическая и реальная системы образования конкурировали между собой, а с конца XIX в. «школа труда» стала даже доминировать в ряде стран.

  • • образовательный процесс в школах строится с необходимостью дать какую-то профессию выпускникам;
  • • обучающимся предоставляется свобода в выборе учебных дисциплин («элективных») на базе определенного числа обязательных с целью индивидуализации образования, приучения их к взвешенным самостоятельным решениям и к ответственности за выбор;
  • • усиливается дифференциация обучающихся, позволяющая способным продвигаться быстрее по программам и расширять свою подготовку для реализации личных способностей и интересов.

В целом преодоление недостатков «школы знаний» сопровождается трудностями.

  • [1] Народное образование в США: Дайджест, 1992. С. 31—32.
  • [2] Например, в Германии — стране с глубокими традициями «школы знаний») —в школах введено изучение предмета «Основы воспитания» (или «Педагогика»),призванного помочь обучающимся в самопознании, саморазвитии, подготовкек будущей жизни и деятельности, приобретении чувства уверенности в своих силах и устойчивости.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы