Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Общая педагогика

Инновации в образовании

Инновации и их педагогическое качество

Непрерывно и неустанно развиваться, улучшая свою работу по ходу бурно текущей жизни общества, быстро и успешно отвечать на ее вызовы и сложные вопросы, готовить специалистов не вчерашнего и даже не сегодняшнего, а завтрашнего дня, осуществляя их опережающую подготовку, влиять в полную меру сил на во многом стихийные общественные процессы, направляя их в цивилизованное русло (гуманное, культурное, моральное, демократическое, правовое и пр.) — таковы извечные стратегические задачи совершенствования системы образования. Двигать дело вперед, двигаясь впереди, учить учась, совершенствовать совершенствуясь — вечный долг и призвание учителя, педагога, воспитателя, потребность в которых с особой остротой ощущается в нашем отечестве сегодня. Невозможно быть на высоте современности без непрерывного творческого педагогического поиска.

Не случайно в нашей стране и других странах происходят постоянные изменения в образовании — частные инновации, инновации в виде модернизации и реформы (последние по мировому опыту стали осуществляться с интервалом 8—10 лет). В нашей стране они происходят по принципу интеграции российского образования в мировое, но

302

наукой и общественностью упорно отстаивается путь модернизации образования, а не реформ — коренной ломки всего, что приносило бесспорный успех и было гордостью страны. Инновации уместны не только для страны в целом, но могут и должны происходить на региональном уровне, в отдельном образовательном учреждении, его структурном подразделении и работе каждого педагога. Инновации, как показывает опыт, нужны и успешны, если отличаются высоким педагогическим качеством:

  • культурно-этнической менталитетностъю, последовательностью и преемственностью, а не оторванным от них радикализмом или упрямым консерватизмом;
  • научной обоснованностью — концептуальностью, спроектирован- ностью, предварительной экспериментальной апробированнос- тью, а не волевым решением, авантюрностью, слепой подражательностью, диктатом монетарной расчетливости;
  • комплексностью, т.е. осуществлением по всем направлениям, имеющим значение для достижения требуемой образованности обучающихся;
  • педагогической системностью — оптимизацией всех элементов педагогической системы образовательно-педагогического процесса;
  • педагогической тщательностью — скрупулезной и детальной про- считанностью всех деталей, а при широкомасштабном применении — предварительной выверкой в локальных экспериментах;
  • педагогической конструктивностью, характерной поиском и реализацией конкретных, результативных (а не формальных и показных) усовершенствований образовательного процесса;
  • педагогической экстенсивностью — преимущественным изысканием путей и средств не увеличивающих затраты времени и финансов, а повышающих уровень педагогической работы применением более качественных технологий;
  • педагогической эффективностью — реально приносимой и неоспоримой полезностью результатов, а не стремлением к эффектности.

Совершенствование образования успешно, если осуществляется педагогически научно, профессионально, с бережным отношением к отечественным традициям[1].

303

  • [1] Одним из проявлений плохой подготовки осуществленных в 1990-х гг. реформвыступает массовый отток наших высокообразованных специалистов за рубеж. Поданным Европейского Союза, предполагаемый ущерб, нанесенный нашей стране«утечкой мозгов» за 10 лет перед наступлением нового века, составил 50 млрд долл.,и это равно потере пятой части бюджета. См.: Яновская Н. Право выбора и ответственность // Педагогика. 2003. № 10. С. 102; Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. № 10. С. 21—25.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы