Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Общая педагогика

Профессиональное обучение взрослых в организациях

Особенности профессионального обучения работающих

Образовательные учреждения закладывают всесторонние основы профессионализма человека. Но переход учащегося, студента, курсанта, слушателя на практическую работу это не конец, а начало овладения подлинным профессионализмом. Каждый должен сам продолжать учиться непрерывно, и этому же служит профессиональная (служебная, служебно-боевая, боевая) подготовка непосредственно в организациях, без отрыва от выполнения служебных обязанностей персонала («на рабочем месте»).

Длительный опыт выработал эмпирические основы проведения такой подготовки, но до сих пор в ней еще слабо используются данные педагогической науки. Типичны и неудачные попытки обращения к существующим учебникам по педагогике, которые адресованы школе, учителям, работе с детьми и в которых практики не находят ответа на свои вопросы. Устранение этих недостатков — реальный резерв достижения лучших результатов в повышении производительности, качества труда, его оплаты и профессиональной карьере работающих[1].

340

Профессиональная подготовка, проводимая с персоналом непосредственно в организациях, обязана быть специально организованной педагогической системой. Она организуется кадровыми аппаратами, специальными службами (отделами, отделениями, группами, ответственными должностными лицами) и непосредственными начальниками. Организация подготовки основана на годовом планировании с резервом времени, используемым для включение тем, необходимость в которых возникает по ходу событий. Как правило, она ведется дифференцированно по группам: руководящий состав, опытные и молодые сотрудники (до одного года работы). В последней группе тематика повторяется, а в остальных из года в год в основном меняется. Руководители занятий — назначаемые или приглашаемые специалисты, наставники, сами начальники, но они бывают слабо подготовлены методически. Основные формы: групповые занятия (сборы, лекции, семинары, уроки, практические занятия, тренинги, игры, учения, стрельбы, снятие нормативов по навыкам, зачеты, конкурсы на лучшего по профессии, сдача квалификационных экзаменов, стажировка и др.) и индивидуальное обучение на рабочих местах.

Делаются попытки разработки частных педагогических принципов профессиональной подготовки, но они носят обычно «ведомственный» характер, значительно отличаются друг от друга, а обобщенных, выработанных профессиональной педагогикой, пока нет.

Например, в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел юридической педагогикой разработаны и используются такие принципы:

  • 1) содержательные — профессиональной целеустремленности, профессионально-прикладной направленности, гражданственности, профессиональной основательности, профессиональной надежности;
  • 2) организационные — педагогической эффективности, плановости и дисциплины, комплексирования и дифференциации, полноценной обеспеченности;
  • 3) методические — воспитывающего и развивающего обучения, психолого-педагогической технологичности, сознательности и активности, образности и наглядности, алгоритмизации, профессионализации учебных трудностей, профессиональной надежности, максимального приближения условий обучения к реальным оперативно-служебным и служебно-боевым[2].

Одна из важных особенностей профессиональной подготовки — обеспечение ее необходимыми учебными площадями, оборудованием, средствами. В числе их находятся учебные кабинеты, спортивные площадки, полигоны, полосы препятствий, тиры, наглядные пособия, учебные компьютерные программы, тренажеры, средства имита341

ции, учебная литература. Активно используется организационная техника и производственное оборудование.

Особыми видами (направлениями) профессиональной подготовки считаются:

  • специальная — по актуальным вопросам решения специальных профессиональных задач, повышения профессионального мастерства[3] работников и на этой основе повышения производительности, качества труда и эффективности инноваций;
  • профессионально-педагогическая — вооружает руководителей и сотрудников минимумом педагогических знаний, необходимых для правильного учета педагогического фактора в своей профессиональной деятельности (см. параграф 1.1);
  • профессионально-психологическая — проводится с целью подготовки работающих к успешному преодолению психологических трудностей в работе;
  • групповая — готовит специальные группы и весь персонал к слаженным совместным действиям;
  • организационная — имеет задачу организационного обучения работающих, приучение их к строгому и точному соблюдению организационного порядка и дисциплины в работе;
  • безопасности труда — нацелена на профилактику травм, гибели работающих, а также аварий и поломок. Важная новация в ней — подготовка к обеспечению личной профессиональной безопасности как особой подготовки лиц, чья деятельность постоянно связана с угрозой для жизни[4];
  • экстремальная — специально повышает подготовленность работающих на случай аварий, катастроф, стихийных бедствий и иных сложных и опасных ситуаций;
  • управленческая — разновидность профессионально-педагогической, формирующей и совершенствующей подготовленность руководителей по вопросам педагогики управления.

Некоторые из них, наиболее оригинальные и новые, рассматриваются ниже.

  • [1] Во многих зарубежных странах инициативное повышение профессиональной обученности и образованности стимулируется материально: на одной и той же должности человек с более высокой образованностью получает больше; если он работает и учится где-то, ему делают надбавку; если он знает иностранный язык, то емутакже выплачивается надбавка, если два — более высокая надбавка и т.д.
  • [2] Юридическая педагогика / Под ред. В.Я. Кикотя и А.М. Столяренко. С. 400—415.
  • [3] Профессиональное мастерство, будучи специфическим компонентом подготовленности специалиста-личности к профессиональной деятельности, рассматривается в профессиональной педагогике как высокая степень профессиональнойобученности (совокупности соответствующих знаний, навыков и умений), чтопозволяет ему компетентно и успешно решать профессиональные задачи.
  • [4] Инициатива в педагогической постановке и разработке этой проблемы принадлежит А. В. Буданову. См.: Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. М.: АУ МВД, 1995;Он же. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органоввнутренних дел. М.: АУ МВД, 1997; Он же. Методика разработки учебных курсов попроблемам личной профессиональной безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и России). М.: АУ МВД, 1998.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы