Педагогические функции школьного курса информатики

Ранее было сказано, что цели обучения конкретному учебному предмету в школе обусловлены возможностями этого предмета в достижении основных целей общего образования, т. е. его педагогическими функциями в системе школьного образования.

Важно понимать, что цели обучения учебному предмету - это конкретизация его педагогических функций с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся на соответствующей ступени образования. При этом цели обучения сформулированы в ФГОС общего образования в виде требований к новым образовательным результатам (личностным, метапредметным, предметным). Однако в силу того, что эти требования сформулированы не достаточно четко, не дают однозначного их понимания, т. е. целей обучения информатике, то следует особо проанализировать педагогические функции школьного курса информатики и уже исходя из этого трактовать заявленные в ФГОС общего образования цели обучения информатике на соответствующей ступени школьного образования.

Следует отметить, что исследователями в области методики обучения информатике определяются различные аспекты педагогических функций школьного курса информатики, при этом, на наш взгляд, многие из них выглядят не как отдельные, а во многом пересекающиеся, дополняющие друг друга, а иногда и интегрирующиеся из нескольких других. Например, В. В. Малев в учебнике по методике обучения информатике [Малев В. В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2005] выделяет 12 функций. Поясним их так:

• 1) Образовательная функция заключается в формировании системы знаний и способов деятельности, дающей представление об области действительности, связанной с информационными процессами. Образовательная функция изучения информатики обуславливает освоение методов и приложений информатики, позволяющих формирование определенной системы взглядов на окружающий мир в целом. Речь идет о развитии научного мировоззрения. К числу важнейших планируемых предметных образовательных результатов при изучении информатики относится формирование представлений об информационных процессах, их роли в современном мире. Изучаемые в курсе информатики современные научные методы познания (моделирование, компьютерный эксперимент и др.) являются универсальными, общенаучными, тем самым обеспечивается во многом представление о единстве подходов к изучению многих явлений - это важно для формирования целостного представления о мире. Понятно, что эти предметные образовательные результаты на самом деле выходят за рамки предмета и связаны с универсальными учебными действиями, переходят в ранг метапредметных образовательных результатов. Кроме того, они настолько важны для формирования ценностных отношений, что их дальше следует рассматривать как значимые личностные образовательные результаты. Так, в принципе полученные при изучении информатики образовательные результаты сначала выступают как предметные, но они «всплывают» на другой уровень (т. е. становятся метапредметными), а потом еще и на следующий уровень как связанные с ценностно-ориентационными, мотивационными аспектами, т. е. являются важными личностными результатами обучения.
• 2) Развивающая функция заключается в формировании у обучающихся познавательных психических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, способностей. К развивающей функции обучения относится формирование логических приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т. п.) и в целом общеучебных приемов, что характерно основным задачам общеобразовательного курса информатики, в частности реализации творческой информационной деятельности школьников.
• 3) Воспитательная функция. Суть этой функции заключается в приобщении школьников к ценностям постижения, действования и переживания (В. А. Петровский). Полученные образовательные результаты при изучении информатики существенно важны для формирования ценностных отношений и их следует рассматривать как значимые компоненты личностных образовательных результатов, которые реально воплощаются в мировоззрение, обеспечивают социализацию школьников. Несомненно, изучение информатики способствует расширению сферы научных представлений обучающихся об окружающей действительности. У них формируется понимание важности умений и навыков представлять и использовать информацию для успешного продолжения образования, в будущей профессиональной деятельности. В целом можно сказать, что в изучении курса информатики заложен огромный потенциал для формирования ценностных ориентаций, потребностей, запросов, которые определяют положительные мотивы учебной деятельности.
• 4) Профориентационная функция. В школьном курсе информатики существенное значение имеет раскрытие роли использования средств информационных технологий в развитии общества, изменение характера и содержания труда человека, предпосылок и условий перехода общества к постиндустриальному, информационному этапу его развития. Осуществляется знакомство со многими видами информационной деятельности, используемыми в разных профессиях. В этом ее исключительная роль в подготовке выпускников школы к труду, профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению молодежи.
• 5) Эвристическая функция предполагает создание в процессе обучения условий, обеспечивающих развитие способностей обучаемого. Речь идет об усвоении эвристических приемов познания, их реализации на практике. Решение различных задач в курсе информатики на основе применения средств информационных технологий позволяет сформировать такие образовательные результаты, как возможность логических рассуждений, критической оценки получаемых в ходе решения задачи выводов и пр., т. е. есть все возможности для проявления самореализации личностного потенциала и побуждения к поиску собственных, лич- ностно значимых результатов в обучении.
• 6) Прогностическая функция обучения информатике рассматривается как некая интеграция образовательной, развивающей и эвристической функций, которые предусматривают вовлечение школьника в процесс новых фактов, их обоснования, анализа получаемых в ходе познавательной деятельности различных выводов. В процессе обучения информатике школьников достаточно часто ставят в ситуации, чтобы они обнаруживали нерешенные проблемы, выдвигали гипотезы, которые средствами информационных технологий можно проверить. Содержание курса информатики позволяет формировать умение видеть альтернативные решения возникающих в жизни проблем, развивать широту и гибкость мышления.
• 7) Эстетическая функция. Образовательные результаты, полученные в ходе изучения информатики, обладают значительным эстетическим потенциалом. Речь идет о структурно-функциональном совершенстве получаемых школьниками результатов в ходе решения определенных проблем в курсе информатики, при этом здесь важно подчеркнуть не только роль полученных итогов решения задач, а самое главное - красоту процесса самого решения определенной задачи. Следует отметить, что реализацию этой функции многие ученые связывают с Web-дизайном, компьютерной графикой и анимацией, обработкой звука и видео, разработкой мультимедийных средств и т. д., хотя, на наш взгляд, эта функция намного шире.
• 8) Контрольно-оценочная функция заключается в формировании в курсе информатики таких умений, которые используются при проверке и оценке учебных достижений по различным учебным предметам - это, в первую очередь, умение пользоваться различными контролирующими программными средствами, в том числе умение работать в автоматизированных системах тестирования и пр.
• 9) Информационная функция состоит в том, что в процессе обучения информатике школьник приобретает навыки поиска информации, умения отбирать существенное, обобщать имеющуюся информацию. В целом фактически каждый ученик расширяет свой кругозор, ему предоставляется возможность знакомиться с историей возникновения различных идей по изучению окружающего мира, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции, ученик может проследить за утверждениями противоборствующих взглядов на ту или иную проблему. Важно здесь сформировать положительную мотивацию к тому, чтобы ему было интересно узнать о различных открытиях, в том числе в области информатики.
• 10) Корректирующая функция заключается в том, что в рамках общеобразовательного курса информатики школьников учат критично относиться к получаемой информации - это умение сегодня одно из важнейших. Ученик получает информацию из многих источников внешней информационной среды. Значение и сущность информации, полученной из различных источников, может быть весьма неоднозначной как с научной, так и этической, моральной и т. д. точек зрения. Ученик должен уметь разобраться в ней и правильно ее оценить.
• 11) Интегрирующая функция. Ее сущность заключается в формировании системности развиваемых в школе представлений об окружающем мире, взаимосвязях между тем, что изучается в различных школьных курсах. Это обеспечивается тем, что многие формируемые в курсе информатики умения и навыки носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
• 12) Нормативная функция. Речь идет о правовой подготовке школьников и здесь немаловажную роль играет изучение основ социальной информатики. Именно в этом разделе изучаются важные для каждого гражданина нормативные правовые документы, связанные с защитой информации (например, электронной подписи) и др. Это имеет особое значение для успешного функционирования в современном информационном обществе.

Как мы видим, перечисленные педагогические функции школьного курса информатики во многом дублируются. Именно поэтому их необходимо уточнить.

Есть и другие типологии, например, в учебнике по методике обучения информатике под редакцией М. П. Лапчика выделены три основные общие цели, которые ставятся перед системой общего образования: образовательные и развивающие; практические цели; воспитательные цели. Исходя из этих целей авторы определяют конкретные цели школьного курса информатики, которые фактически сформулированы как педагогические функции этого курса [Лап- чик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Рагулина М. И., Самылки- на Н. Н., Смолина Л. В., Удалов С. Р. Теория и методика обучения информатике: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2008].

Понятно, что вклад изучения каждого учебного предмета в решение основных задач общего образования определяется как возможность развития совокупности мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и практических задач. Реально личностные результаты, соответствующие уровню развития мотивационных ресурсов личности, воплощаются в ценностные ориентации, социализацию обучаемых; метапредметные результаты выражаются в формировании общеучебных умений и навыков (универсальных учебных действий); предметные результаты - это непосредственно конкретные результаты, связанные с изучением объектов в рамках выделенной области, формированием умений взаимодействия с этими объектами, обеспечивающие научное мировоззрение.

Так, в ряде научно-методических работ говорится о выделении педагогических функций определенных предметных

• (образовательных) областей (а также отражающих их школьных учебных предметов) по вкладу их в решении таких основных задач общего образования, как:
• • формирование основ современного научного мировоззрения;
• • развитие обучающихся;
• • подготовка школьников к продолжению образования, практической деятельности, труду в современных условиях.

В соответствии с этим в большинстве методических работ по информатике выделены важнейшие педагогические функции школьного курса как сочетание трех основных направлений, отражающих существенные аспекты общеобразовательной значимости информатики: мировоззренческий, развивающий и пользовательский. Полный анализ педагогических функций школьного курса информатики являлся целью ряда работ по методике обучения информатике (В. С. Леднсв, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Т. Б. Захарова, Н. В. Матвеева и др.). Приведем краткое описание их.

Во-первых, с точки зрения реализации функции формирования основ научного мировоззрения школьный курс информатики позволяет обеспечить прочное и сознательное овладение обучающимися знаний об информационных процессах, их эффективной организации и на этой основе раскрыть школьникам значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль средств информационных технологий. Особую роль в этом играет то, что в процессе изучения информатики обучающиеся овладевают такими современными методами научного познания, как моделирование, компьютерный эксперимент и т. д.

Во-вторых, изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также на формирование нового типа мышления, так называемого операционального мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

В-третьих, важно заметить, что при изучении информатики формируются многие универсальные учебные действия, предусматриваются новые виды учебной деятельности, которые в современных условиях становятся общеучебными, носят общеинтеллектуальный характер, например, информационное моделирование, предполагающее умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать достоверность информации, правильно организовать информационный процесс, оценивать информационную безопасность и др.

В-четвертых, сегодня ни у кого не вызывает сомнения такая важная педагогическая функция школьного курса информатики, как социализация школьников, подготовка их к последующей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

В-пятых, особо необходимо отметить значимость начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в технологическом отношении страны (Великобритания, ФРГ и др.) видят в этом залог успешного государственного и экономического развития.

В-шестых, следует заметить, что овладение многими видами информационной деятельности, в том числе и освоение современных информационных технологий, рассматривается сегодня как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования. В этом особая роль принадлежит школьному курсу информатики. Необходимость такой подготовки вытекает из особенностей непрерывного образования: реализации индивидуальных образовательных «траекторий», дифференцированности образовательных процессов, усиления роли средств информационных технологий в образовании.

Таким образом, на школьный курс информатики возложен ряд важнейших педагогических функций в реализации основных задач общего образования в современных условиях.