Предпосылки исследования ПОАЛФ в университетском сообществе

Основной тезис данного исследования заключается в том, что ПОАЛФ интернационализации характеризуется определенными типами фонетических, морфосинтаксических переменных и лингвокультурных реалий, которые необходимо выявить и систематизировать, опираясь на следующие исходные положения:

• 1. Социолингвистическая роль ПОАЛФ заключается в том, что он является одним из способов интеграции членов определенного социально-культурного и языкового сообщества в социально-культурное и языковое пространство интернационализации российского высшего образования.
• 2. Информанты представляют социокультурную стратификацию университетского сообщества и идентифицируются с ее референтными группами, демонстрирующими в своем дискурсе устойчивый выбор социально-значимых языковых средств.
• 3. Специфические особенности выбора и использования языковых средств речевой коммуникации, осуществляемой информантами, дают основание рассматривать их ПОАЛФ как самостоятельный социальный диалект АЛ Ф.
• 4. Вариативность нестандартных фонетических, морфосинтаксических и лингвокультурных единиц обнаруживается в устойчивых моделях коммуникативных ситуаций, и значительный языковой материал, собранный в процессе анализа материалов интервью, позволяет с достаточной достоверностью установить типы фонетических, морфосинтаксических и лингвокультурных особенностей ПОАЛФ.

Исследование фонетических, морфосинтаксических и лингвокультурных параметров ПОАЛФ предусматривает, во-первых, создание базы данных, которая должна включать высказывания представителей основных подразделений университетского сообщества, и, во-вторых, выявление и анализ социолингвистических переменных, характерных для ПОАЛФ, в их сопоставлении с нормами стандартного английского языка.

Изучение специфики ПОАЛФ требовало применения методов анализа, используемых в социолингвистических исследованиях, и предусматривало составление программы, которая содержала следующие вопросы:

• 1. Определение целевых групп, вариативность фонетических, морфосинтаксических и лингвокультурных параметров речевой коммуникации которых явилась предметом социолингвистического анализа.
• 2. Отбор экспертов — а) носителей АЯ, имеющих навыки общения с русскоязычными иностранцами на АЯ; б) русскоязычных преподавателей АЯ, владеющих навыками работы с аудиозаписями.
• 3. Проведение опросов, отбор и экспертная оценка нестандартных фонетических, морфосинтаксических и лингвокультурных единиц с помощью группы экспертов, как преподавателей, так и носителей английского языка.
• 4. Обобщение выделенных экспертами нестандартных особенностей произношения, морфосинтаксических форм и лингвокультурных реалий, верификация их по авторитетным справочным изданиям, социолингвистический анализ материала и его лингвистическая оценка.

Поставленные задачи требуют использования комплексной методики исследования, которая включает приемы: 1) аналого-цифрового представления материала; 2) анализа количественных значений частотности и социально-возрастной обусловленности употребления социолингвистических переменных; 3) метода научного наблюдения, связанного с субъективным анализом, выполненным аудиторами, с целью отбора материала для дальнейшего исследования; 4) сопоставительного анализа объективных и субъективных характеристик речевого поведения; 5) лингвистической интерпретации данных, полученных в ходе аудиторского анализа.

Исследование групповых особенностей ПОАЛФ проводилось на материале, полученном в ходе ряда экспериментов, в которых приняли участие около трехсот информантов, представляющих основные социально-возрастные страты университетского сообщества. На этапе сбора фактического материала и его первичной систематизации использовались методы опроса, анкетирования и интервьюирования. Опрос информантов проводился в апреле-июне и сентябре-декабре 2014 г. в форме полуструктурированных интервью, состоящих как из заранее подготовленных вопросов, так и из дополнительных вопросов интервьюеров. Интервью проводились на английском языке путем межличностного вербального общения, в условиях визуального контакта. Аудиозаписи интервью осуществлялась с помощью мобильных устройств iPhone OS 3.1, iPhone 2G, iPhone 3G и iPhone 3Gs. Длительность отдельного интервью — от 8 до 17 мин. Общая длительность аудиозаписей интервью составила около 65 часов. Экспертную оценку интервью проводили десять аудиторов, носителей АЯ, и двадцать аудиторов, крымских преподавателей АЯ. Перед аудиторами была поставлена задача: отметить отклонения от стандартных произносительных и морфосинтаксических норм.

Особенности функционирования ПОАЛФ в университетском сообществе изучались на материале опросов и интервью, проведенных с тремя группами информантов, использующих АЯ в профессиональной коммуникации. В первую группу были включены 50 преподавателей в возрастном интервале 28—50 лет, имеющих от 5 до 20 лет стажа педагогической и научной деятельности. Во вторую группу вошли 100 молодых преподавателей, аспирантов и соискателей в возрасте от

• 23 до 30 лет, которые начинают педагогическую карьеру и работают в различных областях вузовской науки в течение 1—4 лет. Третью группу составили 150 студентов 4—5 курсов в возрастном интервале 21—
• 24 года. Опрос информантов проводился в ходе анкетирования и полуструктурированных интервью, проведенных в течение периода с сентября 2013 г. по май 2015 г.

Информантам сообщалось, что они участвуют в исследовательском проекте, направленном на выяснение тенденций использования АЯ в процессе интернационализации высшего образования с целью выработки рекомендаций по оптимизации участия российских студентов, преподавателей и научных работников в европейской академической коммуникации.

В качестве вводного этапа эксперимента информантам было предложено самостоятельно оценить свою языковую компетенцию в АЯ, опираясь на модифицированные критерии Европейской системы уровней владения иностранным языком, представленные в более привычных четырех блоках.

Перечень предъявленных информантам критериев самооценки уровней владения АЯ был составлен в соответствии с банком иллюстративных дескрипторов, шкалы которых основываются на системе категорий, разработанных для описания общеевропейских компетенций владения иностранным языком [Европейская система; Общеевропейские компетенции; Common European FrameworkJ. Описание компетенции владения АЯ распространяется на виды речевой деятельности, в которых информант реализует общую и предметно-ориентированную языковую компетенцию, т.е. выполняет конкретную коммуникативную задачу, применяя на практике языковую компетенцию в определенной сфере общения, в процессе восприятия (аудирование, чтение) и порождения (говорение, письмо) устных и письменных текстов. Информантам была предоставлена инструкция в форме таблицы (см. табл. 4-1), составленной как инструмент самооценки для выявления объема своего бытового и специального словаря, своих знаний и умений по аудированию, чтению, устной и письменной речи. Описание дескрипторов каждого блока табл. 4-1 представлено от первого лица с тем, чтобы информанты могли естественным путем идентифицировать свои языковые умения.

Таблица 4-1

Критерии самооценки уровня языковой компетенции

На ознакомление с русскоязычным списком перечисленных в табл. 4-1 дескрипторов умений и навыков языковой компетенции отводилось 15—20 мин, после чего информанты получали англоязычный опросный лист для оценки по пятибалльной шкале своего уровня владения АЯ в бытовой и профессиональной коммуникации (см. табл. 4-2). Длительность заполнения опросного листа — 5—10 мин. Дескрипторы самооценки уровня языковой компетенции были использованы для построения психометрической шкалы Лайкерта.

Образец опросного листа для самооценки уровня языковой компетенции в бытовой и профессиональной коммуникации на АЯ по пятибалльной шкале

Self-evaluation of your own English language communicative competence by the five-grade scale (E — fragmentary; D — poor; C — satisfactory;

В — good; A — very good). Mark the chosen grade with an “x”

Таким образом, респондентам предстояло сделать пилотную оценку своего уровня владения АЯ в бытовой и профессиональной коммуникации, включая понимание на слух, понимание в чтении, говорение в монологе и диалоге, письмо, активный словарь.

Предпосылкой этого этапа исследования было понимание того факта, что ПОАЛФ всегда ориентирован на предметную область реалий университетского сообщества и предназначен для выполнения функций, связанных с этой областью. Ориентация на конкретную предметную область присутствует независимо от того, где его используют члены этого сообщества — в бытовой коммуникации, как английский лингва франка общего назначения или в профессиональной коммуникации как специализированный инструмент распространения специальной внутренней и внешней информации, характеризуемый тематической регламентацией и специализацией словаря.