Становление системы повышения квалификации преподавателей высших школ: состояние, содержание и анализ тенденций развития

Диалектика развития системы повышения квалификации преподавателей высшей школы в России

В настоящее время большое внимание уделяется модернизации высшего образования. Процесс реализации национального проекта «Образование» нацелен на отработку модели российского вуза будущего, на модернизацию существующих подходов. Для того чтобы этот процесс не остался незамеченным рядовыми преподавателями, повышение их квалификации должно проходить в форме организации широких обсуждений на проблемных семинарах и т.д.

Руководители вузов отчетливо понимают критичность ситуации, поэтому все проекты, предлагаемые вузами, имеют в своем составе раздел «Повышение квалификации ППС». На это направление с каждым годом выделяется все больше средств.

Ежегодно в подведомственных Министерству образования РФ учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования повышают свою квалификацию около 75 тыс. преподавателей. Из них 80% проходят обучение за счет средств федерального бюджета в пределах устанавливаемых контрольных цифр приема слушателей системы дополнительного профессионального образования, 6% — на основании приказа о приоритетном повышении квалификации в базовых вузах и 14% — по образовательным программам бизнес-школ, инновационных и федеральных вузов в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

К достоинствам опережающего повышения квалификации преподавателей по приоритетным направлениям можно отнести следующее:

• • преподаватели получили возможность выбора и программы, и места для повышения квалификации (организована региональная сетевая структура и обеспечена избирательная мобильность преподавательских кадров);
• • появилась возможность динамичного выбора приоритетных направлений обучения (ориентация повышения квалификации на решение текущих проблем образовательной отрасли);
• • повышение эффективности работы за счет обеспечения непрерывного организационного и методического сопровождения деятельности вузов по повышению квалификации, мониторинга процесса повышения квалификации и подготовки содержательной итоговой отчетности [35].

Эти подходы были использованы при организации повышения квалификации в 2007 г. педагогических работников государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (соответственно — НПО и С ПО) за счет полученного от Минфина России дополнительного финансирования в объеме 100 млн руб. Были выделены 25 базовых вузов, где прошли повышение квалификации работники 650 учреждений НПО и СПО.

В общей сложности базовыми являются 48 вузов. Из них 11 организуют повышение квалификации и для преподавателей высшей школы, и для работников учреждений НПО и СПО; 22 являются победителями конкурсного отбора образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы (далее — инновационные вузы), а семь вузов включены в реестр особо ценных объектов культурного наследия народов Российской Федерации.

Стратегической целью создания двух национальных (федеральных) университетов (далее — ФУ) является обеспечение конкурентоспособности на глобальных рынках образовательных услуг через развитие инфраструктуры, интеграцию науки, образования и инновационной деятельности, включение ФУ в решение геополитических задач, стоящих перед страной и регионами. Очевидно, что задачи повышения квалификации их ППС имеют свою специфику в соответствии со стратегическими целями ФУ, что и отражается в реализуемых ими программах [4; 11].

В рамках приоритетного национального проекта «Образование» в России создаются две национальные бизнес-школы: «Сколково» — совместный проект 14 крупнейших инвесторов, российских и зарубежных компаний и частных лиц и Высшая школа менеджмента (ВШМ СПбГУ), организованная на базе факультета менеджмента

Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ). Предполагается, что уже через несколько лет эти учебные заведения смогут конкурировать с ведущими мировыми бизнес-школами. Бюджет повышения квалификации, в частности, преподавателей ВШМ СПбГУ для прохождения стажировок и освоения программ ведущих зарубежных университетов и школ бизнеса составляет более 30 млн руб.

Также в рамках национального проекта «Образование» Правительство РФ приняло решение об осуществлении на конкурсной основе государственной поддержки инновационных вузов. Стратегическая цель инновационных вузов — развитие образовательной, научной и инновационной деятельности.

Педагогика, как и любая наука, изменяется и развивается под воздействием научно-технического прогресса и системы новых организационных и экономических факторов. Одной из наиболее важных задач современной педагогики является повышение эффективности и интенсификации учебного процесса, что возможно при развитии информатизации, компьютеризации, телекоммуникации и т.д. Из этого следует, что задачу повышения эффективности преподавательского труда нельзя решить без системотехнического подхода к его комплексному техническому оснащению.

Под комплексным оснащением, или комплексированием понимают техническую и программную разработку, служащую основой функционирования соответствующих человеко-машинных систем в технологическом учебном процессе труда преподавателя [5].

Проблему отбора и использования таких образовательных методов и технологий, дидактических форм, взаимосвязанных во взаимодействующую систему, решает новое направление в педагогической отрасли — конструктивная педагогика.

Технологические идеи в дидактике и педагогике не являются абсолютно новыми. Одну из важнейших идей технологии — гарантированность результата обучения — выдвигал еще Ян Коменский более 400 лет назад [8].

Технологизация учебного процесса исторически проходила в три этапа [8—12]:

• 1) индивидуальное мастерство;
• 2) этап «техники»;
• 3) этап «технологии».

Исторически складывается так, что пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства растет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология [8—12].

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, КАК личность участвует в деятельности [8—15].

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» — более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучающихся [15].

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Однако это определение технологии, как и множество других, не может претендовать на полноту и точность [12; 15].

К 1970 г. под воздействием системного подхода к содержанию педагогических технологий внимание стало концентрироваться на системной организации учебного процесса с точно заданными целями, достижение которых может поддаваться точному описанию и определению. Педагогическая технология с этой точки зрения — это приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность на основе конструирования системы обучения и применения специальных дидактических приемов и средств, а также оценки применяемых методов [10—12].

Современная технология обучения — это последовательное и взаимопроникающее сочетание основных составляющих педагогического процесса, обеспечивающее на эффективном уровне активное усвоение программных знаний при одновременном формировании личности учащегося [15; 29].

В основе современной технологии обучения лежат следующие положения [15; 29]:

• 1) единство методологии преподавателей всех дисциплин;
• 2) применение системно-деятельностного подхода в обучении, позволяющего перейти от пассивных методов обучения к активным;
• 3) внедрение методов и форм активного обучения, причем в основе обучения лежит собственная деятельность учащихся.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений и навыков [12—15].

Интеграция различных технических средств, проектирование модуля педагогической системы, обеспечивающие комплексное оснащение педагогического процесса, рассматриваются в системе интенсивного информатизированного обучения — дидактических основ создания эффективных систем обучения (СИИО), которая, на взгляд автора, является структурным компонентном конструктивной педагогики [1; 2; 4; 5].

Информатизация образования в педагогической технологии — это внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники. Новые информационные технологии в образовании — технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и информационной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения.

Возможности педагога адаптировать технологические и системотехнические подходы к реальному учебному процессу, выделять направления, связанные с разработкой конструкций информационных систем обучения составляют профессиональную культуру педагога. Рассмотрим генезис развития информационной культуры в структуре профессиональной культуры в единой системе с общими информационными технологиями.

Изменение динамики всех сфер деятельности человека привело, с одной стороны, к росту потребностей в знаниях, а с другой — к созданию новых средств и способов удовлетворения этих потребностей. Такая же тенденция наблюдается и в главной сфере деятельности — процессе обучения, так как задача подготовки специалиста с высокой профессиональной культурой является первоочередной в образовании.

Возрастание объемов информации стало особенно заметно в середине XX века. Обработка больших объемов информации подчас невозможна без привлечения специальных технических средств.

Образование больших потоков информации обусловлено чрезвычайно быстрым ростом числа документов, в которых излагаются результаты научных исследований; постоянно увеличивающимся числом периодических изданий. В результате появляются противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации; существует большое количество избыточной информации, которая затрудняет восприятие полезной информации; возникают определенные экономические, политические и социальные барьеры, которые препятствуют распространению информации. Внедрение ЭВМ, современных средств переработки и передачи информации в различные сферы деятельности послужило началом нового эволюционного процесса в развитии человеческого общества, называемого информатизацией [2].

Рис. 1.1. Классификация педагогических технологий (по Г.К. Селевко)

Информатизация общества — организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов [2; 3].

Универсальным техническим средством переработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом, а коммуникационные средства, использующие компьютеры, служат для связи и передачи информации [2].

Информационная технология — процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления [2].

Информационная культура — умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы. Для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры. Информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах:

• • в конкретных навыках по использованию технических средств;
• • в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются программные продукты;
• • в умении извлекать информацию из различных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно ее использовать;
• • во владении основами аналитической переработки информации;
• • в умении работать с различной информацией;
• • в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности [2].

Информационная культура — уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений [3; 5].

В программе информатизации общества особое внимание уделяется информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека [2; 5].

Информационная культура личности — составная часть базисной культуры личности, в первую очередь профессиональной. Она является системной характеристикой человека и позволяет ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией (получение, накопление, передача, кодирование, преобразование) [3; 5].

Информатизация образования рассматривается как:

• • массовое внедрение в педагогическую практику методов и средств отбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной техники и средств передачи информации, а также педагогических технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучающихся;
• • процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения и восприятия, принадлежащий к числу важнейших направлений процесса информатизации современного общества [3; 5].

Информатизация обучения рассматривается как процесс внедрения информационных технологий в две взаимосвязанные деятельности: деятельность преподавателя (преподавание) и деятельность обучающегося (учение). При этом оба субъекта деятельности являются конечными пользователями прикладной информации об элементах педагогической системы и связях между ними.

Интенсификация и информатизация процесса обучения в рамках так называемой системы интенсивного информатизированного обучения (СИИО) ведут к обеспечению требуемого качества обучения по учебным дисциплинам. Это достигается четкой постановкой дидактической задачи, а затем созданием (проектированием, разработкой и реализацией) дидактической системы, адекватной условиям дидактической задачи и закономерностям учения [2; 3; 4]. Структурным компонентом конструктивной педагогики, главной отличительной чертой концепции СИИО является ее конструктивность.

Т.В. Сорокина-Исполатова, проанализировав в своем исследовании технологические и системотехнические подходы, обеспечивающие комплексное оснащение педагогического процесса, утверждает, что:

• • информационная культура как необходимость свободной ориентации педагога в современном информационном потоке является органической частью его профессиональной культуры;
• • информационная культура связана с социальной природой человека и является продуктом реализации его разнообразных творческих способностей;
• • высокий уровень информационной культуры как критерий оценки инновационных знаний педагога является важнейшим условием реализации его творческой индивидуальности и самореализации в процессе преподавательского труда;
• • теория и методика системы интенсивного информатизированного обучения (СИ И О) обеспечивают эффективность использования элементов конструктивной педагогики, включая возможность проектирования комплексных педагогических систем всех уровней образовательного процесса, а также разработку вариативных мультимедийных технологий и технических средств учебного процесса (ТСУП), где особенно следует выделить дистанционное обучение.

Информационная культура должна быть постоянно развивающейся компонентой в профессиональной культуре педагога и являться важнейшим условием рационализации при построении учебного процесса в любой предметной области.

Т.В. Сорокина-Исполатова отмечает: «Важное значение в повышении эффективности образовательного процесса придается разработке и практическому использованию инновационных педагогических технологий. При этом каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами преподавания и учения необходимо владеть тремя языками: родным языком, языком науки и языком технологии, рассматривая их как основы профессиональной деятельности».

Научно-педагогическими условиями формирования творческой индивидуальности в профессиональной деятельности будущего педагога являются: поиск и проектирование рациональной педагогической системы подготовки специалиста «на опережение»; интегрированные инновационные технологии обучения; непрерывное профессионально-педагогическое образование, единое информационное образовательное пространство и др.

По определению В.А. Федорова, профессионально-педагогическое образование — это процесс формирования личности, способной к эффективному осуществлению подготовки человека к деятельности по конкретной профессии, к выполнению полного спектра профессионально-педагогических функций, а также к самореализации в профессиональной деятельности. Здесь уместно добавить о необходимости становления инновационной и креативной культуры будущего специалиста, а также о развитии сингенетной профессионально-педагогической деятельности.

В отечественной и зарубежной социологической, философской и психолого-педагогической литературе отмечается, что анализ сущности и специфики профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, их функциональное соответствие — одна из важнейших проблем, имеющих не только теоретический, но и прикладной интерес. Но необходим новый подход к проблеме терминологической упорядоченности, существующей в научных исследованиях и литературе.

Рассмотрим генезис развития и гносеологические корни вводимого нами понятия «сингенетная профессиональная деятельность педагога», определим сущность и структуру явления, отраженного в данном понятии.

Термин «сингенетный» является определением синтеза педагогической и общетехнической деятельности педагога профессионального обучения, которые по существу образуются и функционируют одновременно — применительно к конкретной педагогической задаче в учебно-воспитательных мероприятиях образовательной среды.

В словаре иностранных языков (издательство ОГИЗ, 1941 г.) термин «сингенети» (гр. зуп — вместе и genetikos — относящийся к предкам) подразумевает понимание смысла — «образовавшийся одновременно».

Для педагога профессионального обучения принципиально важно развитие способностей к сингенетике в профессии, т.е. одновременного рождения педагогической и инженерной функции деятельности, отмечает Т.В. Сорокина-Исполатова. Поиск вариативной композиции в педагогической системе передачи учебной информации через инновационные методы педагогических технологий в рамках учебно-воспитательных мероприятий (или технического задания) способствует более высокому уровню качества образовательного процесса.

Таким образом, сингенетная деятельность представляет собой инновационно-креативную форму профессиональной регуляции, которая воспроизводится в педагогической профессии определенной отрасли и является естественной (привычной) для творческой личности педагога.

Т.В. Сорокина-Исполатова отмечает, что высокий уровень син- генетики в профессиональной деятельности педагога служит показателем его профессиональной компетенции и творческого потенциала, способности передать отраслевые знания посредством педагогического мастерства. Теория сингенетной профессиональной деятельности — это учение о рациональной, одновременно образующейся структуре деятельности педагога профессионального обучения в учебно-воспитательной среде, универсально обозначенной для передачи информационных знаний и практических умений.

Следовательно, совершенствование сингенетики в структуре деятельности педагога профессионального обучения — это концептуальная задача, которая определяет степень интеграции педагогических и общетехнических знаний будущего специалиста, его таланта и творческого потенциала.