Дифференциально-психологическая оценка в критериально-ориентированном тестировании

Кардинальные изменения в психотехнологии тестирования вносит гуманистическое человекознание и, в частности, субъектоцентрированная общая и дифференциальная психология. Акмеологичес- кие нормативы психического развития имеют особое значение для инноваций в критериально-ориентированном тестировании, поскольку они вместо средних критериев формирования способностей «нормы» вводят высокие «планки» достижений зрелой личности при условии сохранения психического и соматического здоровья и удовлетворенности человеком своей жизнедеятельностью. Остановимся более подробно на этих позициях.

Акмеология — теория и практика вершинных достижений человека, наука о снятии деструктивных тенденций и негативных состояний живых органических систем, о торжестве жизни, порядка, творчества, апофеоза жизни. Акмеология формируется на стыке педагогической психологии, психологии развития и дифференциальной психофизиологии и психологии в русле законов психологии целостной индивидуальности для открытия закономерностей нахождения индивидуально-действенных путей постижения (процесса и результата) траекторий развития на пути к «акме» (вершине).

Сфера внимания акмеологии включает, в частности, высшие потенции, пики развития, выдвижение целей (в процессах цель — средство — результат) в ходе получения высших достижений. Объект общей акмеологии, таким образом, обладает максимально высшей онтологией с помощью утверждения природы индивида как биосоциального существа природы, общества, культуры и цивилизации. При этом учение о высших гуманистических достижениях сочетаемо с синергетикой и системным подходом.

Обоснованность выделения данного комплекса результативной жизнедеятельности в особый психологический паттерн свойств индивида и личности показана в экспериментах, где регистрировали характеристики «жестких» звеньев функциональных систем в разных ситуациях. Характерная для результативной вероятностно-прогностической деятельности высокая субъективная вероятность «успеха» (при совпадении прогноза и реальности) в сочетании с определенной степенью формирования стратегии поведения, как показано в конкретном исследовании [16J, фиксирует в функциональных системах особые паттерны конституциональных звеньев индивидуальности.

Акмеология — интенсивно развивающаяся в человекознании гуманистическая наука, которая сформулировала исторически-инва- риантные идеи, составляет основу исследований в области ее нового направления — дифференциальной акмеологии — на стыке с дифференциальной психофизиологией и психологией. Рассматриваемый ракурс объекта исследования позволит дополнить общую психологию и акмеологию, фиксирующую присущие всем людям законы постижения вершинных достижений зрелой личности, закономерностями ее индивидуализированных форм на основе знаний, помогающих понять, чем каждый из нас по своей природе в оптимальном целеполагании отличается от других людей.

Возможность подобного нового ракурса предмета исследований открылась после прохождения типологическими науками имплицитного и эксплицитного этапов развития и перехода к рефлексивному этапу. Рефлексивный этап связан с осмыслением результатов типологических исследований в контексте места направления в системе человекознания. Когда стали изучаться индивидуальные стили деятельности, формирование высокой мотивации деятельности, возникла острая потребность кооперирования с психологией личности и индивидуальности [Деркач А.А., Зазыкин В.Г., 2003, с. 20], что, по мысли авторов, могло существенно расширить пространство видения дифференциальных областей психологии.

Включение в сферу типологических исследований вектора «Индивидуальность» не является данью времени, а отражает сущностные тенденции развития человекознания. Здесь неоднократно подтверждается тот факт, что повышение уровня профессионализма прямо связано с усилением детерминистических влияний на компоненты АКМЕ со стороны индивидуального и личного. Подобные факты требуют рассмотрения интегративности характеристик индивида, личности, индивидуальности в субъекте психической деятельности. Приведенный аспект анализа представлен в исследованиях интеграции индивидуальных различий в целостную индивидуальность (Ба- зылевичТ.Ф., 1991—2012).

Необходимость проработки дифференциально-психологических аспектов общей акмеологии, прежде всего, основывается на комплексе эмпирических фактов, требующих «строительства моста» между этими направлениями гуманистической науки. Так, например, общеакмеологический закон об активирующей роли мотивации профессиональной деятельности в достижении высокой эффективности труда, как показывают типологические исследования [36], не всегда действенен. Люди, обладающие слабой (высокоактивированной) нервной системой, в условиях высокомотивированной деятельности при стрессогенной ситуации впадают в ступор. (Эти закономерности сказываются в значительной роли «человеческого фактора» в причинах глобальных катастроф.)

Игнорирование законов формирования индивидуальных особенностей в сфере компонентов высшего профессионализма проявляется в психосоматических нарушениях у людей, поведение которых относят к типу «А». Здесь внешне благополучные, успешные профессионалы (управленцы, госслужащие, менеджеры) в условиях европейских норм жизни — конкуренции, борьбы, стремления к высшей результативности деятельности — имеют высокий процент ишемической болезни сердца (ИБС) и рисков психосоматики. Эти люди придерживаются принципа сравнения «себя с другими» и часто из-за этого получают инфаркт, гипертонию, радикулит, рак и другие «болезни цивилизации». Показательно, что страны Востока с их психосоциальной культурой не фиксируют данного феномена. Если же восточный человек меняет место жительства, то, оказываясь в условиях европейских традиций, становится подвержен психосоматике. Кроме того, известно, что только 2 % россиян реализуют в актуальных способностях задатки одаренности и гениальности.

Подобные факты требуют проработки технологий, раскрывающих механизмы интегративной целостности характеристик индивида, и личности как компонентов целостной индивидуальности в субъекте психической деятельности (в гносеологическом плане они обычно рассматриваются как достаточно ортогональные стадии формирования оптимального развития личности). Вместе с тем снова и снова подтверждается правило непрямолинейного отражения в поведении и деятельности типологических особенностей человека (его индивидуально-обобщенной психогенетики) через призму психофизиологического уровня индивидуальности [45].

Стабилизация развития деятельности (в частности, ситуации креативности, монотонии, экстремальности), если человек не применяет специальные методы саморегуляции, приводит к превалированию «жестких» звеньев в строении функциональных систем. Подобного рода типологически запечатленная деятельность предъявляет высокие требования к психофизиологической организации индивида, а соответствующие профессии предполагают профотбор и профподбор по индивидным свойствам [36J.

Акмеологически важная гармонизация взаимодействия внешних причин и внутренних условий индивидуальности может осуществляться, например, с помощью индивидуального стиля деятельности, который позволяет людям, обладающим противоположными свойствами индивидуальности, достигать акмеологически существенных — высоких, социально значимых результатов [29, 36]. Однако стабилизация развития деятельности, когда определены ее координаты: сформированность стратегии поведения и субъективная вероятность успеха в реализации поставленной цели, — способствует детерминистическим воздействиям индивидуально-обобщенных свойств человека на психические процессы. При этом эффективность деятельности достигается с помощью формирования оптимальных, гармоничных «экологических ниш» индивидуальности [17]. В таких случаях недостатки одних свойств компенсируются преимуществами других. (Например, низкая чувствительность может дополняться высокой функциональной выносливостью, работоспособностью нервной системы [ 16, 27].) Отсутствие же гармонии природного с социальным и средовым способствует возникновению у человека состояний напряженности, психического насыщения и перенасыщения, а также отрицательных эмоций, сопровождающих жизнедеятельность, что в комплексе ведет к дезадаптации личности и отражается в «поломках» психосоматики.

Постановка вопроса о природе индивидуальных различий в парадигме аналитических исследований (в частности — в дифференциальной психофизиологии) выявила противоречия (тупиковые позиции) детальных исследований отдельных свойств нервной системы и их несистематизируемых (спорадических) психологических проявлений. Конкретно-экспериментальное изучение типологических основ индивидуальности как феномена интеграции организми- ческих, индивидных и личностных свойств в субъекте психической деятельности привело к проработке концепции целостной индивидуальности в плане построения начал дифференциальной акмеоло- гии.

Типологический этап работ начат под руководством и при участии В.Д. Небылицына — известного российского психолога, основателя отечественной школы дифференциальной психофизиологии, позволяющей, как думал ученый, понять, чем каждый из нас отличается от других людей [55]. При этом нейро- и психофизиологические исследования типологических особенностей человека не были самоцелью. Они были направлены на раскрытие столь ценных сегодня для проработки начал дифференциальной психологии механизмов целостного поведения и «общей природы личности».

Целью практической дифференциальной психологии является совершенствование человека в условиях нормативных критериев успеха при целеобразовании и эффективность целеполагания в структуре жизнедеятельности. Здесь критериальная ориентация оптимального достижения и совладания с АКМЕ направлена на сохранение психического и соматического здоровья человека и гуманизацию психического развития.

Перспективной целью открытия законов субъектоцентрированной дифференциальной психологии является формирование целостной индивидуальности для планирования оптимальных путей достижения АКМЕ и совладания с АКМЕ, что способствует саморазвитию и самосовершенствованию зрелой личности, ее самореализации, самообразованию, самокоррекции и самоорганизации, если наряду с критерием успеха фиксированы нормативные критерии непрерывного и всегда индивидуализированного развития инициативности и креативности в целях сохранения психического и соматического здоровья.

Практик должен учитывать тот факт, что индивидуальное своеобразие сложноиерархизированных структур целостной индивидуальности на пути к АКМЕ трудно поддается самонаблюдению, поэтому традиционные опросники, анкеты, тесты слишком часто диагностируют вербализованные рационализации человеком его апперцепций. При самонаблюдении типологические особенности проявляются в эмоциях, которые возникают у испытуемого в определенных ситуациях жизнедеятельности, когда стабилизировано ее развитие (эти ситуации изучены в обобщенных нами исследованиях школы Б.М. Теплова — В.Д. Небылицына: Т.Ф. Базылевич, 1983-2006 и др.). Поэтому основной дифференциально-психологический метод субъектной дифференциальной психологии — это квазиэксперимент, основанный на фундаментальной типологической теории, формулирующий законы гармонизации и развития целостной индивидуальности при системообразующей роли оптимально выраженного вектора «Мотив — Цель».

Таким образом, дифференциальная психоакмеология изменяет взгляды на тесты и на психотехнологии тестирования. Акмеологи- ческие законы развития способностей, одаренности, таланта взрослой личности вместо средних (общественно установленных, «нормальных») критериев психического развития ориентируют теоретика и практика на субъективно значимую гармонизацию свойств индивида и личности в процессе эмоционально-комфортной, комфортно-напряженной, эффективной и результативной жизнедеятельности при условии сохранения психического и соматического здоровья и удовлетворенности человеком своей жизнедеятельностью.

Данные критерии предполагают целый ряд психологических проявлений: эмоциональное сопереживание процессам реализации целей общества, семьи, организации; эмоциональное переживание осознанных субъективных и объективных «вкладов» в других людей и в социум. Эти позиции гражданственности личности синергети- чески связаны с формированием такой иерархии мотивов и потребностей, которая способствует интериоризации соответствующих психических новообразований с активизацией познавательной потребности, процессов самоуправления, самообразования, самовоспитания, саморефлексии.

Возвращаясь к проблеме современных тестов, отметим, что традиционные их технологии не охватывают целостные переживания личностью своего «Я». Прямые методы (опросники, анкеты) просты в процедуре и обработке результатов, но нечувствительны к разделению социально желательной и реальной самооценки. Здесь преимущество имеют проективные тестовые методики. В качестве примера такого рода проективного теста приведу методику косвенного исследования системы самооценок (КПСС), технологии проектирования которой используют действие механизма проекции (данный параметр является ключевым (целостнообразующим) для зрелой личности и ее проявлений в ряде ситуаций жизнедеятельности).

Методика КПСС, разработанная Е.Т. Соколовой и Е.О. Федотовой в 1982 г. [66], позволяет сочетать психометрическую и проективную составляющие в психодиагностической процедуре. КПСС косвенным образом диагностирует и измеряет самооценку в единстве когнитивной и аффективной ее подструктур.

Модификация КПСС сделана Т.Ф. Базылевич с соавторами [21, 24]. Объектом измерения является здесь не отдельная характеристика, а гештальт, отраженный в интегративной эмоциональной оценке человеком схематичных изображений лица. Стимульный материал включает схематические изображения человеческого лица. В схему лица нами был включен рот (в методике Е.Т. Соколовой этот фрагмент исключался, поскольку считается, что рисунок линии рта может давать систематические сдвиги в эмоциональном восприятии лица). При категоризации изображений линия рта ответственна не столько за проекцию устойчивых, сколько ситуативно-аффективных характеристик личности. Присутствие линии рта (в модификации Т.Ф. Базылевич) снимает неопределенность, чем, по-видимому, повышает возможность получения внутрииндивидуальных общекультуральных свойств.

Процедура эксперимента состоит из ранжирования «лиц» по заданным параметрам. Испытуемым предлагается, предварительно ознакомившись с набором из 10 карточек, разложить их в ряд слева направо по степени предпочтения: по критерию «нравится». После классификации испытуемый должен был описать первое и последнее изображения. Затем, смешав карточки, экспериментатор предлагал разложить их по степени сходства с собой (в других опытах можно разложить их по «уму», «доброте», «здоровью» и т.д.). Обработка результатов включает подсчет коэффициента ранговой корреляции между ранжировкой «нравится» и ранжировкой « похожести на себя» и другими качествами оценки.

Конкретные исследования показали высокую надежность и валидность методики КПСС. Так, психастения, фобический невроз и невроз навязчивых состояний связаны с очень высокой нестабильностью шкал КИСС (формулы мышления при таких случаях: «Все так изменчиво, из того, что сегодня я себя люблю, не следует, что завтра я не буду себя ненавидеть»). Клиническая картина больных неврозом навязчивых состояний, истерическим неврозом, психастенией характеризуется общей высокой нестабильностью шкал КИСС в каждой новой системе жизнедеятельности, человек при этом характеризуется устойчивой и заниженной самооценкой. Формула этих состояний: «Я хочу быть плохим всегда, даже если весь мир считает меня хорошим».

Предполагается, что конкретные значения коэффициента корреляции, вычисленные по методике КИСС, отражают самооценку личности по интегративной степени субъективной оценки приятия себя.

Самооценка личности тесно (но неоднозначно) связана с уровнем притязаний, который также является компонентом системообразующих факторов зрелой личности. Уровень притязаний (УП) связан с процессом достижения цели. УП определяется уровнем трудности выбираемой цели. Экспериментальное изучение УП широко использует различные модификации методики Ф. Хоппе. Суть методик сводится к выполнению испытуемым некоторого (часто фиксированного) количества заданий, проранжированных по степени трудности, причем выбор степени сложности задания в начальной и последующих пробах возлагается на самого испытуемого. Каждое задание наносится на отдельную карточку, номер которой соответствует рангу задания по уровню сложности. Эксперимент официально представляется как испытание интеллекта (логики, сообразительности).

В приводимой здесь модификации методики включены 12 заданий. Испытуемому дается следующая инструкция: «Перед вами лежат карточки, на обороте которых написаны задания. Номера на карточках обозначают степень сложности задания. Задания располагаются по возрастающей сложности. Необходимо решить все задания. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое вам неизвестно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если вы не уложитесь в определенное время, я буду считать, что задание вами не выполнено, и ставлю минус. Если уложитесь в отведенное время — ставлю плюс. Задание вы должны выбирать сами».

Экспериментатор может влиять на ход эксперимента, варьируя отведенное на выполнение задания время и таким образом произвольно оценивать выполнение задания как правильное или неправильное. Испытуемый переходит к выбору и выполнению очередного задания только после получения оценки экспериментатора. Число выборов в приводимом примере теста ограничено пятью попытками. Стимульный материал, представленный на карточках, может выглядеть следующим образом (номер карточки соответствует степени сложности задания).

Карточка 1. Написать три слова на букву «Н».

Карточка 2. Написать название четырех фруктов на букву «А».

Карточка 3. Написать шесть имен на букву «П».

Карточка 4. Написать название шести государств на букву «И».

Карточка 5. Написать пять названий станций метро на букву «П».

Карточка 6. Написать двадцать слов на букву «С».

Карточка 7. Написать, какие материки начинаются с буквы «А».

Карточка 8. Написать название пяти государств на букву «М».

Карточка 9. Написать название пяти фильмов на букву «М».

Карточка 10. Написать фамилии пяти известных киноактеров на букву «Л».

Карточка 11. Написать фамилии пяти известных русских художников, композиторов, писателей на букву «Р».

Карточка 12. Написать фамилии пяти известных русских художников на букву «К».

В качестве оценки УП обычно используется: градация сложности первых выборов; градиент изменения рангов после «успеха» и «неудачи»; суммарное количество набранных очков (количество очков за успешно решенное задание соответствует уровню сложности задания). Данная методика моделирует индивидуальные особенности важной составляющей естественного развития деятельности, позволяет оценить УП по параметрам так называемой «меры сдвига после неудачи» (средняя величина единичных сдвигов после каждого неудачно выполненного задания) и «меры сдвига после успеха» (средняя величина сдвигов в сторону увеличения сложности после каждой удачи).

Относительно значимости получаемых с помощью этих методик результатов: психологические исследования неоднократно показывали значение самооценки и уровня притязаний личности для психодиагностики ее целостной структуры, важной для сохранения психического и соматического здоровья, а также для развития способностей, одаренности и таланта человека.

Под уровнем притязаний принято понимать степень трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой, исходя из собственных потребностей, мотивов, системы ценностей и т.д. УП представляет собой обобщенную психологическую характеристику: в любой деятельности независимо от ее специфики каждый человек может демонстрировать свойственный ему УП. Эта характеристика является продуктом уникальной жизненной истории человека как носителя личности в структуре целостной индивидуальности.

Теоретико-методологические основы пригодной для выхода в практику дифференциальной психологии, таким образом, показывают трудность прямого использования аналитических теорий индивидуальности, диктуя необходимость перехода к целостным представлениям о единстве организма и личности в своеобразии типологических предикторов психического развития человека. Поскольку сущность психики индивида и личности системна, то адекватным методом ее познания служит системный подход. Специфическими компонентами системности органических «живых» комплексов является системообразующий фактор «Мотив—Цель», скрепляющий разрозненные психические активации в целостность, компоненты которой взаимосодействуют получению субъективно значимого результата и реализации мотива деятельности (более подробно см. [14, 17, 20, 46, 48]).

В то же время дифференциально-типологический ракурс многогранных проблем целостной индивидуальности потребовал обращения к нормативам гуманистического человекознания. Признана недопустимость представлений о фатальной предопределенности траекторий психического развития личности. Даже организмические дефекты генетического аппарата человека (такие, например, как фе- нилкетонурия) при их ранней диагностике корректируются с помощью специальных технологий и не приводят к слабоумию.

Гуманистические нормативы тестирования включают этические и нравственные аспекты, которые подчеркивают недопустимость манипулирования психикой при допущении возможности насильственного формирования и управления психическими функциями, состояниями и свойствами. В этой связи психолого-акмеологическая служба лишь создает условия, при которых сам человек принимает решение о необходимости развития или психокоррекции определенных характеристик психики, понимая синергическое и компенсаторное значение данных трансформаций в процессе индивидуализированного сопровождения оптимального движения к АКМЕ.

Коротко резюмируя результаты планирующей и пилотажно-эмпирической части исследования типологических предикторов психологии общеличностных достижений, отметим следующие итоговые положения.

Подчеркнута гуманистическая направленность российской школы психодиагностики, психокоррекции и реабилитации. В противовес традиционным тестам, пытающимся ситуативно обусловленный диагноз выдать за долгосрочный прогноз будущих успехов человека, в нашей стране и за рубежом развиваются критериально-ориентиро- ванные тесты, которые основываются на социальных нормативах психического развития лиц разных возрастов. Далее выделяются соответствующие психических функции, процессы, свойства, которые в комплексе могут обеспечить усвоение необходимых для интенсивного психического развития знаний, умений, навыков. Их своевременная психодиагностика позволяет выявить «слабые» стороны рассматриваемого «среза» характеристик и с помощью коррекционных методик развить уровень нужных параметров до нормативных значений.

Особое внимание к критериально-ориентированные тестам прежде всего обусловлено остроактуальными вопросами проводимой сейчас реформы образования, включающей вопросы непрерывного образования людей разных возрастов, что должно кардинально изменять его стратегические цели. Ориентация времен застоя на формирование конкретных знаний, умений, навыков и требуемых обществу качеств личности становится в современном мире недостаточной из-за непредсказуемости траекторий индивидуального развития под влиянием сложносочетанных факторов социума. Только априорное понимание типологического опосредования целостной индивидуальностью сколь угодно важных особенностей человека позволяет изучить и понять роль «сцеплений» и «слитий» разноуровневых ее свойств (в составе внутренних условий субъекта психической деятельности) в генезе достижений личности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >