Учебная деятельность, реализуемая в информационно-коммуникационной предметной среде

В связи с тем что в реальном учебном процессе различные виды учебной деятельности со средствами информационных и коммуникационных технологий осуществляются, как правило, в смешанном виде, остановимся на описании комплексных типов учебной деятельности, которые являются компиляцией или интеграцией вышеозначенных. Назовем такую комплексную деятельность информационно-учебной.

Информационно-учебная деятельность

Информационно-учебная деятельность, выполняемая с использованием средств ИКТ, — это информационная деятельность (п. 1.2), основанная на информационном взаимодействии между обучающимся (обучаемым) или обучающимися (обучаемыми), преподавателем и средствами информационных и коммуникационных технологий, структура которой представлена выше на схемах 3-6. При этом предполагается выполнение любых видов учебной деятельности, направленных на достижение результатов обучения.

Осуществление информационно-учебной деятельности происходит в процессе осуществления операций по сбору, обработке, продуцированию, транслированию, хранению учебной информации как о реально, так и о виртуально протекающем процессе или явлении, например в процессе изучения экранного представления свойств того или иного объекта или закономерностей изучаемого или исследуемого процесса, явления.

Приведем примеры информационно-учебной деятельности,, выполняемой с использованием средств ИКТ: • экспериментально-исследовательская деятельность, организованная в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, — это деятельность, ориентированная на формирование умений осуществлять:

  • - автоматизацию процессов обработки результатов учебного (лабораторного, демонстрационного) эксперимента;
  • - выявление основных элементов и типов функций для моделирования определенного аспекта реальности с целью его исследования, изучения;
  • - создание моделей, адекватно отражающих изучаемые объекты, явления или процессы и представляющих определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного количества параметров;
  • - управление созданными экранными моделями;
  • - обработку получаемой информации о наблюдаемых или изучаемых объектах, явлениях, процессах или их экранных моделях для формулирования гипотезы о выявляемой закономерности с последующим прогнозированием результатов исследования;
  • - самостоятельное «открытие» изучаемой или исследуемой закономерности для последующего формулирования выводов и обобщений, формулировок;
  • • разнообразные виды самостоятельной учебной деятельности при использовании программно-методического обеспечения, различных видов графических, музыкальных редакторов, электронных таблиц, комплекта датчиков и устройств, обеспечивающих получение информации о регулируемом физическом параметре или процессе;
  • деятельность по обработке информации, например с объектно-ориентированной программной системой, со средствами пространственного ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, с учебными базами данных, с экспертными обучающими системами;
  • деятельность по представлению и извлечению знаний, например с использованием предметно-ориентированных сред обучающего и развивающего назначения или с использованием систем искусственного интеллекта;
  • деятельность по продуцированию информации,

по созданию прикладных программных средств, например реализуя возможности инструментальных программных средств.

Подытоживая вышесказанное, сформулируем определение информационно-учебной деятельности, реализованной в информационно-коммуникационной предметной среде.

Под информационно-учебной деятельностью, реализованной в информационно-коммуникационной предметной среде, мы будем понимать динамическую систему, обеспечивающую условия взаимодействия между обучающимся (обучающимися), обучаемым и средствами информационных и коммуникационных технологий, направленную на достижение следующих специфических учебных и воспитательных целей:

  • • создание условий, при которых каждый обучаемый (обучающийся) имеет возможность реализовать свою собственную «траекторию обучения»;
  • • сосредоточение внимания обучающего на особенностях и личностных потребностях каждого отдельного обучаемого (обучающегося);
  • • акцентуация выявленных способностей у каждого отдельного обучаемого (обучающегося) и опора на них при организации учебной деятельности;
  • • ориентация на самовыражение каждого отдельного обучаемого (обучающегося) в позитивных аспектах развития его личности;
  • • ориентация на возможности общения с интересными людьми и коллективами при использовании современных средств связи и технологии информационного взаимодействия;
  • • защищенность интересов обучаемого (обучающегося) от возможного агрессивного вторжения непозволительной информации (с точки зрения социокультурного или психолого-педагогического влияния), вредного или недопустимого вмешательства посторонней информации в процесс обучения.

Встраиваемость возможностей информационных и коммуникационных технологий в обучающие средства и системы, моделирующие и имитирующие на экране учебные ситуации, сюжеты, объекты, процессы, явления, обеспечивает реализацию новых видов учебной деятельности как по форме, так и по методам представления и извлечения знания. Реализация отмеченных выше возможностей средств ИКТ позволяет организовать следующие виды информационно-учебной деятельности, в частности с информационным ресурсом, при использовании средств ИКТ:

  • регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и скоростная передача любых объемов информации, представленной в различной форме;
  • интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с участниками информационного взаимодействия, в том числе со средством обучения, функционирующим на базе информационных и/или коммуникационных технологий, характеризующееся реализацией развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениями пользователя;
  • управление в реальном времени реальными объектами, процессами или их имитациями, а также отображением на экране моделей, представляющих изучаемые объекты, явления, процессы, учебные сюжеты и ситуации, протекающие как виртуально, так и реально;
  • автоматизация процессов контроля (в том числе самоконтроля) результатов учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля (в том числе «встраивание» тестирования), процессов тренировки учебных умений и навыков;
  • автоматизация процессов обработки результатов эксперимента, протекающего как реально, так и виртуально;
  • продуцирование информации — деятельность по созданию информационного продукта, отличающегося определенными существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определенной сфере использования;
  • формализация информации — формальное представление информации в виде символической записи и определенной формализованной структуры, адекватно отражающей свойства данной информации и обладающей ее существенными признаками.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >