КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОВЛАДЕНИЮ СТИХОТВОРНЫМ ТЕКСТОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Поэзия приобщает к духовному богатству народа, формирует нравственный мир человека, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных ее проявлениях. Являясь высшим выражением духовной культуры народа, поэзия играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период ее становления и развития. Чувства, отражаемые лирическим произведением, побуждают читателя пристальнее вглядываться в себя, полнее понимать окружающий мир.

В литературе представлены психолого-педагогические исследования процессов восприятия сказок, басен, художественных произведений [Е. В. Бодрова, 1981; Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова, 1992; А. В. Запорожец, 1948, 1986; Т. И. Любина, 1996;

О. А. Павлова, 1999; О. С. Ушакова, 1972; Д. Б. Эльконин, 1960 и др.]. Однако специального изучения восприятия и воспроизведения младшими школьниками стихов, выполненного с позиций лингвистики и психолингвистики, не проводилось. Кроме того, все перечисленные исследования посвящены слышащим детям.

В специальной литературе, по данным исследователей (М. Л. Любимов, М. И. Никитина, Н. Г. Морозова и др.), отмечено, что большинство глухих и многие слабослышащие школьники художественную литературу воспринимают с трудом. Происходит это, как правило, потому что они имеют ограниченный запас слов, не понимают связей слов в предложениях и смысла даже небольших по объему неадаптированных текстов. Особенно трудны для восприятия и воспроизведения учащимися с нарушениями слуха стихотворные тексты. Проблеме изучения лирических стихов в начальной школе посвящены короткие методические рекомендации

Э. И. Леонгард по обучению стихотворным текстам детей с нарушением слуха. Данный вопрос слабо освещен и в современной теории сурдопедагогики и сурдопсихологии. В то же время необходимо отметить значимость работы по овладению стихотворным текстом для речевого развития (обогащение лексической и просодической стороны речи, развития связной речи и др.) неслышащих и плохослышащих детей.

Изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. Попытка перенести на анализ лирического произведения методы и приемы изучения эпического произведения приводит к обеднению восприятия поэзии, особенно актуальным это становится при обучении школьников с нарушенным слухом.

Таким образом, разработанный и апробированный на практике комплексный подход к овладению стихотворными текстами младшими школьниками с нарушением слуха обогащает научно-теоретическими материалами дидактическую систему обучения детей с нарушением слуха. В рамках проведенного исследования были определены критерии, необходимые для правильного восприятия и воспроизведения стихотворения, разработана комплексная диагностика, способствующая их выявлению, доказана эффективность применения комплексного подхода, направленного на формирование инициативности, познавательной мотивации и читательской деятельности младшими школьниками с нарушением слуха.

Для изучения особенностей овладения стихотворными текстами младшими школьниками с нарушением слуха выделяются следующие критерии: 1) понимание детьми смысла стихотворного текста;

• 2) уровень сформированности средств речевой выразительности;
• 3) скорость запоминания стихотворного текста.

Для выявления способности понимать смысл стихотворного текста используется следующая методика: исследование проводится индивидуально с каждым учеником. Сначала педагог выразительно и эмоционально читает стихотворение наизусть. Затем предлагает прочитать его самому ребенку. При этом педагог не должен прикасаться к тексту, просить ребенка объяснить «значение» того или иного слова, сам толковать слова и текст в целом, т. е. не должен своими словами пересказывать текст, используя знакомые ребенку слова. Затем ребенку предлагается нарисовать одну иллюстрацию или серию рисунков к стихотворению совершенно самостоятельно, пользуясь текстом. Оценивается соответствие представленной иллюстрации содержанию стихотворения.

Для определения уровня сформированности средств речевой выразительности используется методика обследования интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией, предложенная Е. Ф. Архиповой [1].

Методика включает пять заданий, позволяющих выявить особенности основных компонентов, наиболее значимых при воспроизведении стихотворений, - ритма, логического ударения и пауз, мелодики, тембра, интонации.

Скорость запоминания стихотворного текста оценивается по методике, направленной на выявление характеристики динамических особенностей процесса запоминания (Р. С. Немов).

Диагностика двадцати учащихся младших классов с двусторонними нейросенсорными нарушениями слуха разной степени тяжести (от третьей степени тугоухости до глухоты по Международной медицинской классификации) позволила выявить следующие особенности в овладении стихотворным текстом:

• 1. Большинство обследуемых учеников с нарушением слуха не понимают содержание стихотворного отрывка после выразительного прочтения его педагогом и затем самостоятельного прочтения, а значит, оказываются не полностью вовлеченными в урок при работе со стихотворением.
• 2. У всех продиагностированных младших школьников, имеющих нарушение слуха, интонационная сторона речи находится на низком или среднем уровне, что приводит к затруднениям или отсутствию понимания эмоционально-выразительной составляющей стихотворного произведения.
• 3. Школьники с нарушениями слуха испытывают затруднения при запоминании стихотворных текстов, а процесс заучивания у них характеризуется как среднединамичный и нединамичный.

Таким образом, проведенное диагностическое обследование подтверждает, что учащиеся младших классов с нарушением слуха имеют сложности в овладении стихотворными текстами из-за особенностей их языковых и слуховых возможностей и требуют комплексного подхода при овладении стихотворным текстом.

Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на овладение стихотворным текстом младшими школьниками с нарушением слуха, рассчитана на учеников 2 класса и построена с учетом программы.

Комплексный характер работы предусматривает развитие следующих психических процессов, связанных с особенностями восприятия и воспроизведения художественных текстов: умения понимать, узнавать изображенное, эмоционально воспринимать и передавать отношение к стихотворению, просодической стороны речи и произвольной памяти.

Направления работы включают: формирование и развитие способности понимать смысл стихотворного текста; развитие интонационного компонента речи учеников и развитие динамичности и продуктивности запоминания стихотворений.

Формирование и развитие смыслового понимания стихотворного текста реализуется с опорой на методику Э. И. Леонгард. Модификация предложенной методики осуществляется следующим образом: добавляется мотивационный компонент, оригинальные приемы и средства.

Учащимся в начале каждого занятия зачитывается стихотворение невыразительно и монотонно, после чего задаются вопросы по содержанию, затем детям предлагается прослушать выразительное театральное прочтение того же стихотворения, и вопросы по содержанию снова повторяются. При этом внимание школьников обращается на то, что во втором случае ответы были правильными и подробными. Таким образом, педагог подводил детей к пониманию значения выразительного и яркого прочтения стихотворения, которое становилось более понятно и приятно окружающим. Кроме того, ученикам предлагается роль «актеров», которые готовятся к выступлению в театре / участию в киносъемках.

Затем ученики передают содержание стихотворений сначала в сюжетной картинке или серии рисунков. При этом педагог использует соревновательный элемент для стимуляции процесса понимания текста и его мысленной проработки.

Работа над интонацией учеников с нарушением слуха реализуется на основе методики А. Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» и В. М. Минаевой «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций». Учащиеся знакомятся с тем, какому настроению соответствует каждый цвет и каждое графическое изображение эмоций. Дети соотносят цвет или графическое изображение со строчкой или несколькими строчками стихотворного произведения.

Также развитию просодического компонента речи учеников с нарушением слуха содействует фонетическая ритмика. Возможно также «кодировать» слова или фразу произведения определенным движением, которое выполняют сами дети с проговариванием, что способствует улучшению запоминания текста стихотворения и понимания его содержания.

Завершается каждое занятие обязательной самооценкой и оценкой товарищей. Для наглядности динамики обучения самооценка осуществляется по индивидуальной шкале успешности.

Система коррекционно-развивающих занятий для школьников с нарушением слуха разработана с учетом психических процессов, связанных с особенностями восприятия и воспроизведения ими художественных текстов и рассчитана на 2 месяца. Занятия проводятся три раза в неделю, во внеурочное время, продолжительность каждого занятия 25-30 минут.

Соблюдаются следующие обязательные условия планирования и проведения занятий:

• • мотивация учащихся на работу;
• • знакомство со стихотворным произведением;
• • обсуждение или повторение стихотворения;
• • работа по группам или парам над содержанием произведения;
• • включение ритмики, в том числе и для усвоения содержания произведения;
• • оценка эмоциональной составляющей произведения;
• • воспроизведение стихотворения учениками и его драматизация;
• • самооценка проделанной работы.

Приведем примеры конспектов занятий по овладению стихотворным текстом учащимися с нарушениями слуха младших классов.

Конспект занятия М 1

Оборудование: ИСА, текст стихотворения А. Барто «Помощница» для каждого ученика; запись выразительного чтения стихотворения профессиональными артистами; воспроизводящая аппаратура (компьютер и колонки); шкала успеха для каждого ученика; чистые листы бумаги; цветные карандаши.

1. Вводная часть: мотивация учащихся на работу.

Педагог без эмоций, мимики, жестов читает стихотворение А. Барто «Помощница».

Беседа:

- О чем стихотворение? Какое стихотворение: грустное - радостное?

Педагог предлагает посмотреть и прослушать запись выразительного прочтения стихотворения профессиональными артистами. Беседа повторяется: Понравилось ли вам стихотворение? Что особенно понравилось? Что вызвало ваш смех? А было ли вам стыдно за героя?

П: - Какой вариант чтения стиха вам понравился больше?

У: - Второй вариант.

П: - Правильно! Второй вариант было понять легче. Его читал актер, он читал стихотворение с выражением, с интонацией. И мы с вами будем учиться читать стихи красиво, понятно, с интонацией!

• 2. Ход занятия:
• 1) Каждый делает рисунок стихотворения. Каждый рисунок обсуждается, кому удалось отобразить содержание стиха, а кто его не понял; разбирается, почему не понял; уточняются отдельные слова стихотворения, вызвавшие затруднения в понимании содержания.
• 2) Ученики делятся на две команды таким образом, чтобы в обеих командах были те, кому удалось наиболее близко отразить содержание стихотворения и у кого это не получилось. Команде дается задание: нарисовать серию картинок к стихотворению (количество изображений ученики устанавливают сами). Ученики защищают свои проекты.
• 3) Выполнение движений под ритм и темп стихотворения с опорой на содержание. Ученикам предлагается построиться в круг и повторять за учителем движения. Затем повторять движения с про- говариванием текста:

Воспроизведение учениками стихотворения с листа. Детям предлагается по желанию прочитать стихотворение красиво, выразительно.

3. Заключительная часть: учащимся предлагается оценить себя, насколько красиво ему удалось воспроизвести стихотворение. Педагог спрашивает каждого и уточняет, почему он так считает: «хорошо» или «не очень хорошо» ему удалось воспроизвести стихотворение.

Педагогом подводится итог занятия, что все сегодня были маленькими актерами и что дальше будет получаться еще лучше.

Конспект занятия № 2

Оборудование: ПСА, текст стихотворения А. Барто «Помощница» для каждого ученика; запись выразительного чтения стихотворения А. Барто «Помощница»; воспроизводящая аппаратура (компьютер и колонки); шкала успеха для каждого ученика; наборы изображения разных эмоций в виде бумажных смайликов для каждого ученика.

1. Вводная часть: мотивация учащихся на работу.

Педагог предлагает желающему ученику прочитать стихотворение «Помощница» наизусть. Если никто не может прочитать стихотворение наизусть, предлагается прочитать его с листа.

Педагог делает вывод, что ученик может рассказать стихотворение гораздо красивее, выразительнее, но для этого надо тренироваться.

Что и будем сегодня делать.

• 2. Ход занятия:
• 1) На доске размещаются картинки, сделанные учениками на прошлом занятии. Детям предлагается расставить картинки в правильном порядке. Вызывается один учащийся, другие дети при необходимости подсказывают ему. Затем ученик рассказывает стихотворение с опорой на рисунки.
• 2) Педагог включает запись выразительного прочтения стихотворения. Учеников спрашивают: О ком стихотворение? Правда ли, Таня помощница? Понравился ли стих? Что особенно понравилось? Что вызвало ваш смех? А было ли вам стыдно за героя?
• 3) Оценка эмоционального содержания стихотворения. Ученикам предлагается рассмотреть смайлики в наборах и назвать эмоции, которые они выражают. Затем им предлагается положить напротив каждой строчки ту эмоцию или эмоции, которые они почувствовали, читая стихотворение. Педагог спрашивает 2-3 учеников, какие эмоции выбрали они и почему. Остальные включаются в обсуждение.
• 4) На доску к картинкам крепятся эмоции, соответствующие той или иной строчке. Одному из учеников предлагается прочесть стихотворение, опираясь не только на план из рисунков, но и на схематические изображения эмоций.
• 3. Заключительная часть: учащиеся оценивают себя по шкале, насколько красиво им удалось воспроизвести стихотворение. Педагог подходит к каждому и уточняет, почему он поместил себя на тот или иной уровень. Далее предлагается оценить друг друга: у кого получилось красиво прочитать стихотворение, а кому еще надо потренироваться.

Педагог подводит итог занятия и в качестве домашнего задания предлагает выучить наизусть стихотворение «Помощница».

Конспект занятия № 3

Оборудование: ИСА, текст стихотворения А. Барто «Помощница» для каждого ученика; запись выразительного чтения стихотворения А. Барто «Помощница»; воспроизводящая аппаратура (компьютер и колонки); шкала успеха для каждого ученика.

1. Вводная часть: мотивация учащихся на работу.

Педагог сообщает ученикам, что сегодня они станут актерами, которые готовятся сниматься в кино.

• 2. Ход занятия:
• 1) Педагог включает запись выразительного прочтения стихотворения и предлагает желающему ученику прочитать стихотворение «Помощница» наизусть.
• 2) Драматизация стихотворения. Учащиеся делятся на две группы. Выбираются герои на роль Тани, ее мамы, бабушки и младшего брата. В каждой группе у каждого ученика будет своя роль. Обсуждается, кто что должен делать и следуя за кем, у кого какие слова из стихотворения будут. Одна группа разыгрывает стихотворение, вторая наблюдает, затем группы меняются. Драматизация повторяется 2-3 раза, со сменой ролей. При этом используются движения, элементы ритмики, которые были отработаны на прошлых занятиях.
• 3) Оценка и обсуждение мини-спектаклей, которые разыграли учащиеся. Кому что удалось, у кого, в чем были сложности.
• 3. Заключительная часть: учащимся предлагается оценить себя по шкале, насколько красиво им удалось воспроизвести стихотворение. Педагог подходит к каждому и уточняет, почему он поместил себя на тот или иной уровень.

Предлагаемая методика может способствовать повышению мотивации школьников с нарушениями слуха на уроках литературы. Работе с поэтическим произведением должен быть посвящен весь урок.

Рассмотрим этапы работы над стихотворным текстом на уроке чтения.

1. Формирование мотивации.

Выразительное, эмоциональное, яркое прочтение программного стихотворного текста или демонстрация видеозаписи прочтения данного текста актером.

• 2. Работа над содержанием стихотворения:
  • • создание сюжетной иллюстрации или серии рисунков к поэтическому произведению (возможно использование соревновательного компонента);
  • • обсуждение рисунков;
  • • обыгрывание содержания стихотворения в действиях с использованием элементов фонетической ритмики, естественных жестов, с учетом ритма и темпа стихотворения;
  • • эмоциональная оценка содержания стихотворения с опорой на методики А. Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» и В. М. Минаевой «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций».

3. Работа над просодической стороной стихотворения.

Прочтение стихотворения с листа учеником или учениками с учетом логических пауз, интонации и др.

• 4. Оценка результатов урока:
  • • развитие навыков самоанализа и самоконтроля;
  • • формирование умений анализировать выступления товарищей.
• 5. Домашнее задание.

Обязательное заучивание стихотворного текста на основе:

• • самостоятельно нарисованных иллюстраций по содержанию;
• • текста стихотворения, кодированного в цветах по настроению;
• • движений, соответствующих содержанию, отличающихся от предложенных педагогом.

Таким образом, являясь высшим выражением духовной культуры народа, поэзия играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период ее становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, поэзия может открыть глухим и слабослышащим детям величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Чувства, отражаемые лирическим произведением, побуждают читателя пристальнее вглядываться в себя, полнее понимать окружающий мир. Школьники с нарушениями слуха способны в полной мере осваивать стихотворные тексты при определенной организации занятий в школе и семье. Задача взрослых - педагогов и родителей - состоит в создании условий для реализации этих способностей.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

• 1. Сформулируйте актуальность проблемы овладения стихотворным текстом младшими школьниками с нарушением слуха.
• 2. Назовите критерии для изучения особенностей овладения стихотворными текстами младшими школьниками с нарушенным слухом.
• 3. Обоснуйте выбор экспериментальных методик, предложенных авторами.
• 4. Проанализируйте один конспект занятия (на выбор) и выделите в нем этапы работы над стихотворным текстом, предложенные авторами.

5. Придумайте собственные задания к каждому этапу работы над стихотворным текстом с учетом специфики развития младших школьников с нарушенным слухом.

ЛИТЕРАТУРА

• 1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. -319 с.
• 2. Барто А. Стихи детям. М.: Детгиз, 1956. - 382 с.
• 3. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушением слуха по методу Леонгард. - М: ТЕРЕВИНФ, 2008. - 144 с.
• 4. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.
• 5. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
• 6. Немов Р. С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. - М., 1998. - 632 с.
• 7. Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. -Киев: 1979.
• 8. Речицкая Е. Г., Кулигина Т. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом. - М.: Книголюб, 2006.