ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Можно перечислить несколько факторов, стимулирующих развитие ЭО в традиционных университетах. Так, ЭО позволяет не только расширить возможности обучения и преподавания, но и предоставить новые возможности для улучшения управленческих процессов, в частности:

• • аккумулировать учебно-методические материалы (что, в свою очередь, обеспечивает преемственность учебных материалов при смене преподавателей и постепенное улучшение качества комплексов электронных учебных материалов);
• • сделать более прозрачной процедуру мониторинга учебного процесса и качества его учебно-методического обеспечения;
• • удешевить некоторые составляющие учебного оборудования (виртуальные стенды взамен дорогостоящего оборудования, межкафедральные и межфакультетские лаборатории, уменьшение затрат на издание текущих методических указаний и др.).

При принятии решений о развитии ЭО в традиционном университете, как правило, учитывается также такая важная характеристика деятельности вуза, как его социальная ответственность. Общеизвестно, что развитие ЭО обеспечивает более широкий доступ к образованию лицам с ограниченными физическими возможностями.

Помимо этого, развитие ЭО служит мощным стимулом для научно- исследовательских работ в области компьютерных и сетевых технологий. Нуждаются в осмыслении проблемы, связанные с особенностями педагогики в условиях электронного обучения, управления и экономики различных организационных моделей электронного обучения, а также философские, социологические, культурологические и другие гуманитарные проблемы (см. таблицу).

Известно, что в традиционных университетах мира внедрение ЭО шло тем быстрее, чем их руководство осознавало, что оно требует синхронного развития в сфере не только (и не столько!) технического и технологического, но и кадрового, методического и педагогического обеспечения. Необходимость комплексного управления процессами, формирующими ЭО, обусловлена распространенными примерами негармоничного развития его отдельных составляющих. (Так, например, общеизвестно, что в учебных заведениях зачастую сначала закупали компьютерное оборудование, а только после этого обучали преподавателей.) По словам одного из российских авторов обзоров по вопросам ЭО [1], публикация электронного учебника в Интернете, - это еще не электронное обучение, ведь дистанционное и электронное обучение характеризуется наличием также персонального тьютора, средств коммуникаций типа «преподаватель-студенты» и «студент-студенты», средств оценки знаний и т. д.

В специальной литературе по вопросам управления в организациях ВПО подчеркивается, что образование онлайн означает новые организационные изменения, вплоть до институциональных изменений; что конкуренция на рынке высшего образования подталкивает университеты к усовершенствованию организационной структуры для обеспечения эффективности, что новые модели требуют изменения традиционных функций, так как ЭО, как правило, не подгоняется к существующей университетской структуре; что «без административного лидерства дистанционное образование в вузе развивается медленно или не развивается вообще» [2]. При этом отмечается, что несистемное управление электронным обучением - явление не только ВПО. В качестве примера упоминается тот факт, что консолидированный рынок инструментария ЭО (по состоянию на 2010 г.) показывает количественный рост и в корпоративном обучении, и в академическом образовании, при этом отсутствует качественный рост этого рынка вследствие «неосознанности целей, непоследовательности внедрения, недостатка специалистов у покупателей, т. е. и у корпораций, обучающих свой персонал, учебных центров, и у вузов» [1].

Очевидно, что при принятии стратегических управленческих решений в традиционном университете в сфере ЭО необходимо анализировать развитие его различных организационных моделей. Такой анализ развития процессов, обусловливающих качественное и эффективное ЭО, позволяет уменьшить не только материальные, но и моральные потери при его реализации и дальнейшем функционировании.

Основные организационные модели электронного обучения в РФ

о

On

о

К вопросам управления относится, в частности, формирование портфеля инвестиций в электронное обучение, важнейшей составляющей которого являются анализ и последующий выбор программной платформы, реализующей функции системы управления обучением. Неправильный выбор этой платформы приводит не только к излишним финансовым издержкам, но и к неоправданным затратам труда, возможному разочарованию, отсутствию заинтересованности со стороны преподавателей, а также к недостаточно эффективной работе и обучающихся, и администраторов образовательного процесса.

Электронное обучение в традиционном образовании предполагает создание некоей среды, которая в разных источниках может называться по-разному: информационной образовательной, электронной обучающей, виртуальной обучающей (virtual learning environment). Можно говорить о некоторых различиях в этих понятиях, но очевидно, что реализация такой среды возможна при развитом техническом и технологическом обеспечении. Это подробно обсуждалось во второй главе настоящего пособия.

В условиях постоянно изменяющегося образовательного процесса в системе профессионального академического образования в РФ особую роль играют Институты (Центры) дистанционного образования (обучения) в структуре традиционных университетов. Эффективное достижение качественных результатов этими подразделениями основано, как правило, на комплексной реализации трех видов деятельности:

• • учебной (организация процесса дистанционного обучения, внедрение ЭО в традиционные формы образования);
• • учебно-методической с поддержкой специалистов в области ИКТ (разработка и поддержка электронной обучающей среды, интегрированной в информационную образовательную среду университета);
• • научно-методической (разработка и подготовка к тиражированию новых обучающих технологий, нормативной и рекомендательной документации на основе мониторинга и анализа).

• [1] Принцип «единой платформы» при реализации дистанционного обучения для разных групп обучающихся на базе традиционных вузов предполагает наличие единого программного комплекса, обеспечивающего технологии электронного обучения во всехорганизационных формах.
• [2] Принцип «единой платформы» при реализации дистанционного обучения для разных групп обучающихся на базе традиционных вузов предполагает наличие единого программного комплекса, обеспечивающего технологии электронного обучения во всехорганизационных формах.
• [3] Принцип «единой платформы» при реализации дистанционного обучения для разных групп обучающихся на базе традиционных вузов предполагает наличие единого программного комплекса, обеспечивающего технологии электронного обучения во всехорганизационных формах.