Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Сущностные основы фундаментальной структуры «технологическая»

Напомним, что под педагогической технологией понимается целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, управленческих и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

Процедуры, из которых складывается технология обучения, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Эти процедуры, на наш взгляд, следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

Ведущие дидактические требования к образовательным технологиям отражают принципы:

  • 1) сочетания различных форм, методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: только наилучшее сочетание разнообразных форм, методов и средств обучения и воспитания в педагогическом процессе может обеспечить его образовательную эффективность;
  • 2) сознательности и активности студентов: активность студентов должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявления внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний, когда студент сам усваивает новые знания, анализирует данные и делает доступные выводы и обобщения, конкретизирует свои знания, выявляет и исправляет ошибки, намечая план новых действий по овладению знаниями;
  • 3) создания необходимых условий для обучения: требует от преподавателя и руководителей образовательной организации создания нормативных учебно-материальных, гигиенических и эстетических условий для успешного выполнения учебно-воспитательных программ;
  • 4) прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития: предъявляет к результатам педагогического процесса требование прочности, во-первых, знаний, умений и навыков; во-вторых, нравственных убеждений; в-третьих, привычки общественно ценного поведения; в-четвертых, стремления к жизненной самореализации и пр.

Кроме того, из сущностных характеристик фундаментальных структур «содержательно-воспитательная» и «процессуальная» вытекают также следующие требования к современным образовательным технологиям:

  • • сохраняя фронтальные формы обучения, обеспечить каждому студенту возможность обучения по оптимальной, индивидуализированной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества;
  • • способствовать оптимизации процессов обучения и воспитания;
  • • обеспечивать реализацию принципов учения (мотивации, присвоения цели деятельности, оценки уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности);
  • • выступать инструментом реализации принципа рефлексии, требующего от студента самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний и ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует;
  • • не вступать в противоречие с принципами и закономерностями педагогики.

В тесной взаимосвязи с названными требованиями находятся принципы проектирования новых педагогических технологий. К их числу мы относим принципы:

  • 1) концептуальности и новизны — в основе педагогической технологии должна быть заложена концептуально значимая современная психологическая, педагогическая или дидактическая идея;
  • 2) интегративности и целостности технологической системы — технология должна в интегрированном виде представлять цели, методы, средства, формы и условия обучения, обеспечивать функционирование и реализацию в рамках педагогического процесса конкретной педагогической системы;
  • 3) воспроизводимости — воспроизведение педагогической технологии с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует достижение заданных целей обучения и воспитания;
  • 4) нелинейности педагогических структур — устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих педагогических систем;
  • 5) ведущей деятельности — студенту должен быть предоставлен свободный выбор разнообразных видов деятельности, в которых у него есть реальная возможность отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;
  • 6) эффективности и качества — при воспроизведении технологии должны достигаться вполне определенные, но не ниже заданного уровня, показатели эффективности и качества обучения.

Прикладное значение фундаментальных структур проиллюстрируем на примере теоретико-методологического обоснования информационно-образовательных технологий. Известно, что НОТ являются ведущим средством реализации конкретных моделей обучения в системах открытого образования [17]. Они как основной инструмент дидактики открытого образования обеспечивают: организацию познавательной деятельности студентов; информационное взаимодействие (прием-передачу информации, интерактивный диалог, незамедлительную обратную связь и т.д.); формирование системы знаний из определенной предметной области; формирование системы умений и навыков осуществления учебной деятельности; оптимизацию и интенсификацию процесса обучения.

Проведенные опытно-экспериментальные исследования, связанные с уточнением дидактических особенностей ИОТ открытого образования, позволили выделить специальные дидактические методы и средства, существенно повышающие их педагогическую эффективность. К числу ведущих таких методов и средств мы относим следующие:

  • • методы мотивации: цели и задачи изучения дисциплины, личностная и социальная значимость содержания;
  • • методы нелинейного структурирования процесса обучения: разветвленные программы учебных дисциплин, вариативные учебные курсы и т.п.;
  • • методы структурирования и оптимизации содержания дисциплины: по логике передачи и восприятия информации, по уровню самостоятельности мышления студента при овладении знаниями, по эффективности управления учебной работой);
  • • методы изложения материала: индуктивные, дедуктивные;
  • • методы организации познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский;
  • • наглядные методы: иллюстрации, демонстрации и т.п.;
  • • практические методы: опыты, упражнения, лабораторный практикум и т.д.;
  • • методы и средства диагностики готовности студента к изучению предмета;
  • • методы тестирования уровня усвоения отдельной темы;
  • • методы рубежного контроля;
  • • методы тестирования уровня усвоения учебного предмета в целом;
  • • методы коррекции процесса усвоения теоретических знаний;
  • • методы коррекции процесса приобретения практических умений и навыков;
  • • средства формирования требований к студенту по изучаемому предмету и их предъявления.

Опыт разработки содержательного компонента ИОТ показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом требований принципов как линейного его структурирования, так и концентрического. Содержательная составляющая на первом уровне должна включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям ФГОС ВО; систему упражнений и задач, позволяющих выработать соответствующие практические умения и навыки; методы и средства управления процессом обучения; методы и средства итоговой оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень содержательного компонента ИОТ составляют: дополнительный теоретический материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения тем; разделы учебного курса, материал которых должен удовлетворить личностно-социальные и творческие запросы студента.

В ИОТ профессионально-педагогические умения и навыки пре- подавателя-методиста находят свое отражение в подсистеме «Методические требования к технологии». Именно этот подход позволяет проектировать учебно-воспитательный процесс в пространстве информационно-образовательной предметной среды. Поэтому ИОТ должна реализовывать: конкретные цели и задачи учебного предмета с учетом общих и частных целей профессиональной подготовки студента; отобранный и дозированный учебный материал, правильно организованный с позиции дидактики в систему стандартных единиц курса с учетом информационной емкости этих единиц и трудностей овладения ими; систему упражнений и задач, предназначенных для обучения студентов практическим навыкам с учетом уровня их персональной подготовки, индивидуальных познавательных потребностей и интересов; отобранные наглядные пособия и другие средства обучения.

Опыт работы с ИОТ свидетельствует, что к открытым образовательным системам приводят лишь те из них, которые в полной мере учитывают рассмотренные выше условия их проектирования. Экспериментальная проверка педагогической эффективности подобных открытых систем по предмету подтвердила, что организация учебного процесса на их базе обеспечивает студентам более высокий уровень знаний, создает им оптимальные (по сравнению с традиционными системами обучения) условия самоактуализации и самореализации.

Контрольные вопросы и задания

  • 1. Составьте список причин, вызывающих необходимость дальнейшего развития теоретических основ педагогики.
  • 2. Назовите основания фундаментальных структур педагогики.
  • 3. В чем состоит новизна теории, базирующейся на фундаментальных структурах?
  • 4. Можно ли утверждать, что система фундаментальных структур обладает свойством целостности?
  • 5. Поясните роль принципа социально-личностной актуальности содержания образования в современной дидактике.
  • 6. Какие функции выполняет образовательная ситуация в учебно-воспитательном процессе?
  • 7. Назовите признаки отличия новых образовательных технологий от традиционно применяемых в учебном процессе.
  • 8. Сформулируйте определение образовательной технологии.
  • 9. Назовите дидактические средства, применение которых в учебном процессе приводит к системам открытого образования.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы