ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ ДВУХУРОВНЕГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современное педагогическое сообщество осознает, что образование должно ориентироваться не только на потребности общества и государства, но и на возможности и потребности самой личности в социокультурной адаптации и развитии. Отсюда следует, что одной из ведущих первостепенных задач образования является формирование мышления и соответствующего инструментария познавательной деятельности студента, т.е. процедур рефлексивного характера. Этот вывод подтверждает и анализ проблемы социального заказа, который показывает, что большинство современных научных исследований качеств личности выпускника, соответствующих социальному заказу, связано именно с интеллектуальным развитием студента, его профессиональным становлением.

Начало профессионального становления человека исследователи в области образования связывают с подростковым и юношеским возрастом и характерным для этого возраста профессиональным самоопределением, тем самым фиксируя закономерность о непрерывности и взаимосвязи процессов личностного развития и профессионального становления. Заметим, что при этом фактически во всех исследованиях рассматривается необходимость выявления социально-педагогических оснований, на которых возможно реализовать процессы самоактуализации и профессионального становления. Полагаем, таким основанием может служить педагогический процесс, реализующей в целостном единстве личностно-деятельностный и профессионально ориентированный (компетент- ностный) образовательные подходы.

При этом аксиологический блок может быть разработан в соответствии с положениями об образовании, сформулированными ЮНЕСКО [16]. Мы считаем, что выпускник российского вуза, который будет успешным в современном обществе, должен обладать как минимум следующей системой качеств:

• минимально необходимым или максимально возможным (в зависимости от образовательного потенциала) объемом знаний, обеспечивающим адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей;

  • • сформированными интеллектуальными навыками, позволяющими выпускнику самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях личностного, социального, гражданского выбора и готовность осваивать и использовать наиболее эффективные стратегии жизненной самореализации;
  • • основными инструментальными средствами деятельности и общения для продолжения учебы или трудовой деятельности, реализации своих прав и выполнения гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;
  • • социально необходимым уровнем общей, в том числе информационной, технологической и валеологической культуры;
  • • готовностью к интеллектуальным, эмоциональным, нравственным проявлениям общечеловеческой и национальной культуры;
  • • способностью продуктивно реализовывать свои цели в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества, государства;
  • • стремлениями и инструментальными средствами использования своих жизненных ресурсов (физических, психофизиологических, духовных, интеллектуальных и т.д.) для жизненной самореализации.

В настоящее время, когда в практике профессионального образования все еще доминирует ориентация на подготовку специалиста конкретного профиля, а следовательно, результаты обучения выражены в полученных знаниях, умениях и овладении навыками, наблюдается настоятельная потребность заново определить уровни, формы и средства образования, приводя их в соответствие с основополагающими целями современного общества. Для этого необходимо системно и более интенсивно преодолевать существующие противоречия между новыми возможностями системы образования (открытые образовательные системы, профильная школа, компетентностная модель образования и др.) и обеспечением ЗУ- Новского подхода (знать, уметь, владеть навыками) к результатам освоения дисциплин.

По мнению Е.А. Ямбурга, для успешности работы современной образовательной организации необходимо гармонизировать научные педагогические парадигмы — когнитивно-информационную, личностную, культурологическую и компетентностную. Выделив базовые принципы, на которых строится парадигматическая кооперация, Е.А. Ямбург [31] называет условия, без которых она вообще не представляется возможной: вариативная система образования, обеспечивающая сохранение учебным заведением необходимых степеней свободы; вертикальная и горизонтальная дифференциация обучения.

Под вертикальной дифференциацией подразумевается нахождение оптимального сочетания педагогических парадигм на каждом этапе подготовки будущего выпускника. А под горизонтальной дифференциацией обучения — построение всего учебного процесса с максимальным учетом психофизических особенностей студентов, их способностей и склонностей.

Объединим парадигмы когнитивно-информационную, личностную, культурологическую и компетентностную в единую систему, которую обозначим как интеграционную систему парадигм педагогики. В дальнейшем будем исходить из того, что в рассматриваемой интегрированной системе парадигмы находятся в следующих взаимоотношениях:

  • компетентностная — являясь доминирующей, нацелена на формирование профессиональных качеств, расставляет приоритеты в отборе содержания образования, обеспечивает инструментальную поддержку личностной парадигмы, оптимизирует когнитивно-информационную и углубляет культурологическую;
  • культурологическая — выступая в тесной взаимосвязи с компетентностей, определяет цели, смыслы и ценности образования;
  • когнитивно-информационная — ведомая компетентностной, обеспечивает конкретное наполнение содержания образования, придает педагогическому процессу упорядоченность, стройность и последовательность;
  • личностно-деятельностная — отвечает за горизонтальную дифференциацию, приводя содержание образования, методы и формы работы со студентами в соответствие с их реальными учебными возможностями, способностями и наклонностями. Исходя из проведенного анализа, полагаем, модернизация педагогического процесса должна полностью исходить из требований комплексного подхода, теоретико-методологические основания которого и составляет интеграционная система парадигм. В таком случае относительно характеристик модернизированного учебно- воспитательного процесса можно заключить:
  • • его основой является организованное и управляемое педагогом педагогическое взаимодействие, способствующее становлению и саморазвитию личности, формированию у нее качеств профессионала, потребности и способности к самореализации;
  • • использование инновационных методов обучения, оптимизирующих и интенсифицирующих учебную деятельность студентов;
  • • использование интерактивных методов и форм обучения, позволяющих студенту иметь в педагогическом процессе собственную образовательную траекторию;
  • • изменение статуса не только студента, но и педагога, новая составляющая деятельности которого — обеспечить студенту формирование соответствующих профессиональных компетенций.

Контрольные вопросы и задания

  • 1. Какими важнейшими личностными качествами должен обладать бакалавр?
  • 2. В чем заключается сущность интеграционной системы парадигм педагогики?
  • 3. Сформулируйте сущность когнитивно-информационной и компе- тентностной парадигм.
  • 4. Проанализируйте основные характеристики модернизованного учебно-воспитательного процесса.
  • 5. В чем принципиальное различие модернизированного учебно-воспитательного процесса и исходного?
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >