ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА АБИТУРИЕНТОВ КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Инновационная практика профильного образования школьников с ориентацией на потребности корпораций региона

В настоящее время в качестве текущей задачи правительством поставлены вопросы организации государственно-частного партнерства бизнеса и системы образования. Вуз и базовые предприятия действительно взаимозависимы. С одной стороны, формально у производственников должен быть интерес к учебному процессу для получения тех специалистов и с такими характеристиками, которые действительно востребованы производством. С другой стороны, вуз должен понимать интересы предприятий и максимально на них ориентироваться в учебном процессе. К сожалению, на практике в большей части это взаимодействие выполняется формально, так как вуз реализует государственный образовательный стандарт, в котором зависимость от конкретного работодателя невелика. В этих условиях предприятия выбирают путь «доводки» выпускника на рабочем месте, не просчитывая при этом экономические убытки, считая работу с вузом направлением, обладающим высокими рисками. Большая часть взаимодействия вуз - предприятие строится на старших курсах, когда вуз уже и «чистку рядов» сделал и «базу знаний дал». Поэтому отработка модели построения реального взаимодействия бизнеса и вуза на долгосрочной основе на всех ступенях обучения в вузе сегодня является актуальной социально-педагогической проблемой.

В этом аспекте особо ценными представляются попытки крупных корпораций строить отношения с вузом по «выращиванию» кадрового потенциала для предприятия начиная с довузовской ступени, активно участвовать во взаимодействии вуза со школьниками от постановки целей и задач образования до самостоятельного выполнения ряда функций в образовательной деятельности. В данной монографии авторы представляют организационно-педагогические основания и начальный опыт реализации такого взаимодействия между ОАО ГМК «Норильский никель» (Компания), ФГА- ОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» (Университет) и шестью школами Красноярского края (школы), последовательно внедряющими программу непрерывного образования «школа - вуз - предприятие».

В основе взаимодействия между Компанией и Университетом лежит понимание необходимости в долгосрочных разноплановых отношениях Компании и Университета по повышению качества образования, так как традиционные мероприятия на старших курсах в виде практики, стройотрядов, специальных программ Компании для студентов не дают необходимых результатов. Целевая программа «Организация эффективного взаимодействия Сибирского федерального университета и ОАО Г орно- металлургической компании «Норильский никель» на 2011-2015 годы» определила стратегию и тактику совместной деятельности вуз - предприятие на довузовском этапе образования. Отдельной строкой в этой программе выделена организация работы «НорНикель-классов» в Красноярском крае. Основаниями для такой работы стали следующие принципиальные позиции.

Первое. Факторами, определяющими качество образования, являются уровень подготовки абитуриентов и их ориентация на получение конкретной инженерной специальности. До настоящего времени качество подготовки абитуриентов было преимущественно заботой высших учебных заведений при незначительном, эпизодическом участии представителей крупных производственных корпораций региона. В условиях перехода к рыночным экономическим отношениям формируется система социального партнерства, ориентированная на взаимодействие вузов и работодателей. Партнерство предполагает баланс интересов, достигаемый сторонами социального взаимодействия, и создает условия достижения стабильности и развития сторон. В рамках партнерства, ориентированного на формирование диалоговой основы действий, осуществляется конструктивное взаимодействие, равноправное сотрудничество, обеспечивающее баланс интересов, достижение консенсуса по вопросу развития образования в контексте его непрерывности школа - вуз, базовые характеристики которого определены и согласованы в совместной проектной образовательных учреждений и базовых предприятий. Поэтому целью образовательного проекта «НорНикель- классы» стало совершенствование и развитие системы непрофессиональной и профессиональной ориентации учащихся МОУ Красноярского края как одного из механизмов, создающих эффективные условия для целевой подготовки и пополнения выпускниками СФУ предприятий ОАО «ГМК «Норильский никель» по востребованным специальностям. Результатом такого партнерства в рамках проекта является подготовленная целевая группа из числа лучших выпускников «НорНикель-классов», сопровождаемая Компанией совместно с вузом на протяжении обучения в вузе и в процессе построения карьеры в Компании.

Второе. Повышение качества довузовского образования носит комплексный характер, в котором выделяются следующие направления:

• • профессиональная ориентация учащихся за счет предоставления им информации о специфике конкретного профессионального направления и расширения субъективного опыта учащегося в процессе посещения предприятий, что позволяет повысить мотивацию на получение образования и дальнейшее трудоустройство в Компании;
• • организация учебного процесса с обогащением содержания образования, осуществляемого с участием специально подготовленных для работы со школьниками вузовских преподавателей. Примерный учебный план специализированных классов приведен в прил. 1;
• • повышение квалификации учителей-предметников и кураторов школ для создания педагогических команд, принимающих идеи социального партнерства, конкретные цели образовательного проекта «НорНи- кель-класс» и реализующих проект на местах;
• • разработка педагогического обеспечения аудиторного и дистанционного процесса обучения и проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Рассмотрим названные выше направления повышения качества довузовской подготовки.

Повышение качества образования ориентировано в первую очередь на выявление и развитие профильного интереса, перерастание его в понимание ценности, значимости профильной ориентации, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению, к овладению системой знаний и способами познания, являющимися базовыми для выбранного профиля. Учащиеся проявляют готовность самостоятельно приобретать и использовать знания из профильной образовательной области, необходимые для профессионального самоопределения и самореализации.

Процесс формирования способности осознанного выбора учащимся профиля обучения разделяется на три этапа: пропедевтический, основной и завершающий этапы.

Пропедевтический этап включает знакомство школьников с миром профессий, с психологическими особенностями труда, требованиями к профессионально важным качествам, потребностями региона в кадрах, основными перспективами развития рынка труда в регионе, возможными путями продолжения образования и обучения выбранной профессии. При формировании классов профильного образования учитываются результаты обучения выпускников основной общей ступени по профильным дисциплинам (математика, физика, химия, иностранные языки), портфолио учащихся (участие в олимпиадах, НОУ, смотрах, конкурсах), результаты психологического тестирования и консультирования, направленные на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся. В психологическом тестировании использовались методика «Дифференциальнодиагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова и методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Дж. Холланда).

На пропедевтическом этапе осуществления набора учащихся в Нор- Никель-классы проводилось через ряд мероприятий в 9-х классах, задачами которых являлись:

• 1. Организация профориентационной и информационной работы для обучающихся 9-х классов и их родителей (или законных представителей), во время которой раскрывались все возможности и особенности обучения в НорНикель-классах давалась информация о перспективах обучения в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», а также условиях трудоустройства на предприятия ЗФ ОАО «ГМК «Норильский никель» (родительские собрания, круглые столы с демонстрацией показателей эффективности обучения в НорНикель-классах).
• 2. Организация деятельности, направленной на оказание содействия учащимся 9-х классов в осознанном профессиональном самоопределении, в выборе будущей специальности: проведение психологического тестирования и консультирования, направленных на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся; информирование о содержании профессий, востребованных компанией «Норильский никель», о требованиях к профессионально важным качествам специалистов; проведение различных интеллектуальных соревнований, правила организации и участия в которых представлены в прил. 2.

Основные направления деятельности в рамках мероприятий представлены в табл. 2.

Основные направления деятельности

Таблица 2

Использовались следующие критерии отбора учащихся для обучения в НорНикель-классах:

• • общие результаты обучения выпускников основной общей ступени;
• • результативность обучения профильным предметам (математика, физика, химия);
• • портфолио учащихся (участие в олимпиадах, научном обществе учащихся (НОУ), смотрах, выставках, подтвержденное дипломом победителя, лауреата или участника);
• • результаты психологического тестирования и консультирования, направленных на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся.

Предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей, мотивов выбора, интересов и склонностей позволяет дифференцировать контингент учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и вариантами предпрофильной подготовки, при этом использовались результаты анкетирования.

Главная задача основного этапа осознанного выбора учащимся профиля обучения состоит в обучении учащихся способам принятия решения о выборе индивидуальной образовательной траектории, в том числе и на основе результатов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, выявление предрасположенности к определенным направлениям профессиональной деятельности. На завершающем этапе реализуются пробы выбора профиля обучения, используются схемы альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно соотносить аргументы совершаемого выбора.

Проблема определения содержания учебного процесса в специализированных классах является особенно важной.

В содержание профильных дисциплин, преподаваемых на углубленном уровне, включились:

• • разделы программы, являющиеся по мнению учителей сложными для усвоения;
• • разделы школьного курса, востребованные в структуре ЕГЭ;
• • модули учебного материала, обеспечивающие преемственность между школьными и вузовскими курсами.

Организация учебного процесса с обогащенным содержанием образования с участием преподавателей Сибирского федерального университета осуществляется в соответствии с учебным планом, состоящим из трех частей: инвариантной (определяется школой согласно стандарту), вариативной (определяется совместно школой и СФУ, объем согласно стандарту), дополнительного образования (8-10 часов в неделю, определяется совместно Компанией и СФУ). Занятия ведутся совместно учителями и преподавателями по согласованному расписанию через обычные уроки учителей, приезд для «погружения» преподавателей (1 раз в квартал на несколько дней), выезд школьников для интенсивного обучения в СФУ на неделю и дистанционные формы мониторинга знаний и руководства исследовательской и проектной работой школьников. При дистанционной форме обучения обязательна работа учителя как локального координатора.

Учебно-тематические планы профильных дисциплин (математика, физика, химия, черчение, спецкурс интеллектуально-профильного развития, основы информационных технологий представлены в прил. 3.

Педагогическое обеспечение процесса обучения профильным дисциплинам включает в себя:

• • разработку организационно-регламентирующей документации (учебной программы, учебно-тематического плана, программ проведения интеллектуальных мероприятий, профориентационной и мотивирующей направленности).
• • обоснование, подбор и разработку диагностического инструментария для определения когнитивного статуса школьников специализированных классов, профессиональной ориентации, личностных характеристик, ценностей. Диагностический инструментарий представлен в прил. 4.

Третье. Реализация идей личностно-ориентированного подхода в образовании предполагает направленность на формирование у учащихся жизненно значимых знаний, практических навыков, необходимых для саморазвития. Преподаватель при этом должен учитывать субъективный опыт обучающихся, ориентироваться на поддержку их индивидуальности и личностного смысла обучения на основе использования природосообразных технологий.

В рамках целенаправленной информационно-ознакомительной работы во всех формах учебного процесса учащиеся получают информацию о возможности продолжения образования в Сибирском федеральном университете по направлениям, выпускники которых востребованы Компанией. Для сохранения активности состояния самоопределения учащихся проводятся различные формы занятий (лекции, погружения, разработка проектов, игры, выезды на предприятие), дающие представление о развитии отрасли, истории, становлении и развитии Компании, сопровождаемые демонстрациями и личным участием и позволяющие учащимся представить условия и содержание профессиональной деятельности. Особую роль в этом процессе реализует спецкурс «Введение в горно-металлургическую специальность», в котором участвуют преподаватели различных выпускающих кафедр СФУ с конкретными занятиями-погружениями. Результатом такой деятельности становится готовность учащегося к выбору траектории обучения с конкретной целью получения профессии и трудоустройства по ней. Критериями готовности учащихся к выбору такой траектории обучения могут быть:

• • информационная осведомленность в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального самоопределения;
• • выраженность ценностных ориентаций на профессиональное обучение в контексте продолжения послешкольного образования;
• • представленность индивидуально выраженных целей профессионального обучения.

Обязательной составляющей реализации этого принципиального положения является выполнение каждым школьником исследовательской или проектной работы по профильным дисциплинам либо по темам, связанным с деятельностью Компании. Научно-исследовательская и проектная работа учащихся поддерживается спецкафедрами и имеет обязательные презентационные мероприятия с присутствием представителей Компании. Такие мероприятия проводятся дистанционно, в школе и завершаются при приезде школьников в вуз конкурсной оценкой специалистов.

Компания проводит в течение года несколько презентационных мероприятий, направленных на развитие интереса к Компании, с предъявлением элементов корпоративной культуры, атрибутов компании. Например, школьники, зачисленные в «НорНикель-классы» принимают участие в спортивных корпоративных мероприятиях, лучшие выезжают на профориентационные экскурсии и социальные практики на предприятия Компании, отдыхают в оздоровительных лагерях в летний период и т. д.

Для обеспечения качественного учебного процесса Компания создает необходимые условия: оснащает учебные классы МОУ компьютерной техникой с нужным программным обеспечением по согласованию с СФУ, оснащает рабочие места преподавателей, обеспечивает наполнение материалами информационных стендов Компании, укрепляет учебнолабораторную базу вуза.

Четвертое. Работа с учителями и координаторами классов с целью командного способа реализации проекта «Норникель-классы» проводилась через очные совещания, дистанционное общение и повышение квалификации в СФУ и при выезде на места преподавателей СФУ.

Целью повышения квалификации педагогических кадров является формирование общего понимания целей и технологий подготовки кадров для предприятий горно-металлургического профиля.

В процессе ознакомления учителей профильных классов со спецификой горно-металлургической отрасли «формировалось содержание учебного процесса» НорНикель-классов, реализация которого осуществлялась при комплексном сочетании педагогических технологий и форм обучения (базовая, вариативная и дополнительные части, очное, дистанционное обучение и обучение в условиях погружения).

Анализ целесообразности различных форм организации учебного процесса

Формировалась также организационная структура управления учебным процессом в распределенных профильных классах при комплексном сочетании педагогических технологий и форм обучения.

Пятое. Реализация многообразия форм организации учебного процесса с целью его непрерывности в части взаимодействия учащегося с вузом и Компанией. По причине территориальной отдаленности вуза, школы и Компании необходимо применять сочетание форм организации учебного процесса с применением информационных технологий для обеспечения учебных коммуникаций. Поэтому при реализации проекта используются очные занятия с выездом преподавателей вуза в школы, приезд учащихся в вуз и дистанционные занятия.

Систематизированный и обобщенный по компонентам педагогического процесса анализ целесообразности различных форм организации учебного процесса представлен в табл. 3.

Для оценки продуктивности организации и осуществления образовательного процесса в специализированных классах была разработана рефлексивная анкета (см. прил. 5) и проведено анкетирование учащихся с целью определения значимых для них учебных и личностных достижений, а также трудностей, возникающих в процессе обучения. Обобщенные результаты анкетирования представлены ниже на рис. 1,2.

Был составлен рейтинг учащихся НорНикель-классов в соответствии критериями и показателями мониторинга для формирования рейтинга в рамках личностных достижений обучающихся (табл. 4).

Рис. 1

Рис. 2

Таблица 4

Критерии и показатели мониторинга для формирования рейтинга учащихся НорНикель-классов (оцениваемые на базе СФУ)

Окончание табл. 4

В качестве результатов образовательного процесса, построенного на представленных выше пяти позициях (социального партнерства, повышения качества образования, личностно-ориентированного подхода, повышения квалификации учителей, непрерывности образования в проекте), можно указать следующее.

Были определены педагогические и организационно-регламенти- рующие основания системы функционирования профильных инженерных классов с ориентацией на потребности корпораций региона, разработано методическое обеспечение различных форм занятий. Опыт совместной деятельности Компании, школы, СФУ подтвердил целесообразность сочетания различных форм организации учебно-воспитательного процесса в профильных классах, в том числе и дистанционных. Особую значимость имеют организация и проведение профориентационной работы и учебных занятий на территории СФУ. Попадая в информационно-образовательную среду вуза, учащиеся не только приобщаются к другой культуре осуществления образовательного процесса, но и могут формировать свой новый имидж в новой среде, позитивную «Я-концепцию» и адекватную самооценку. Подтверждением этого являются результаты анкетирования учащихся, приведенные ниже в диаграммах (рис. 3, 4, 5).

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Таким образом, первые результаты инновационной практики по построению профильного образования в условиях социального партнерства и на взаимных интересах Компании, вуза и школы позволяют оценивать ее как успешную и перспективную для развития.