Феноменологический (импрессивный) уровень исследования эмоций

Исследования эмоционального переживания, то есть «ощущения» эмоции основывается преимущественно на самоотчете, что требует определенного уровня развития рефлексии у испытуемых.

Проблематизация использования самоотчетов в работе с некоторыми возрастными выборками существенно сокращает исследовательские возможности в отношении детей. Если ориентироваться на совокупный феномен переживания как отношения к явлению, ситуации, имеющий личностный смысл, тогда изучению аффективного компонента вполне отвечает проективный инструментарий (в частности, экспрессивный его тип, рисуночный). Имеющиеся в практике отечественных исследователей оригинальные и модифицированные аналоги также активно использовались нами в решении исследовательских задач по отношению аффективного (импрессивного) компонента ЭР (приложение 1, 6).

Для получения самоотчетов о переживаемых эмоциях был разработан специальный метод - Шкала дифференциальных эмоций (DES - Differential Emotions Scale). Данный метод создан для оценки индивидом фундаментальных эмоций или комплексов эмоций, переживаемых в настоящее время. Модификация шкалы дифференциальных эмоций позволяет определить частоту переживания определенной эмоции в течение некоторого времени, что является показателем «эмоциональной черты». Первая и вторая шкалы состоят из списка определений, описывающих различные эмоциональные состояния (интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина). Каждая из фундаментальных эмоций имеет три общеупотребительных определения: радость - радостный, счастливый, наслаждающийся; гнев - взбешенный, гневный, безумный и т.д. Индивидуальное описание эмоциональных переживаний переводятся экспериментатором в отдельные категории эмоций.

Изучение субъективного переживания эмоции осуществляется также комплексными методами: визуализация (представление) различных эмоциогенных ситуаций с последующим самоотчетом степени удовольствия, напряжения и активности переживаемых состояний. [Изард К., Бартлетт Е. С., 1972]

Высокая индивидуализация эмоциональных переживаний у испытуемых позволила впоследствии разработать тест «эмоциональных стилей» [Аллен Дж., Хамшер Дж., 1974], определяющий:

  • • реактивность (интенсивность аффекта);
  • • экспресивность (межличностная коммуникация аффекта);
  • • ориентация (установка по отношению к эмоции).

Исследование эмоциональной импрессии у детей имеет ограничения, связанные с возрастными особенностями их развития. Соответственно, методы изучения их эмоциональных переживаний имеют ряд принципиальных отличий: возрастная адаптация процедуры исследования и интерпретации полученных данных, контекстная опосредо- ванность предмета исследования.

Примером возрастной адаптации могут служить опросники по изучению тревожности у детей младшего школьного возраста С. Б. Сарасона и опросники доминирования определенных эмоций в различных социальных ситуациях для школьников К. Е. Изарда. Отечественный инструментарий представлен шкалами явной тревожности и личностной тревожности А. М. Прихожан для детей и подростков. [Прихожан А. М., 2007]

Принцип контекстной опосредованности предмета исследования лежит в основе методики Дж. Л. Сингера по изучению предрасположенности к игре, игровому содержанию и различным эмоциям, связанных со спонтанной игрой и фантазией. Где эмоциональные переживания (интерес, гнев, радость, горе, страх, стыд) рассматриваются в контексте воображения (игровой фантазии).

Последующий анализ Дж. Л. Сингера и его коллег о взаимоотношениях между эмоциями и когнитивными процессами открыл новое направление в исследовании эмоциональной сферы человека, что стало концептуальным основанием комплексного изучения феномена эмоциональных представлений как когнитивно-аффективного образования в рамках нашего исследования с помощью созданного для этих целей авторского инструмента (приложение 2).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >