Методика изучения особенностей идентификации и воспроизведения (кодирования и декодирования) эмоций детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Автор: Изотова Е. И.

Методика была разработана автором в контексте эмпирического исследования особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста в 1994 г. Стандартизация методики была проведена в 1994-1995 гг. на детях 4-5 лет (82 человека), 5-6 лет (106 человек), 6-7 лет (109 человек), посещающих дошкольные учреждения Москвы, Красноярска, Владивостока, Новороссийска. Рестандартизация методики была проведена в 2001-2002 гг. на детях старшего дошкольного (70 человек) и младшего школьного (118 человек) возраста, посещающих ГОУ г. Москвы. В настоящее время методика используется для определения особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также в качестве диагностического инструмента для исследования особенностей социальной перцепции в детском возрасте.

Диагностическая направленность:

  • • особенности восприятия и понимания эмоций различных модальностей;
  • • особенности идентификации эмоциогенных ситуаций;
  • • индивидуальные особенности эмоциональной сферы;
  • • уровень произвольного выражения эмоций различной модальности;
  • • объем и структура эмоциональных представлений;
  • • опыт эмоциональных переживаний.

Показатели методики:

  • 1. Восприятие экспрессивных признаков (мимических).
  • 2. Понимание эмоционального содержания.
  • 3. Идентификация эмоций.
  • 4. Вербализация эмоций.
  • 5. Воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность).
  • 6. Актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений.
  • 7. Индивидуальные эмоциональные особенности (фактор эмоциональной напряженности, форма эмоционального реагирования, эмоциональный стиль).

Дифференциация результатов по показателям 3, 4 и 5 осуществляется по трем уровням: низкий, средний, высокий.

Дифференциация результатов по показателям 6 и 7 осуществляется по качественным характеристикам.

Дифференциация результатов по показателям 1 и 2 осуществляется по типологическому соответствию (типы по Щетининой).

  • • демонстрация стимульного материала;
  • • описание эмоционального состояния человека и соответствующих жизненных ситуаций;
  • • обобщение экспрессивного (выразительного) и импрессивного (переживательного) компонентов эмоций;
  • • соотнесение полного (фотография) и схематичного (пиктограмма) изображений признаков эмоций;
  • • наглядная и скрытая трансформация стимульного и вспомогательного материалов (зональное и структурное изменение пиктограмм, фотографий, рисунков и т.д.);
  • • обыгрывание, вербализация, прорисовка идентифицированных объектов;
  • • имитация эмоциональных состояний;
  • • активизация лицевой мускулатуры (мимическая гимнастика);
  • • произвольная саморегуляция экспрессии с использованием зеркала;
  • • фиксирование эмоциональных проявлений (произвольных и непроизвольных) с помощью протоколов и диагностических карт.

Стимульный материал: пиктограммы (схематичное изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц людей (детей) с различным эмоциональным выражением, карточки с изображениями ситуаций различного эмоционального значения.

Ход методики

Этап 1

Стимульный материал: набор из четырех картинок с изображениями эмоциональных ситуаций (день рождения, драка, расставание, нападение)[1].

Инструкция: «Я буду тебе показывать картинки с разными историями, а ты будешь рассказывать про людей на этих картинках».

Картинки показываются ребенку по одной, к следующей переходят только после анализа и использования всех видов помощи (см. ниже). Первой лучше использовать картинку с легко идентифицирующейся эмоциональной ситуацией (день рождения).

После каждого предъявления ребенку задаются вопросы: «Как ты думаешь, что произошло (случилось) с этими людьми? Почему у них такие лица? Что они чувствуют? Как называется такое чувство (настроение) ?»

В процессе выполнения задания в протоколе фиксируются точность (адекватность) идентификации эмоциональной ситуации, особенности соотнесения экспрессивных признаков эмоции в мимике и жестах, фактор ситуативной реактивности на определенную ситуацию или персонажа, вид помощи в каждом предъявлении. Форма протокола приведена ниже.

Этап 2

Стимульный материал: набор из шести фотографий и шести пиктограмм с изображениями лиц людей (радость, печаль, гнев, страх, отвращение, стыд/вина)[2].

Инструкция: «Перед тобой с одной стороны лежат фотографии людей с разными настроениями, а с другой - карточки с зашифрованными лицами этих людей. Постарайся найти их и разложить по парам».

Фотографии и карточки с пиктограммами раскладываются перед ребенком с двух сторон - справа и слева. Ребенок должен соединить их попарно. Следует обратить внимание на то, какой вид стимульного материала (фотографии или пиктограммы) ребенок использует в качестве эталона. В случае затруднений используется для показа одна из эмоций (любая). После каждого предъявления ребенка необходимо спросить, как он отгадал лицо.

В процессе выполнения задания в протоколе фиксируются адекватность выбора пар, номер адекватной попытки, обоснование выбора, вид помощи.

Этап 3

Стимульный материал: настольное зеркало, набор из четырех фотографий с изображением лиц людей (радость, печаль, гнев, страх).

Инструкция: «Теперь давай поиграем. Перед тобой четыре картинки. Выбирай себе любую, посмотри на нее внимательно и загадай своим лицом то настроение (эмоцию, чувство), которое у человека на фотографии. Если я отгадаю правильно, то ты мне отдашь фотографию, если - нет, то загадаешь еще раз».

Карточки перед ребенком должны быть расположены изображением вверх. Он выбирает любую. В случае затруднений при воспроизведении эмоции следует предложить ребенку настольное зеркало для самоконтроля или совместно с ребенком выполнить несколько упражнений мимической гимнастики для активизации лицевой мускулатуры.

В процессе выполнения задания фиксировать в протоколе выбор эмоции, степень выразительности, локализацию мимических проявлений, степень произвольности, вид помощи.

Примечание. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста позволяют в данной диагностической серии использовать наряду с наглядно-образными стимульными средствами (картинки) вербальные стимулъные средства (описание различных эмоциональных ситуаций). Вербальные стимульные средства характеризуются определенностью эмоционального значения той или иной ситуации. Кроме того, они незаменимы при отклонениях в развитии восприятия. При анализе необходимо учитывать различия при воспроизведении эмоции с фотографии (имитация мимических признаков) и произвольное воспроизведение различных эмоций.

Для диагностики детей младшего школьного возраста 7-10 лет используется диагностическая схема С-2, расширенный набор картинок с изображениями эмоциональных ситуаций (10 штук), включающий ситуации ссоры (обида) и болезни (сопереживание), а также пиктограммы (10 штук), включающие интерес и спокойствие. Кроме того, произвольное воспроизведение различных эмоциональных состояний (10 модальностей) осуществляется ребенком по вербальной установке психолога.

Протокол

Ф.И.О._

Дата рождения ___ Возраст

Дата обследования__ Время _

Этап 1

Модальности

Обоснование

радость

печаль

гнев

страх

отвращение

стыд/вина

удивление

презрение

Основные ситуации

Праздник (день рождения)

Ссора(драка)

Нападение

Расставание

Дополнительные

Сюрприз

Наказание

Отвержение пищи

Отвержение людей

Этап 2

Фотографии

Пиктограммы

Обоснование

радость

печаль

гнев

страх

отвращение

стыд/вина

удивление

презрение

Радость

Печаль

Гнев

Страх

Отвращение

Стыд/вина

Фотографии

Пиктограммы

Обоснование

радость

печаль

гнев

страх

отвращение

стыд/вина

удивление

презрение

Удивление

Презрение

Этап 3

Фотографии

Воспроизведение (три попытки)

Помощь

Локализация мимических проявлений: (рот, глаза, брови, другое)

Радость

Печаль

Гнев

Страх

Усложнения

Отвращение

Стыд/вина

Удивление

Презрение

Особенности воспроизведения эмоций:

Диагностическая карта Виды психологической помощи:

  • 1. Ориентационная помощь (о) - вид помощи, основанный на вербальной ориентации ребенка в процедурных особенностях выполнения диагностического задания. Помощь заключается в дублировании инструкции, наводящих и вспомогательных вопросах. Ориентационная помощь является критерием возрастно-адаптированной (детской) психодиагностики и ее использование не меняет диагностических результатов.
  • 2. Содержательная помощь (с) - вид помощи, основанный на вербальном объяснении способов выполнения диагностических задач, а также на наглядном показе (обучение через пояснение, показ). Содержательная помощь рассматривается как обучающая попытка и интерпретируется как способность ребенка к продуктивному обучению.
  • 3. Предметно-действенная помощь (п-д) - вид помощи, основанный на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению диагностических задач. Предметно-действенная помощь констатирует низкий уровень сформированное™ возрастных показателей эмоционального развития, возможность эмоциональных отклонений и нарушений. Осуществляется с целью побуждения ребенка к взаимодействию (инициатива психолога) в случае высокой ситуативной тревожности или с целью завершения начатого действия для достижения продуктивного эффекта.

Ниже в таблице поуровневой дифференциации результатов диагностики анализируются возрастные показатели эмоционального развития детей от четырех до семи лет с учетом типа помощи, оказываемой психологом в процессе диагностики. Возрастные показатели дифференцируются по трем уровням развития: высокий, средний, низкий.

Индивидуальные показатели эмоционального развития интерпретируются с помощью качественных характеристик.

Таблица «Поуровневая интерпретация результатов»

Показатели

Возраст

Интерпретация

Восприятие и понимание эмоциональных явлений и состояний (идентификация эмоций)

4-5 лет

Высокий уровень: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии четырех модальностей) с использованием ориентационной помощи.

Средний уровень: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии трехчетырех модальностей) с использованием содержательной помощи.

Низкий уровень: затруднения в опознании и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии по всем модальностям) с использованием двух видов помощи (содержательной, предметнодейственной)

Показатели

Возраст

Интерпретации

5-6 лет

Высокий уровень: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии шести модальностей) без использования помощи.

Средний уровень: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии четырех-шести модальностей с использования одного вида помощи (содержательной).

Низкий уровень: затруднения в опознании и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотоэталон) всех модальностей с использованием двух видов помощи (содержательной, предметно-действенной)

6-7 лет

Высокий уровень: комплексная интерпретация эмоциогенных ситуаций четырех основных и четырех дополнительных модальностей в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона.

Средний уровень: комплексная интерпретация эмоциогенных ситуаций четырех основных и двух-четырех дополнительных модальностей в сочетании с частичной схематизацией экспрессивного эталона при использовании одного вида помощи (содержательной).

Низкий уровень: затруднения в комплексной интерпретации эмоциогенных ситуаций всех модальностей при отсутствии или частичной схематизации экспрессивного эталона с использованием двух видов помощи (содержательной, предметно-действенной)

Структура эмоциональных представлений

4-5 лет

Возрастной норме (средний уровень) соответствует выделение экспрессивных признаков, причин возникновения базовых и некоторых социальных эмоций

5-6 лет

Возрастной норме (средний уровень) соответствует выделение экспрессивных и импрессивных признаков, содержательных характеристик с обозначением причин возникновения эмоций

6-7 лет

Возрастной норме (средний уровень) соответствует комплексное представление об эмоциональном процессе, включая его причины и последствия

Показатели

Возраст

Интерпретации

Уровень произвольного выражения эмоций

4-5 лет

Возрастной норме (средний уровень) соответствует способность произвольного воспроизведения различных эмоций в игровой и коммуникативной деятельности

5-6 лет

Возрастной норме (средний уровень) соответствует способность произвольного воспроизведения различных эмоций в игровой и коммуникативной деятельности в сочетании с выраженным контролем за своими мимическими проявлениями в различных социальных контекстах

6-7 лет

Высокий уровень: адекватность произвольной мимической имитации по образцу (фотоэталон) четырех основных и четырех дополнительных модальностей с выраженной комплексной локализацией мимических признаков (активизация всей лицевой мускулатуры).

Средний уровень: адекватность произвольной мимической имитации по образцу (фотоэталон) четырех основных и двух-четырех дополнительных модальностей с частичной локализацией мимических признаков (активизация нижнего или верхнего мимического паттерна*).

Низкий уровень: затруднения произвольной мимической имитации по образцу (фотоэталон) всех модальностей в сочетании со слабой активизацией нижнего или верхнего мимического паттерна (гипомимия)

Напомним, что каждая эмоция имеет свои наиболее выразительные черты в одной из мимиогенных зон лица, которые являются ведущими признаками экспрессии (горе, страх - верхний экспрессивный паттерн (мимические зоны лба, бровей и глаз); гнев, страх, радость, отвращение - нижний экспрессивный паттерн (носогубные складки, рот и подбородок). Точнее идентифицируются целостные мимические выражения, включающие изменения во всех зонах лица одновременно (интегральная схема экспрессии).

Качественная интерпретация индивидуальных показателей

Эмоциональный опыт ребенка определяют эмоциональные проживания конкретных событий или ситуаций различного модального содержания (радостного, печального, страшного и пр.). Учитываются события, вызвавшие у ребенка эмоции высокой интенсивности, то есть эмоциональные реакции на высоком пороге реагирования. Именно такие переживания определяют знак эмоционального опыта (негативный, позитивный). Для интерпретации необходимо выявить реальные стимул-события в жизни ребенка, возраст ребенка на момент их проживания, особенности его эмоционального реагирования, а также факт эмоционального «застревания» ребенка на данной ситуации или людях (предметах), ее напоминающих.

Объем эмоционального опыта (когнитивного и аффективного) определяют индивидуализированные знания об эмоциях. Чем шире и глубже знания ребенка о различных эмоциональных переживаниях, тем полнее объем его эмоционального опыта. Для интерпретации необходимо констатировать наличие знаний о всех представленных психологом эмоциональных модальностях.

Под фактором эмоциональной напряженности (ФЭН) понимается проявление в повседневном поведении симптомов эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности или ситуативной реактивности как негативных показателей эмоционального развития ребенка. Учитываются реакции, повторяющиеся с определенной периодичностью и характеризующие состояния беспокойства, тревоги, страха.

Повышенная эмоциональная возбудимость проявляется в необоснованных и длительных эйфорических настроениях, которые часто сопровождаются высокой двигательной или вербальной активностью, переходящих в навязчивые двигательно-речевые комплексы.

Эмоциональная заторможенность проявляется в полном или частичном отсутствии эмоциональных реакций, адекватных для детей данного возраста. Так называемая «эмоциональная тупость» обусловлена состоянием тревожности и страха высокой степени, которое блокирует механизм адекватного реагирования. Часто эмоциональная заторможенность (полная) сопровождается мутизмом, то есть отказом от речевого общения при отсутствии органических поражений речевого аппарата. В некоторых случаях эмоциональная заторможенность (частичная) выражает скрытую агрессию и сопровождается немотивированными негативными действиями ребенка.

Ситуативная реактивность проявляется в ярком и относительно кратковременном эмоциональном реагировании ребенка на конкретные ситуации, связанные с его негативными переживаниями, например на ситуации с отчимом, братьями и сестрами (младшими и старшими), животными, темными помещениями, водой и высотой, запретами и наказаниями, болезнями и несчастными случаями и др. Реакции могут быть различного порядка: истерические, депрессивные, дисфорийные и др.

Для интерпретации необходимо выявить наличие фактора эмоциональной напряженности у ребенка, дифференцируя симптомы по трем типам эмоциональной напряженности: возбудимость, заторможенность, ситуативная реактивность.

В структуру эмоциональных представлений входят: экспрессивное значение эмоции (выражение), импрессивное значение эмоции (переживание), ситуационное значение (содержание). Ребенок должен ориентироваться в совокупности эмоциональных признаков (экспрессивных и импрессивных) различных модальностей, а также соотносить их с причинами и последствиями возникновения.

Эмоциональный стиль ребенка определяется на основе преобладающих эмоциональных состояний ребенка, их знака и модальности. Знак эмоциональных состояний дифференцирует эмоциональный фон ребенка: положительный, отрицательный, нейтральный. Положительный эмоциональный фон характеризуется достаточно стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности (позитивное отражение). Отрицательный фон характеризуется декон- структивным отношением к себе или окружающей действительности (негативное отражение), также достаточно стабильным. Нейтральный фон характеризуется «отсутствием» выраженного отношения к себе и окружающей действительности (нарушенное отражение).

Наряду с эмоциональным фоном учитывается модальностное содержание преобладающих у ребенка эмоций. За основу модального ряда, валидного для детей дошкольного возраста, взят следующий перечень: радость, печаль, гнев, страх, отвращение, стыд/вина, презрение, удивление.

Преобладание одной модальности или их устойчивого сочетания позволяет говорить о закрепленном эмоциональном реагировании ребенка. Сочетание знака эмоциональных состояний и их модальности определяют в совокупности эмоциональный стиль ребенка. У детей дошкольного возраста высоко дифференцированным является сочетание отрицательного эмоционального фона и модальностей страха (тревожность), гнева (агрессивность), печали-обиды (депрессивность), презрения-зависти (демонстративность) и т.д.

Для интерпретации необходимо обозначить доминирование той или иной эмоциональной модальности и частоту ее проявлений, стимул-факторов, вызывающих определенные эмоциональные состояния, форм закрепленного эмоционального реагирования. При анализе эмоционального стиля важно исключить ситуативные эмоциональные проявления. Все интерпретационные единицы (знак, модальность, стимул-факторы) должны носить стабильный и продолжительный характер.

  • [1] При высоком уровне идентификации эмоциональных ситуаций набор можно расширить с четырех до шести-восьми картинок (день рождения, драка, расставание, нападение,сюрприз, наказание, отвержение пищи, отвержение людей).
  • [2] При высоком уровне декодирования экспрессии набор можно расширить с шести до восьми карточек (радость, гнев, страх, печаль, отвращение, стыд/вина, удивление,презрение).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >