СЕМЬЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ: ЖИЗНЕННЫЕ ЦИКЛЫ И СЕМЕЙНЫЕ КРИЗИСЫ

Семья — не просто статичная конструкция, состоящая из отдельных элементов, это еще и целостность, претерпевающая постоянные изменения во времени, непрерывно развивающаяся система.

Поскольку изменения могут быть разнонаправленными, целесообразно говорить о следующих векторах семейной динамики:

  • • прогресс (непрерывно поступательное развитие семьи);
  • • стагнация (застой, отсутствие каких-либо изменений);
  • • регресс (откат к предыдущим отношениям или отрицательное развитие).

Приведем примеры из практики.

  • 1. Семья, состоящая из родителей и двоих детей, обратилась за помощью по поводу невротического поведения младшего ребенка. Несмотря на существующие индивидуальные проблемы, семья в целом развивалась по пути непрерывного прогресса: семь лет назад молодые супруги купили отдельную квартиру и отделились от родителей мужа; за это время в семье родились двое детей, старший из которых посещает детский сад и секцию по плаванию, муж дважды получал повышение по работе, жена вышла из декрета на прежнюю работу, отношения супругов в целом стали спокойнее и глубже. Несмотря на отдельные проблемы, семья в целом прогрессивно развивается.
  • 2. Другая семья (три человека), обратилась с жалобами на плохое поведение сына-подростка. Семейное интервью позволило выявить, что на протяжении последних 10 лет в семье не произошло никаких существенных изменений: тот же состав семьи, та же квартира, та же работа, та же школа, тот же телевизор, те же отношения, вернее, их отсутствие... Людям не о чем говорить друг с другом. Атмосфера в семье наполнена «затхлостью», однообразием и скукой. Семья оживает только тогда, когда сын приносит из школы замечания о плохом поведении. Общее состояние семьи можно охарактеризовать как стагнацию.
  • 3. Семья, включающая мать и дочь, обратилась за помощью по поводу симптомов прогрессирующего тревожного расстройства девочки. За последние пять лет семья пережила череду травм и негативных событий: смерть бабушки, развод родителей, разрыв отношений с отцом и бывшим мужем, тяжелое заболевание матери, переход девочки из математический школы в «обычную» в связи с ухудшением успеваемости. Данная семья не просто находится в кризисе, она непрерывно регрессирует, при этом ухудшается ее функционирование (решение психосоциальных задач) и снижается качество жизни в целом.

На примере описанных семей хорошо видно, что независимо от характера текущих проблем все семьи отличаются направлением их общего развития. Одновременно с этим семьи, как и отдельные люди, имеют разную способность к прогрессу. Определенные семьи не могут изменяться ни при каких обстоятельствах, другие способны к преобразованиям в условиях сильных внешних воздействий, а третьи преобразуются сами по себе или при малейшем стимуле извне. Семейная терапия направлена преимущественно на оказание помощи второй категории семей — способным к изменениям, но только при дополнительной помощи извне.

В норме процесс развития семьи представляет собой последовательную смену относительно стабильных стадий (жизненных циклов) и коротких кризисных периодов (с бурными негативными или положительными изменениями). Жизненный цикл семьи — это та точка развития, в которой в данное время находится семья как система.

Жизненный цикл семьи — закономерная последовательность стадий развития любой семьи на протяжении всего периода ее существования, обусловленная объективными измениями в ее составе и жизни, а также необходимостью решения ряда психосоциальных задач.

Теория жизненного цикла была представлена социологами

Э. Дюваль и Р. Хилом на национальной американской конференции по семейной жизни в 1948 г. под влиянием идей Э. Эриксона. Эпигенетическая теория Эрика Эриксона является чрезвычайно важной для понимания семейным терапевтом глубинной сути понятий «жизненные циклы» и «кризисы».

В основу своей концепции Эриксон положил так называемый эпигенетический принцип, вследствие чего его периодизация жизненного пути получила одноименное название. Термин был заимствован из биологического учения о зародышевом развитии организма Харви Уильяма Гарвея, где под эпигенезом понимался процесс, осуществляемый путем последовательных новообразований. Концепция Эриксона формировалась в 1940—1950-е гг. и была наиболее полно изложена им в работе «Детство и общество» (1950).

Эпигенетическая теория рассматривает в диалектическом единстве различные уровни индивидуального бытия — психосексуальные особенности индивида, процесс его развития и социальный контекст. Индивид развивается непрерывно на протяжении всей жизни, при этом относительно стабильные фазы развития сменяются кризисными периодами, во время которых происходит «консолидация» всех психических функций. Процесс развития неотделим от ядерной семьи, на которую, в свою очередь, существенно влияют социальные требования и кризисы культуры. Эриксон особо подчеркивал важность взаимности между индивидуальными факторами и обществом в целом, поскольку даже отношение матери к новорожденному ребенку во многом определяется семейной ситуацией и господствующими в культуре социальными предписаниями.

Функцию интеграции (приспособления и согласования всех сфер жизни) выполняет такая психическая инстанция, как Эго (Я). Развитие Эго тесно связано с формированием идентичности (переживанием своей самотождественности, уникальности и непрерывности). Чувство идентичности возникает с осознанием ребенком того, что он существует как индивид в мире других объектов, но обладает и собственными желаниями, мыслями, внешним видом, отличными от других. Оно достигает определенной стабильности лишь по завершении подросткового периода, когда разрешаются проблемы бисексуальной идентификации.

По мнению Эриксона, в норме на каждой ступени психосоциального развития появляются новые «модусы», или способы организации целостного поведения человека. Например, на первой (оральной) стадии это модус поглощения, на второй — удержания — высвобождения и т.д. Стадии развития одновременно являются и стадиями формирования психосоциальной идентичности. Всего Эриксон выделил восемь ступеней жизни.

Первая стадия (0-18 месяцев) была вслед за психоанализом названа орально-сенсорной (инкорпоративной, вбирающей). Здесь решается фундаментальный вопрос всей последующей жизни — доверяет ли младенец окружающему его миру или не доверяет. Если потребности младенца (в безопасности, тепле, еде и проч.) понимаются и удовлетворяются, то, по Эриксону, у ребенка закладываются основы открытости миру. Эриксон указывает на ключевую роль матери в формировании базового доверия. При этом критерием сформированности доверия к миру он считает способность ребенка спокойно переносить исчезновение матери из поля зрения.

Прогрессирующая автономность младенца (способность передвигаться, развитие речи, манипулятивных способностей и проч.) позволяет ребенку перейти на вторую — мышечно-анальную стадию (18 месяцев — 4 года). На этом этапе появляются два новых модуса — удерживание и высвобождение. Соответственно, второй жизненно важной задачей становится обретение автономии в противовес стыду и сомнению. Если взрослые сверхтребовательны к ребенку или, напротив, спешат сделать за него то, что ему под силу сделать самому, то у него развиваются стыдливость и нерешительность. Когда ребенка ругают за испачканные штаны или разбитую чашку, то это также вклад в развитие чувства стыда и неуверенности в себе. В этом возрасте ребенок интериоризирует то, что названо Эриксоном «глазами мира», что определяет его последующее отношение к принципам правопорядка.

Третья стадия (4 года — 6 лет) названа локомоторно-генитальной. В классическом психоанализе эта фаза называется эдиповой. Здесь ребенок стремиться проникать, завоевывать и преодолевать. В этом возрасте расширяется пространство жизнедеятельности ребенка, он начинает сам себе ставить цели, придумывать занятия, проявлять изобретательность в речи, фантазировать о собственной грандиозности. Эта стадия проникнута духом состязания, которое может привести к появлению чувства поражения и кастрированности.

С этого момента ребенка уже никогда не покинет ощущение внутреннего разлада. Результатом этого периода жизни является горькое чувство вины или сладкое чувство собственной инициативы.

Четвертая стадия (6—11 лет) — латентная отличается от предыдущих относительным внутренним спокойствием. Она связана с овладением ребенком различными умениями, в том числе умением учиться. Главная задача данного этапа — формирование чувства компетентности через дисциплину, старание и реальные достижения. Основная опасность данного этапа заключается в том, что ребенок в силу разных причин не достигает успешности и приобретает устойчивое чувство неполноценности — некомпетентности. Чтобы устранить последствия предыдущих фаз и преодолеть чувство неполноценности многие дети на данном этапе проявляют чрезмерное прилежание, которое впоследствии может перейти в нежелательный автоматический конформизм.

Пятая стадия (11—20 лет) — подростковый возраст и ранняя юность — ключевая фаза для приобретения чувства идентичности. Перед подростком стоит задача объединения всего, что он знает о себе самом как сыне (дочери), школьнике, спортсмене, друге и т.д. Все это он должен интегрировать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать на будущее. При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном — спутанная (диффузная) идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, обществе, с неясностью жизненной перспективы.

В связи с этим Эриксон ввел термин «психологический мораторий» как кризисный период между юностью и взрослостью, в течение которого в личности происходят многомерные сложные процессы обретения взрослой идентичности и нового отношения к миру. Непреодоленный кризис вызывает состояние диффузной идентичности, которая составляет основу специфической патологии юношеского возраста. При неблагоприятных условиях психический мораторий может принимать затяжной характер и длиться годами.

Шестая стадия (21—25 лет) — ранняя взрослость знаменует переход к решению уже собственно взрослых задач на базе сформировавшейся психосоциальной идентичности. Теперь, когда у молодого человека сформировалось достаточно сильное чувство идентичности, он готов соединить свою идентичность с идентичностью других людей. Молодые люди вступают в дружеские отношения, брак, появляются дети. Только теперь может проявиться истинная генитальность. Эриксон существенно расширяет понятие последней, включая в нее, помимо обоюдности оргастического удовлетворения, ряд психосексуальных характеристик: глубокие отношения с партнером, взаимное доверие, гармония жизненных сфер, рождение детей, нежная забота о близких людях. Интрапси- хическое содержание данной стадии можно обозначить как близость против изоляции.

Способность к интимности главное условие для гармоничных личных отношений. В том случае, если она недостаточно сформирована, человек стремится к изоляции, в свою очередь порождающей депрессию, психопатологию характера или психические нарушения. Изоляция не обязательно означает одинокое проживание взрослого человека. Это отсутствие психологической близости даже при наличии брака, когда отношения можно охарактеризовать как «одиночество вдвоем».

Седьмая стадия (25—50 (60) лет) — взрослость связана с противоречием между способностью человека к развитию и личностным застоем, что Эриксон обозначает как генеративность против стагнации. Наградой за овладение способностью к саморазвитию является формирование неповторимой индивидуальности. Человек обретает способность быть самим собой. Важным новообразованием также является готовность иметь, отдавать себя и свою жизнь другому человеку.

Восьмая стадия (после 60 лет) — зрелость завершает жизненный путь. Смысл данной стадии — в интеграции всех частей личности, положительным результатом которой является чувство целостности и личностного удовлетворения. Индивид, не сумевший реализовать основные жизненные потребности, становится заложником чувства отчаяния и бессмысленности прожитой жизни.

Основная заслуга Эриксона заключается в том, что он показал неразрывную связь развития индивида с его семьей и социальным окружением, где каждый из трех компонентов стимулирует развитие других. Другим важным моментом является взгляд на развитие личности как на непрерывную череду стабильных стадий жизни и психосоциальных кризисов. Каждая стадия призвана решить определенные психосоциальные (социальные, психологические, сексуальные) задачи, без чего невозможно дальнейшее нормальное развитие индивида. Поскольку семья представляет собой объединение индивидов, индивидуальная динамика накладывается на общесемейную, определяя такое сложное образование, как жизненный цикл семьи.

Опираясь на эпигенетическую концепцию Эриксона, Дюваль и Хил рассматривали семью как динамическую систему, направляемую двумя законами — гомеостаза и гетеростаза. В соответствии с требованиями гомеостаза семья стремится сохранить свое актуальное состояние и остаться в данной точке развития, а в соответствии с принципом гетеростаза, напротив, она стремится к движению и прохождению определенного пути.

Первоначально стадии жизненного цикла выделялись по такому важному семейному фактору, как количество и возраст детей. Впоследствии добавились дополнительные критерии. Параллельно с этим изменялось и количество стадий: сначала их было 24, к 60-м гг. XX в. их число сократилось примерно до семивосьми.

При переходе от одной стадии к другой (независимо от воли и индивидуальных особенностей членов семьи) возникает системный нормативный кризис.

В психологии понятие «кризис» используется в трех основных значениях:

  • нормативный кризис (естественные изменения в развитии семьи, связанные с закономерными внутренними новообразованиями и объективными внешними событиями, например кризис, связанный с рождением ребенка);
  • ненормативный (травматический) кризис (неестественные, незапланированные травматичные события и изменения, например в связи с утратой близкого человека или тяжелой болезнью);
  • возрастной кризис (непродолжительный по времени период онтогенеза, характеризующийся выраженными психологическими изменениями).

Любой кризис означает внутренние перемены, которые вызываются объективными внешними или внутренними изменениями. В случае нормативного кризиса это выглядит примерно так: происходит какое-либо новое событие (например, в семье рождается ребенок), в связи с этим возникают новые задачи и требования, члены семьи начинают подстраиваться под новые обстоятельства, возникает цепочка взаимосвязанных изменений в семейной жизни, постепенно изменяются и сами люди, и их отношения, затем состояние семьи стабилизируется на какое-то время вплоть до нового события.

Несмотря на закономерный и полезный для всей семьи характер нормативного кризиса, на индивидуальном уровне необходимость изменяться вызывает стресс (табл. 3.2). Нормативный кризис сопровождается ростом напряжения, конфликтов, отчаянием и мыелями о разводе. Кризис протекает тем драматичнее, чем больше в семье проблем, не решенных на предыдущих этапах развития, и чем менее способны к переменам люди, составляющие данную семью.

Жизненные циклы и нормативные кризисы семьи [Змановская Е.В., 2011]

Таблица 3.2

Жизненный

цикл

Ведущие

психосоциальные задачи

Негативные проявления

Стадия монады

Физическое и психологическое отделение от родителей (или предыдущих супругов), принятие свободы, умение жить одному, опыт самостоятельной жизни, формирование осознанных представлений о будущем партнере, формирование готовности к постоянным личным отношениям

Экономическая и психологическая зависимость от родителей, сепараци- онная тревога, разрыв отношений с родителями, вступление в брак как способ ухода из родительского дома

Период ухаживания

Знакомство, реалистичные оценки, развитие способности к близости (интимности), ответственный и осознанный выбор супруга

Ранний возраст вступления в брак, короткий период знакомства до брака (менее года), идеализация партнера, отсутствие осознанного выбора, неопределенность отношений

Стадия

диады — семья без ребенка

Психологическая и сексуальная адаптация супругов друг к другу, принятие различий, распределение ролей, установление личных границ, определение внешних границ в отношениях пары с прародительскими семьями, формирование парной идентичности, выработка правил общей жизни, профессиональная самореализация супругов

Нарастание разногласий, деидеализация, конфликты, ревность, измены, борьба за власть, зависимость от родителей, конфликты с родительскими семьями

Жизненный

цикл

Ведущие

психосоциальные задачи

Негативные проявления

Стадия треугольника — семья с маленьким ребенком

Выстраивание принципиально новых «треугольных» отношений, сохранение супружеской близости и ее защита от стрессоров, создание оптимальных условий для развития ребенка, изменение образа жизни и супружеских отношений

Физический стресс, кризис интимности, деидеализация, слияние с ребенком одного супруга и ревность другого, эмоциональный регресс жены, отчуждение и измены со стороны мужа, вмешательство прародителей

Семья с двумя и более детьми

Создание благоприятных условий для развития детей. Оптимальное распределение ролей и обязанностей. Сотрудничество родственников при организации жизни детей. Защита супружества от внешних угроз и внутренних стрессов

Дефицит времени и финансов, хронические бытовые проблемы, школьные проблемы, коалиции, вмешательство прародителей в воспитание детей, сиблинговое соперничество, утрата супружеской близости, измены

Семья с подростком

Изменение отношений родителей с подростком и его роли в семье. Психологическая сепарация подростка. Социальная адаптация подростка.

Защита супружеских отношений от стресса, связанного с подростковым кризисом

Осложненный подростковый кризис, резкое повышение напряжения в семье, агрессия и конфликты, поведенческие и школьные проблемы ребенка, кризис супружеских отношений, развод

Стадия диады — уход последнего ребенка

Сепарация взрослых детей от родителей без психологического разрыва. Выстраивание оптимальных отношений с детьми и внуками.

Зависимость и трудности сепарации взрослых детей, утрата сексуальной потенции, кризис супружеских отношений, измена, развод, алкоголизм, болезни.

Жизненный

цикл

Ведущие

психосоциальные задачи

Негативные проявления

Выход на пенсию, обретение новых смыслов и новых занятий, попытка построить жизнь заново

Стадия монады — ухода из жизни одного из партнеров

Горевание, переживание утраты, возвращение к жизни, борьба с болезнями, принятие помощи извне, подготовка к уходу из жизни, подведение итогов

Социальная невостребо- ванность, одиночество, алкоголизм, болезни, суицид

В то время как другие классификации начинаются со стадии супругов без детей, особенностью нашего подхода является выделение периода монады как первоначальной в жизненном цикле семьи. Практический опыт свидетельствует о том, что огромное число людей вступает в брак, не отделившись от своих родителей. В данном случае дальнейшие проблемы практически неизбежны. Другой серьезной проблемой для многих людей является отсутствие опыта самостоятельной жизни. Один из парадоксов гармоничной семейной жизни заключается в том, что для нее в равной степени необходимы как пробный опыт неудачных отношений, так и опыт одиночества.

Каждая стадия жизненного цикла семьи направлена на решение определенных целей. Если ведущие задачи конкретного этапа по каким-либо причинам не решаются (например, из-за поспешного замужества), то нормальное функционирование семьи на последующих этапах становится затруднительным. Наиболее распространенным примером такой ситуации является несвоевременное отделение от родителей. Многие люди, вступая в брак, переходят из одной семьи в другую, не имея опыта физического и психологического отделения от родителей (впоследствии — опыта отделения от предыдущих супругов).

Нерешенные задачи предыдущих этапов превращаются в неразрешимые проблемы текущего момента. В результате люди конфликтуют, приходят в отчаяние, испытывают разочарование друг в друге, принимают решение о разводе, несмотря на осознанное желание сохранять семью.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >