Преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю (ее интериоризация)

А. Планомерное преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю (по теории поэтапного формирования умственных действий)

Согласно принципу единства психики и внешней предметной деятельности, последняя трасформируется в психику, интериоризу- ясь (переходя из внешней во внутреннюю). Интериоризация может осуществляться стихийно или планомерно, от чего зависит качество психических образований. Этапы интериоризации деятельности и управление этим процессом подробно изучены под руководством П.Я. Гальперина и его учеников, а также другими исследователями. П.Я. Гальперин создал теорию поэтапного (планомерного) формирования умственных действий [3, 4, 5, 6, 7]. Согласно этой концепции внешняя предметная деятельность должна проходить следующую поэтапную отработку (рис. 1.6).

Этапы планомерного формирования умственных действий (инте- риоризация внешней предметной деятельности)

Рис. 1.6. Этапы планомерного формирования умственных действий (инте- риоризация внешней предметной деятельности)

Развернутая характеристика и примеры этапов формирования умственных действий представлены в многочисленных работах, проведенных как под руководством П.Я. Гальперина, так и его последователей, в том числе в работах [8, 9, 10, 16, 22, 24, 56 65]. Рассмотрим кратко каждый этап (и иллюстрации к нему), начиная со второго (когда действует сам обучаемый).

Этап материального действия — обучаемый действует сам и обязательно с реальными (материальными или материализованными каким-либо образом) объектами внешнего мира или их «заместителями», например, включает свою частную творческую деятельность (по доказательству теоремы о равенстве суммы внутренних углов треугольника 180°) в новую структуру; пусть это будет «общая структура любой деятельности». На данном этапе общие для любой деятельности компоненты (цель, предмет, орудия, операции) представлены материально, например в виде пирамиды, ступени которой и являются материальными «заместителями» названных компонентов: сюда (в ступени) обучаемый материально вставляет рисунки, соответствующие объектам в структуре его творческой деятельности по доказательству указанной теоремы (рис. 1.7).

Материализация действия включения конкретного вида творческой деятельности (по доказательству одной из теорем Евклидовой геометрии) в общую структуру любой деятельности

Рис. 1.7. Материализация действия включения конкретного вида творческой деятельности (по доказательству одной из теорем Евклидовой геометрии) в общую структуру любой деятельности

Так же материально (с помощью материализации — пирамиды) производится перенос на данный частный вид творческой деятельности (по доказательству указанной выше теоремы Евклидовой геометрии) методологической (т.е. непредметной) зависимости уподобления между компонентами деятельности (рис. 1.8).

В итоге материально обнаруживается, что дополнительное построение есть развернутый угол, который соответствует элементу 180° в составе цели, а подразделения внутри развернутого угла также соответствуют подразделениям цели.

Этап громкой речи — обучаемый действует сам, но уже не с реальными объектами материального мира и не с их материальными «заместителями», а с понятийными «заместителями» реальных объектов, т.е. он действует с понятиями: обучаемый проговаривает (или прописывает) формируемое действие. Например (продолжается ин- териоризация действия включения данного конкретного вида творческой деятельности по доказательству теорем Евклидовой геометрии в общую структуру любой деятельности), обучаемый включает конкретный частный вид своей творческой деятельности по доказательству теоремы о том, что в прямоугольном треугольнике катет, лежащий против угла в 30° равен половине гипотенузы (рис. 1.9), в новую структуру — общую для любой деятельности. При этом общие компоненты он уже не моделирует с помощью «пирамиды», а проговаривает вслух или прописывает.

Материализация действия переноса закона уподобления на конкретный вид творческой деятельности (по доказательству той же теоремы Евклидовой геометрии)

Рис. 1.8. Материализация действия переноса закона уподобления на конкретный вид творческой деятельности (по доказательству той же теоремы Евклидовой геометрии)

Обучаемый проговаривает вслух или прописывает общие компоненты деятельности — громкоречевая форма действия на материале другой теоремы из Евклидовой геометрии

Рис. 1.9. Обучаемый проговаривает вслух или прописывает общие компоненты деятельности — громкоречевая форма действия на материале другой теоремы из Евклидовой геометрии

Этап речи про себя — также действует сам обучаемый и с понятийными «заместителями» реальных объектов. Но теперь обучаемый проговаривает про себя формируемое действие (одновременно происходит сокращение действия). Например (продолжается интерио- ризация действия включения данного вида творческой деятельности по доказательству теорем Евклидовой геометрии в общую структуру любой деятельности), обучаемый включает конкретный вид своей творческой деятельности по доказательству новой теоремы из Евклидовой геометрии — о том, что два угла с соответственно параллельными и одинаково направленными сторонами равны в общую в общую структуру деятельности. При этом общие компоненты деятельности обучаемый проговаривает про себя уже более кратко (рис. 1.10):

Обучаемый проговаривает про себя общие компоненты деятельности — внутриречевая форма действия на материале новой теоремы из Евклидовой геометрии

Рис. 1.10. Обучаемый проговаривает про себя общие компоненты деятельности — внутриречевая форма действия на материале новой теоремы из Евклидовой геометрии

Этап умственного действия (на этом этапе действие сокращено) — обучаемый сразу видит результат, — какому компоненту деятельности соответствует тот или иной объект в доказываемой новой (для обучаемого) теореме, например, Пифагора (рис. 1.11).

Согласно принципу единства психики и деятельности, поэтапная отработка необходима при формировании новых умственных действий на всех ступенях обучения: школа, техникум, ВУЗ, постВУЗовское образование. Поэтапное формирование новых умственных действий может осуществляться управляемо или стихийно. В последнем случае качество психических новообразований может быть ущербным.

Ниже (рис. 1.12) приводятся этапы стихийного формирования новых действий у обучаемых в условиях дневного и вечернего ВУЗовского образования (по материалам наблюдений, сделанных автором книги).

Поэтапное становление новых действий при стихийном протекании процесса интериоризации

Рис. 1.12. Поэтапное становление новых действий при стихийном протекании процесса интериоризации

Поэтапное преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю необходимо также и в условиях перманентного образования — при получении взрослыми людьми второго, третьего и последующих образований (установлено в авторском эксперименте).

В условиях перманентного образования, как и в условиях предшествующей ему подготовки, поэтапное формирование новых действий может осуществляться либо планомерно (при специальной организации), либо стихийно. В последнем случае преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю соответствует схеме, представленной на рис. 1.12.

Как при стихийном, так и при планомерном формировании имеет место, как правило, рассогласование между формой выполнения отдельных действий — материальная, внешнеречевая, речи про себя — и формой выполнения совокупностей действий, имеющей место при решении задач: отдельные действия (сами по себе) могут выполняться в разных формах (материальной, внешнеречевой, речи про себя и даже умственной — как непосредственное видение результата действия), а все вместе — в совокупности — действия выполняются в единой форме при решении разных задач (рис.1. 13).

Единая форма выполнения совокупности действий меняется (в значительной мере) лишь по годам обучения (установлено в авторском эксперименте) и «знаменует» собой уровень профессионального развития обучаемых.

На первом году обучения все действия при решении задач (т.е. совокупности действий) выполняются, как правило, в материальной (или материализованной) форме; на первом году обучения уровень профессионального развития обучаемых соответствует этапу материального действия, т.е. имеет место внешняя предметная материальная деятельность обучаемых.

Поэтапное становление новых действий при стихийном протекании процесса интериоризации в условиях перманентного образования и уровни профессионального развития обучаемых

Рис. 1.13. Поэтапное становление новых действий при стихийном протекании процесса интериоризации в условиях перманентного образования и уровни профессионального развития обучаемых

На втором году обучения все действия при решении задач выполняются, как правило, во внешнеречевой форме, которая определяет более высокий уровень профессионального развития обучаемых, соответствующий этапу внешней речи.

На третьем году обучения действия выполняются чаще в форме речи про себя (задачи решаются путем рассуждения про себя). У обучаемых формируется новый, превосходящий предыдущий уровень развития, который соответствует этапу речи про себя.

На четвертом году обучения имеет место четвертая ступень развития обучаемых. Она носит специфический характер, поскольку не связана с умственной формой выполнения обучаемыми действий (как мгновенное видение результата — по Гальперину); наступает некоторое «интуитивное чувствование» нового изучаемого материала — его структуры, его «логики» и подходов к решению задач.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >