Психолого-педагогические аспекты реализации компетентностного подхода в свете перехода на ФГОС

Psychological and Pedagogical Aspects of Implementing Competence-Based Approach in the Context of Transition to the Federal State Educational Standard

Получено 15.11.2013 Одобрено 01.12.2013 Опубликовано 17.02.2014 УДК 373.1 DOI 10.12737/3077

КРАСНОШЛЫКОВА О.Г.

д-р лед. наук, проф., ректор Кузбасского регионального Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Кемерово

e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

KRASNOSH LYKOVA O.G.

Doctor ofScienes (Pedagogy), Professor,

Chancellor to the Kuzbass Regional Institute of Professional Development and Re-Training of Educators, Kemerovo

e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

НОВИКОВА C.B.

cm. преподаватель кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования Кузбасского регионального Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Междуреченск e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

NOVIKOVA S.V.

Senior lecturer to the Department of Psychological and socio-pedagogical follow-up in general and special (correctional) education, Kuzbass Regional Institute of Professional Development and Re-Training of Educators, Mezhdurechensk e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

Аннотация

В данной статье рассмотрены аспекты психолого-педагогического сопровождения внедрения компетентностного подхода в свете стандартов второго поколения, а также проблема диагностики ключевых компетенций обучающихся. Авторами разработаны критерии, показатели и подобран диагностический инструментарий отслеживания ключевых компетенций.

Ключевые слова: компетентностный подход, психолого-педагогическое сопровождение, ключевые компетенции (коммуникативная, социальная, личностного самосовершенствования).

Abstract

Aspects of psychological and pedagogical follow-up in the course of competence-based approach implementing are considered given the necessity to transfer to the second-generation Federal state educational standards. The issue of core competences diagnostics among the school learners is also concerned. The authors have elaborated criteria, measures and diagnostic-test toolkit for monitoring the learners'core competences.

Keywords: competence-based approach, psychological and pedagogical follow-up, core competences (communicative, social, personality self- improvement).

Реализация компетентностного подхода в профильном обучении определяет новые требования к содержанию и методам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

В условиях реализации компетентностного подхода и введения ФГОС психолого-педагогическое сопровождение, на наш взгляд, необходимо рассматривать как систему взаимодействия обучающегося, педагога-психо- лога, учителя предметника, классного руководителя, администрации, родителей и других субъектов образовательного процесса, обеспечивающую создание условий для успешного обучения и психологического развития, а также формирования ключевых компетенций обучающегося.

При этом необходимо отметить, что ФГОС предлагают обязательный учет возрастных особенностей обучающихся при организации образовательного процесса. Согласно деятельностному подходу, наибольший вклад в развитие человека в каждом возрасте вносит его включение в ведущий вид деятельности, присущий каждому возрастному периоду. Это соответствует современному социальному заказу, нашедшему отражение в концепции Государственного стандарта среднего и общего образования. В ней приоритетом общества и системы образования является формирование у вступающих в жизнь молодых людей способности «самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи» [3, с. 7], это возможно при условии, что образовательный процесс будет ориентирован на изменение ученика, выражающегося в личностном, социальном, коммуникативном и познавательном развитии. Отсюда следует, что всестороннее развитие личности обучающегося невозможно без (наличия) обладания коммуникативной, социальной и личностного самосовершенствования компетенциями. Как мы видим, эти компетенции нашли свое отражение во всех междисциплинарных и предметных образовательных программах.

Несмотря на научно-обоснованное понимание организации и содержания психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных учреждениях, в психологопедагогической литературе недостаточно разработана специфика психолого-педагогического сопровождения в контексте ком- петентностного подхода.

В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение приобретает особую значимость в связи с введением федеральных государственных стандартов и перестройкой учебно-воспитательного процесса в школе на психологической основе.

Реализация ФГОС в старшей школе требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные умения необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Поэтому в системе психолого-педагогического сопровождения особая роль отводиться диагностике ключевых компетенций.

Кроме того, реализация компетентностного подхода на старшей ступени обучения требует новых подходов в разработки и применения психолого-педагогического сопровождения, которая бы интегрировала диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы и включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение должно способствовать формированию у школьников ключевых компетенций и способности к сознательному и ответственному выбору в профильном и профессиональном самоопределении (табл. 1).

Анализ основных психологических новообразований обучающихся позволил определить основные задачи, «исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, основное значение в развитии обучающихся приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы, «научить ученика учиться», должно быть трансформирована в новую задачу для основной школы«учить ученика учиться в общении» [4, с. 131-132], а для старшей школы, на наш взгляд, основной задачей будет — «учить ученика учиться для жизни».

Кроме того, с учетом психологических особенностей развития обучающихся были определены задачи по отслеживанию формирования коммуникативной, социальной и личностного самосовершенствования компетенций.

Задача определения сформированности ключевых компетенций является непростой и решается неоднозначно. В этой связи нельзя не согласиться с утверждениями ученых и практиков о том, что реальное введение новых образовательных результатов «требует в первую очередь формирования средств оценки степени их достижения». То есть необходимость управления «достижением компетентностных результатов обусловливает активное ведение работ по созданию измерительных инструментов и процедур их оценивания» [2, с. 125-128]. На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой точки зрения на то, как их измерять и оценивать, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у обучающихся. Тем не менее, все исследователи отмечают личностную характеристику компетенций и их деятельную основу. Поэтому, рассматривая компетенцию, как многокомпонентное понятие, мы считаем, что следует учитывать личностные качества и деятельностное проявление как результат сформированности компетенции.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся при реализации компетентностного подхода в старшей профильной школе

Таблица 1

Основные психологические новообразования обучающихся с позиции развития коммуникативных компетенций (14-17 лет: 8-11 классы)

Задачи развития коммуникативных компетенций обучающихся в условиях психологопедагогического сопровождения

Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению (направления деятельности)

В коммуникативной сфере для обучающихся (11-14 лет) кризисными точками становятся потребности в общении со сверстниками и нравственном самоопределении, потребность стать взрослым; для обучающихся в период ранней юности (15-18 лет) потребности в самоутверждении и в общении с лицами противоположного пола.

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода.

Ряд исследователей (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова) склонны даже выделять общение с товарищами в особую сферу жизни подростка, считая, что общение существует как специфическая деятельность, в которой происходит реализация чувства взрослости, усвоение социально-моральных норм, отношений

  • • выявление коммуникативных компетенций обучающихся
  • • оказание помощи в формировании оптимальных форм взаимоотношений между сверстниками и взрослыми
  • • оказание помощи в анализе мотивов поведения человека, стремление выделить разные точки зрения при оценке тех или иных поступков
  • • создание условий для развития средств общения и продуктивного взаимодействия обучающегося и педагога в различных видах деятельности

Диагностика коммуникативных компетенций.

Курсы по выбору (предпрофильные, профильные).

Индивидуально-групповое консультирование обучающихся.

Работа с родителями (информирование, консультирование).

Организация социальной практики «Основы журналистики» (выпуск школьной газеты).

Руководство редакционной коллегией (создание макетов полиграфической продукции, коллажей)

Одно из наиболее полных определений молодых людей возраста 14-18 лет в контексте социального развития дает И.С. Кон: «Молодежь — социально-демографическая группа, выделенная на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социальнопсихологических свойств. Молодежь (14-18 лет) является специфической социальной группой, для которой характерен сложный процесс интериориза- ции — экстериоризации социальных норм и правил (в ходе социализации) в условиях быстроменяющегося общества. Именно на данную социальную группу приходится период социализации, характеризующийся, с одной стороны, становлением личности человека, его включением в систему общественных отношений, а с другой стороны, эта возрастная группа в дальнейшем должна будет сама транслировать социальные нормы и традиции следующему поколению.

К основным новообразованиям, подводящим итог ранней юности, можно отнести и социальное взросление, самоопределение, социально-психологическую готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению и профессиональное самоопределение

  • • выявление социальных компетенций обучающихся
  • • изучение индивидуальных возможностей, способностей, интересов в профильной и профессиональной направленности
  • • ознакомление с правовыми нормами, действующими в обществе и подготовка их к выполнению своих гражданских обязанностей
  • • подготовка обучающихся к семейной жизни и осознанию ответственности перед членами семьи и обществом
  • • формирование навыков социального взаимодействия по установлению доверительных взаимоотношений между обучающимися и социумом

Диагностика социальных компетенций.

Профдиагностика и профконсульти- рование.

Игровые и тренинговые занятия по профильной ориентации и профессиональному самоопределению через усвоение приемов выбора профессии, умение адекватно оценивать свои личностные особенности.

Курсы по выбору (предпрофильные, профильные).

Работа с родителями.

Организация социальной практики: «Знаешь ли ты свои права»;

«Я в юристы бы пошел» и д.р.

К основным (личностно-образующим) психологическим новообразованиям этого периода относится самоуважение — обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности, развитие и укрепление чувства взрослости. Развитие обобщенной самооценки, определение смысла жизни и своего места в ней, формирование мировоззрения способствуют стабилизации общего представления о себе; завершается начавшийся в подростничестве процесс становления «Я» — концепции.

Психолог Т.В. Драгунова выделяет несколько направлений развития взрослости одно, из которых интеллектуальная взрослость, которая направлена на освоение интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Подростковый возраст и ранняя юность — период принятия ответственных решений, развитие интеллектуальных способностей, готовности развиваться самому и самосовершенствоваться как личности

  • • выявление компетенций личностного самосовершенствования обучающихся
  • • выявление индивидуальных способностей и личностных качеств обучающихся
  • • оказание психологической помощи обучающимся (снижение тревожности, эмоциональной напряженности, формирование адекватной самооценки, развитие волевой сферы)
  • • содействие в развитие теоретического мышления, умений соотносить теорию и практику, проверять умозаключения практическими действиями
  • • развитие творческих способностей обучающихся, приобщение его

к духовным ценностям

• расширение круга общения и создание условий для включенности учеников

в интересующие их виды деятельности

Диагностика компетенций.

Диагностика и коррекция тревожности.

Индивидуально-групповое консультирование обучающихся.

Работа с родителями (информирование, консультирование).

Организация детского научного общества.

Внеурочная деятельность: НПК, проекты, обучающие-социальные ситуации, профессиональные пробы.

Игровые, практико-ориентированные занятия

Таблица 2

Критерии и показатели коммуникативной компетенции обучающихся

Компетенция

Критерий

Показатель

Диагностика

(процедура получения результатов)

Коммуникативная

Владение способами позитивного общения и взаимодействия с окружающими людьми

Умение устанавливать и поддерживать необходимые контакты, личные отношения, т.е. владение приемами межличностного (дружелюбного) взаимодействия с окружающими

Тест «Общительный ли я человек», предназначен для определения уровня общительности (Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,

2002. — 360 с.)

Овладение

эффективной коммуникацией в учебной деятельности

Умение использовать коммуникативные умения и навыки в различных сферах и ситуациях учебной деятельности. Способность построения эффективной коммуникации в учебной деятельности

Методика модифицирована на основе теста самооценки функциональной грамотности «Профиль умений» для учащихся основной и средней школы (область «Общение»), адаптирована учеными РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга, 2006 г.

Для интерпретации применяли трехинтерваль- ную шкалу, (m-балльная шкала в соответствии шкалы уровневых интервалов) предложенная Л.М. Фридманом.

(Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. СПб.: КАРО, 2006. 113 с., Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. 207 с.)

Владение приемами письменной коммуникации и языковыми средствами родного языка

Умение использовать языковые средства родного языка.

Умение определять и анализировать стилистику письменной коммуникации.

Умение структурировать собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи

Методика определения коэффициента языкового интеллекта, направлена на выявление умений владеть письменной коммуникацией, языковыми средствами языка, анализ письменной коммуникации (высказывания).

(Кошелева М. А. Новые тесты Ю. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 315 с.)

Исходя из вышесказанного и опираясь на характеристики определенных нами компетенций, нами были разработаны критерии, показатели и подобран диагностический инструментарий отслеживания выше названных ключевых компетенций.

Осуществляя диагностику сформированное™ коммуникативной компетенции, мы учитывали стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку. В отношении обучающихся образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку коммуникативная компетенция характеризуется как «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся» [9].

Поэтому в качестве ведущих, по нашему мнению, могут выступить такие критерии и показатели (табл. 2).

Таким образом, компонентный состав коммуникационной компетенции представляет собой разнообразный набор качеств и умений школьника коммуникативного характера.

Еще одной важной психолого-педагогической проблемой федеральных государственных стандартов является развитие личностных универсальных действий, в составную часть которых входи формирование:

  • ? «основ гражданской идентичности личности;
  • ? основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
  • ? готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования» [4, с. 19].

Поэтому одной из основных задач ФГОС является «формирование у подростков социапъных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе» [4, с. 232].

Комплексный психолого-педагогический анализ категории «социальная компетенция» обнаружил ее многоаспектность и отсутствие единой точки зрения на ее содержание.

Социальная компетенция рассматривается многими учеными как неотъемлемая составляющая, основа процесса социализации личности.

Социальная компетенция может рассматриваться как общее собирательное понятие, свидетельствующее об уровне социализации человека либо как личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека с миром на основе его отношения к себе, обществу, другим, деятельности [1, с. 35].

В.Г. Ромек рассматривает социальную компетенцию «...как результат особого стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автоматизированы и дают возможность гибко менять стратегию и планы поведения с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекста» [5, с. 10].

По нашему мнению, социальная компетенция обучающихся характеризуется сфор- мированностью широкого спектра умений, в том числе обладание знаниями о социальных нормах, правилах поведения, ценностях, существующих в обществе, т.к. образование нацелено на человека знающего и умеющего, ориентироваться в сложных проблемах общества, способного осмыслить свое место в мире.

Немаловажно при этом развитие ценностного отношения к себе, другим и миру в целом, а также развитие осознанности в соблюдении гуманистических норм жизнедеятельности.

Важной способностью оказывается и умение успешно адаптироваться в социальной среде, и обладать самостоятельной позицией при этом, владея разнообразными способами социального партнерства, умение соразмерять свои потребности с другими. Поэтому критерии и показатели социальной компетенции определили следующим образом (табл. 3).

Таким образом, социальная компетенция может рассматриваться как общее собира-

Критерии и показатели социальной компетенции обучающихся

Таблица 3

Компетенция

Критерий

Показатель

Диагностика (процедура получения результатов)

Социальная

Владение знаниями о взаимодействии человека с обществом, социумом, другими людьми

Социальная осведомленность обучающегося, включающая знания о взаимодействии человека с социумом и другими людьми

Методика модифицирована на основе теста самооценки функциональной грамотности «Профиль умений» для учащихся основной и средней школы (Социальные навыки), адаптирована учеными РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга, 2006 г.

Для интерпретации применяли трехинтервальную шкалу, (m-балльная шкала в соответствии шкалы уровневых интервалов) предложенная Л.М. Фридманом. (Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся : Учеб.-метод, пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. СПб.: КАРО, 2006. 112 с.)

Умение успешно социализироваться, адаптироваться в коллективе и социуме

Способность успешно социализироваться

в обществе:

  • • динамика показателей социализирован- ности личности обучающегося;
  • • социальная адаптированность обучающихся (процесс активного приспособления личности или социальной группы

к меняющейся социальной среде);

  • • социальная автономность обучающихся (способность личности к самостоятельным ответственным решениям, не зависящим от внешнего давления и собственных страхов);
  • • социальная активность обучающихся (деятельное состояние, деятельное участие в социуме, настойчивость в достижении цели);
  • • нравственная воспитанность обучающихся (осознанность в соблюдении гуманистических норм жизнедеятельности)

Методика «Изучение социализированное™ личности учащихся» по М.И. Рожкову.

(Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания : Учеб, пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.)

тельное понятие, включающее знаниевый компонент, т.е. обладание знаниями о социальных нормах, правилах поведения, ценностях, существующих в обществе (правосознание), а также наличие успешной социализированное™ обучающегося в обществе.

Кроме того, необходимо отметить, что развитие личности невозможно без изучения, познания себя (самопознания). Познание может происходить как через испытание себя в делах и поступках, так и через самонаблюдение и самоанализ. Два этих подхода различны, но не исключают друг друга. Любому человеку необходимо как углубление знаний о себе, так и накопление знаний об окружающем мире — природе и обществе [7, с. 37]. Обучающийся овладевает интересными ему видами деятельности, что выражается в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Поэтому весьма важно, на наш взгляд, именно в подростковом возрасте формировать и развивать компетенцию личностного совершенствования, так как возрастные кризисы в 12 и 15 лет связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер ее развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию [8, с. 13].

Многие исследователи, в частности, участники симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», компетенцию личностного совершенствования определяют как «готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию» [6, с. 109].

Все вышеперечисленные свойства и качества личности обучающегося, на наш взгляд, могут составлять основу содержания компетенции личностного самосовершенствования (табл. 4).

Таким образом, компетенцию личностного совершенствования можно рассматривать как потребность в реализации своего личностного, творческого потенциала, а также готовности обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию.

По результатам диагностики обучающихся классные руководители совместно с учите- лями-предметниками и психологом определяют методы, приемы, формы индивидуальной работы с обучающимися на уроке и во внеурочной деятельности. При этом, важным было изучение положения каждого ученика

Таблица 4

Критерии и показатели компетенции личностного самосовершенствования

Компетенция

Критерии

Показатели

Диагностика (процедура получения результатов)

Компетенция

личностного

совершенствования

Потребность в самореализации личностного и творческого потенциала

Наличие творческих способностей, креативности как качества личности

Опросник креативности (способности к творчеству) личности Девиса.

(Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с.)

Готовность (умение) реализовать свой личностный, творческий потенциал

Методика модифицирована на основе теста самооценки функциональной грамотности «Профиль умений» для учащихся основной и средней школы (область «Творчество»),

Для интерпретации применяли трехинтервальную шкалу, (m-балльная шкала в соответствии шкалы уровневых интервалов) предложенная Л.М. Фридманом. (Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учеб.-метод, пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. СПб.: КАРО, 2006. С. 12-13)

Потребность к самопознанию и саморазвитию

Готовность обучающегося измениться и совершенствоваться

Тест готовность к саморазвитию (Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с.)

в классном коллективе и возможных проблем взаимодействия с окружающими, используя активные методы воспитания (тренинга, игровые ситуации, дискуссии, беседы и т.д.).

Кроме того, это направление деятельности обретает свою специфику, получает новое содержательное наполнение, дает возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ, все это способствует созданию социально-психологических условий для развития личности учащихся и формированию ключевых компетенций.

  • ? Список литературы
  • 1. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище: доклад международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. — Париж: UNESCO, 1996. — 53 с.
  • 2. Коган Е. Ключевые компетентности как результат общего образования: подходы к оценке / Е. Коган, Г. Голуб, И. Фишман // Активная школа: теория, практика, перспективы. — М.: Американские советы по междунар. образованию АСПРЯЛ / АКСЕЛС, 2005. — С. 108-111, 125-128.
  • 3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; Под. ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — С. 7.
  • 4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (Стандарты второго поколения) / авт.-сост. Е.С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011. — С. 123, 131-132.
  • 5. Ромек В.Г. Понятие уверенности как социально-психологическая характеристика личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997. — 24 с.
  • 6. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» / Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996. С. 109.
  • 7. Социальная компетентность: Учеб, пособие / Под ред. В.Н. Журкова, С.А. Маничева. — М.: ACT: СПб.: Прайм — Еврознак, 2008. — 351 с.
  • 8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская и др.; Под. ред. А.Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
  • 9. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку. URL: http://school.edu.rU/attach/8/171.DOC., http://do.gendocs.ru/docs/index-91229.html
  • ? References
  • 1. Delor Zh. Obrazovanie: sokrytoe sokrovishche: doklad mezhdunarodnoy komissii po obrazovaniyu dlya XXI veka, predstavlennyy YuNESKO [Learning: The Treasure: report of the International Commission on Education for the XXI Century , submitted to UNESCO] Paris, UNESCO Publ., 1996. 53 p. (in Russian)
  • 2. Kogan E. Klyuchevye kompetentnosti kak rezul'tat obshchego obrazovaniya: podkhody k otsenke [Key competencies as a result of general education: approaches to evaluation]. Aktivnaya shkola: teoriya, praktika, perspektivy [Active School: theory, practice , and prospects]. Moscow, Amerikanskie sovety po mezhdunar. obrazovaniyu ASPRYaL, AKSELS Publ., 2005, pp. 108-111, 125-128.
  • 3. Kondakova A.M., Kuznetsova A.A. Kontseptsiya federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov obshchego obrazovaniya: proekt [The concept of the federal state educational standards for general education: project]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2008. 39 p., p. 7.
  • 4. Savinov E.S. Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma obrazovatel'nogo uchrezhdeniya. Osnovnaya shkola. (Standarty vtorogo pokoleniya) [Approximate basic educational program of an educational institution. Basic school. ( Standards of the second generation)]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011. 342 p., pp. 123, 131-132.
  • 5. Romek V.G. Ponyatie uverennosti kak sotsial'no-psikhologicheskaya kharakteristika lichnosti. Cand. Diss. [Concept of confidence as a socio-psychological characteristics of personality. Cand. Diss.]. Rostov-On-Don, RGU Publ., 1997. 24 p.
  • 6. Doc. DECS, SC, Sec. (96) 43 Council of Europe: Symposium on "Key competences for Europe”. Bern, 1996. p. 109. (in Russian)
  • 7. Zhurkova V.N., Manicheva S.A. Sotsial'naya kompetentnost' [Social competence]. Moscow, AST Publ., St. Petersburg, Praym-Evroznak Publ., 2008. 351 p.
  • 8. Asmolova A.G. Formirovanie universal'nykh uchebnykh deystviy v osnovnoy shkole: ot deystviya k mysli. Sistema zadaniy [Formation of universal educational activities in the primary school: from action to thought. Task System]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011. 159 p.
  • 9. Obrazovatel'nyy standart srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya po russkomu yazyku [Educational standard of secondary (complete) general education in the Russian language]. Available at: http:/ school. edu.ru/attach/8/171.DOC., http://do.gendocs.ru/docs/index-91229.html
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >