Региональная модель комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Машарова Т.В.,

доктор педагогических наук, профессор, ректор КОГОАУДПО «ИРО Кировской области», Салтыкова М.А.,

Заслуженный учитель РФ, зав. центром инклюзивного образования, Крестинина И.А.,

к.п.н., зав. кафедрой специального (коррекционного) образования

Мировой опыт инклюзивного образования знает различные стратегии изменения существующей ситуации, различные модели и практики инклюзивного (включающего) образования. Необходимо четко понимать и учитывать ситуацию, которая складывается в настоящий момент в отечественном образовании. Сегодня можно говорить о том, что любое образовательное учреждение в соответствии с законодательством обязано принимать детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Таким образом, инклюзивное образование становится массовой практикой общего образования. Для эффективного управления процессом внедрения и развития инклюзивной практики необходимо понимать и объективно оценивать складывающиеся в ней проблемы и тенденции.

  • 1. Современные тенденции, меняющие существенным образом систему образования, управление образованием, требуют изменения системы ресурсного обеспечения процессов инклюзии в образовании. Общеобразовательная школа столкнулась с отсутствием механизмов управления инклюзивными процессами (в том числе отсутствием функционала координатора по инклюзии).
  • 2. Во многих регионах инклюзивное образование реализуется как перевод детей с ОВЗ в массовое образование, нередко закрываются специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а в обычных школах специальные условия не создаются. Такой механический подход к инклюзии представляется неэффективным и вредным для детей с ОВЗ.
  • 3. Одна из центральных проблем инклюзивного образования - кадровое обеспечение этой системы, поскольку именно профессионалы в данной сфере смогут успешно решать задачи эффективного преобразования нормативно-правовых, научно-методических, организационных, материально-технических, финансовых и других ресурсов.

Несомненно, успешность инклюзивной практики во многом зависит от решения вопросов, связанных с подготовкой кадров, изменением отношения общества к людям с ОВЗ, законодательным обеспечением вариативности специальных образовательных условий для нуждающихся в этом детей, но также важно выявлять те факторы, которые способствуют разворачиванию эффективного инклюзивного образовательного процесса, и те обстоятельства, которые можно обозначить как препятствия или риски инклюзии. Двигаться к решению этих вопросов осознанно и системно позволит постоянный мониторинг инклюзивного процесса. Необходимо изучение успешного опыта практической реализации инклюзивного подхода и подробное описание процессов и механизмов его запуска и сопровождения.

В Кировской области в течение последних трёх лет предпринят ряд мер по внедрению инклюзивной практики в контексте идей модернизации общего образования и развития системы обучения детей- инвалидов и детей с ОВЗ. С сентября 2012 г. эти меры оформлены в виде регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Кировской области». Целью проекта является создание и развитие условий, обеспечивающих инновационную практику инклюзивного образования детей с ОВЗ, детей- инвалидов для реализации прав детей на доступное и качественное образование.

Проектное решение на уровне региона должно предупредить риски тотальной, формальной, неподготовленной инклюзии. Естественно, что реализация такого инновационного проекта невозможна без мониторинга, результаты которого позволят принимать необходимые и своевременные управленческие решения тактического и стратегического характера. Важным становится оценка готовности того или иного образовательного учреждения к реализации инклюзивного подхода, работа с рисками, коррекция ошибок.

Так, в 2012 г. сотрудниками кафедры специального (коррекционного) образования ПРО Кировской области было разработано и проведено комплексное мониторинговое исследование, позволяющее образовательному учреждению оценить наличие специальных образовательных условий для включения детей с ОВЗ в образовательный процесс. Цель мониторинга - фиксация состояния системы, выявление потенциальных рисков и актуальных проблем.

На первом этапе реализации проекта (2012-2013 гг.) осуществлялся только внутренний мониторинг, показатели которого отражали динамику создания необходимых для инклюзии условий (кадровых, материально-технических, программно-методических). Это количество учителей, прошедших курсы повышения квалификации, процент детей, для которых реализуется индивидуальный образовательный маршрут, обеспеченность в школе системы психолого-педагогического сопровождения (психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), наличие психолога, логопеда, дефектолога) и др.

Результаты внутреннего мониторинга позволяли руководителю школы принимать необходимые управленческие решения, вносить коррективы в образовательный процесс.

По итогам второго этапа реализации регионального проекта в 2014-2015 учебном году планируется осуществление внешнего мониторинга.

Для внешнего мониторинга определены три группы параметров:

- результативность процесса социализации обучающихся (социальное благополучие, психологическая комфортность и безопасность в классе и в образовательной среде школы в целом);

  • - результативность процесса обучения (динамика академической успеваемости всех детей с ОВЗ, нормативно развивающихся сверстников - в инклюзивных классах);
  • - отношения к практике инклюзивного образования со стороны учителей, администрации, родителей и самих детей.

Как показал анализ данных первого этапа мониторингового исследования, практически все аспекты инклюзивного образования от кадрового и учебно-методического обеспечения до технического оснащения образовательных учреждений нуждаются в конкретных разработках и внедрении в практику.

В процессе мониторинга была получена следующая информация:

  • - какие категории детей с ОВЗ «включены» в инклюзивный процесс в образовательных организациях Кировской области;
  • - какие формы инклюзии присутствуют в деятельности дошкольных и школьных образовательных организаций, учреждений дополнительного образования, системы среднего профессионального образования;
  • - какова потребность в инклюзивном образовании;
  • - какова методическая обеспеченность образовательной организации;
  • - какова степень готовности педагогов к реализации инклюзивной практики;
  • - какие отношения складываются у всех участников инклюзивного образовательного процесса;
  • - каково отношение родителей и педагогов к процессу внедрения инклюзии в образование.

Данные мониторинга стали обсуждаемой и проектной информацией, а сам мониторинг заканчивался реализацией мероприятий, нацеленных на внедрение результатов исследования в практику образования. По результатам мониторинговых исследований был проведён цикл региональных и окружных семинаров для руководителей образовательных организаций по вопросам реализации инклюзивного образования. Также данные мониторинговых исследований позволили определить основные направления повышения квалификации педагогических кадров по реализации инклюзивного подхода в сфере образования.

Очевидным стало то, что необходимо существенно активизировать работу по повышению профессиональной (методической) и психолого-педагогической компетентности педагогов, используя самые современные интерактивные методы обучения взрослых. Необходимо активно обобщать и распространять позитивный опыт совместного обучения детей с ОВЗ и здоровых школьников (организация инклюзивного урока, современные методы и технологии инклюзивного образования, разработка адаптированных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов и т.д.).

При создании региональной системы повышения квалификации, призванной обеспечить успешную реализацию инклюзивной практики, учитывалась комплексность данной деятельности, т.е. вовлечение в процесс обучения не только педагогов, но и руководителей образовательных организаций, специалистов службы сопровождения, специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих в районах вопросы обучения детей с ОВЗ.

Одним из основных условий работы образовательной организации в области инклюзивного образования является качественное управление всем процессом включения ребёнка с ОВЗ и его семьи в общеобразовательную среду. Перед руководством образовательной организации, вступающей на путь инклюзии, встаёт задача адаптации всех участников образовательного процесса - родителей, детей, педагогов к меняющимся условиям. В связи с этим в штате образовательных организаций необходимо введение новых специалистов - координаторов по инклюзии (организаторов инклюзивной практики). На современном этапе развития данный специалист становится ключевой фигурой, основной целью профессиональной деятельности которого является обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса. Анализ опыта работы образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику, показал, что наиболее успешным и продуктивным является вариант координатора по инклюзии, являющегося заместителем руководителя образовательной организации, то есть человек, официально включённый в административную группу.

Описанные выше теоретические положения нашли свое отражение в программе дополнительного профессионального образования, предназначенной для переподготовки специалистов в области психологии и педагогики инклюзивного образования. Данная программа была разработана и реализована в Институте развития образования Кировской области на кафедре специального (коррекционного) образования совместно с Центром диагностики и консультирования «Участие» города Москвы. Цель программы - подготовка управленческого корпуса образовательных организаций к новым видам деятельности, востребуемым современной педагогической практикой: поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательной организации, так и «вне» её; мониторинг (оценка), анализ и пересмотр конкретных шагов педагогического коллектива по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс; организация взаимодействия с родителями учащихся.

Программой предусматривается проведение лекционных и практических занятий. А также две стажировки: первая - в Центре диагностики и консультирования «Участие» г. Москвы; вторая - на базе образовательных организаций Швеции, Финляндии, Латвии, Эстонии. Слушатель, освоивший программу, получает диплом о расширении сферы профессиональной деятельности в области инклюзивного образования. Он должен обладать следующими компетенциями:

  • - поддержка деятельности администрации в направлении развития инклюзивной культуры в учреждении, формировании инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, ученическом и родительском коллективах, «укладности» образовательного учреждения;
  • - участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования;
  • - планирование, реализация и анализ конкретных шагов администрации по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении;
  • - поддержка инклюзивной практики: организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов - учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения;
  • - планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в образовательный процесс, оценку адаптации и динамики развития;
  • - координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, в том числе участников психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;
  • - регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи;
  • - координация взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами;
  • - определение условий для включения в образовательный процесс детей с ОВЗ, в том числе выбор образовательных программ и УМК для инклюзивных классов (групп), адаптации учебных пособий и дидактических материалов для учащихся;
  • - планирование и организация мероприятий, связанных с повышением профессиональной компетентности специалистов ОУ;
  • - организация мониторинга и оценки инклюзивной практики в ОУ.

В марте 2014 г. состоялся первый выпуск слушателей, обучающихся по программе «Психология и педагогика инклюзивного образования», которыми были руководители и заместители руководителей образовательных организаций как общего, так и специального (коррекционного) образования, в количестве 23 человек. Под руководством учёных Центра диагностики и консультирование «Участие» были написаны и защищены дипломные работы по актуальнейшим проблемам. Результаты исследований нашли отражение в публикациях авторов в сборниках материалов областного и всероссийского уровней. Председатель аттестационной комиссии О.Е. Буланова и член аттестационной комиссии С.В. Алёхина отметили высокий уровень подготовки слушателей и выразили надежду, что данная программа будет широко востребована в системе современного образования.

Решая задачи подготовки специалистов сопровождения, кафедра специального (коррекционного) образования на протяжении двадцати лет занимается подготовкой и переподготовкой кадров по программам «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Педагогические технологии профилактики и коррекции школьной дезадаптации».

Также институт развития образования разрабатывает программы повышения квалификации педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ в системе специального, интегрированного и инклюзивного образования. Курсы повышения квалификации педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования, реализуются за счет вариативности форм повышения квалификации. Наряду с традиционными курсами повышения квалификации, например, «Инклюзивное образование в условиях преемственности дошкольного и начального школьного образования (ФГОС)», «Интегрированное (инклюзивное) образование детей с ОВЗ» и др., востребованным оказалось командное обучение, организуемое на базе образовательной организации, которое решало проблему данной образовательной организации, позволяло формировать навыки командной работы, что особенно важно для реализации инклюзивной практики. Также при формировании информационной компетенции по вопросам инклюзивного образования были разработаны и включены во все курсы поточные лекции, раскрывающие вопросы реализации инклюзивного образования.

С 2012 г. в регионе успешно функционирует федеральная экспериментальная площадка ФИРО по теме «Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов», целью которой является разработка и внедрение региональной модели комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ОВЗ, которая позволит обеспечить межведомственное и сетевое взаимодействие учреждений, участвующих в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории «особого» ребенка. Опытно-экспериментальная деятельность по созданию моделей психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в дошкольном, школьном, дополнительном и профессиональном образовании осуществляется в режиме творческой лаборатории педагогов энтузиастов и в режиме работы методической школы. Реализация модели инклюзивного образования предполагает постоянный, систематический профессиональный и личностный рост педагога. В рамках методической школы для эффективной организации учебного процесса ведётся целенаправленная деятельность по разработке индивидуальных маршрутов сопровождения ребёнка с ОВЗ в условиях массового образовательного учреждения. В методической школе работают педагоги учреждений разного типа и вида: образовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов, классов возрастной нормы, специальных (коррекционных) школ и классов. Методическая школа выступает авторитетным ресурсом по распространению опыта работы, повышению профессиональной компетентности педагогов в режиме «здесь и сейчас» на открытых уроках и внеклассных мероприятиях, в ходе презентации собственных успехов и обсуждения вариантов решения проблем. Описанная форма работы с учителями соответствует методологии системно-деятельностного подхода: овладеть любой формой живой деятельности, связанной с другими людьми, можно только в сотрудничестве «взрослых учащихся и мастеров».

Опираясь на принципы сотрудничества и взаимодействия, кафедра специального (коррекционного) образования осуществляет повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам инклюзивного образования на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений города Кирова и области. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения становятся своеобразными «методическими школами» по разработке и распространению положительного опыта образования обучающихся с ОВЗ в рамках стратегических направлений развития системы образования. Наша позиция состоит в том, что подготовка учителя в формате деятельностного обучения должна осуществляться в условиях реально функционирующей системы, в процессе практического решения возникающих трудностей, совместно с преподавателями института. Мы считаем, что современная модель подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования должна строиться по типу педагогической «мастерской деятельностной педагогики».

Безусловно, важной формой развития профессионального мастерства педагогов является обобщение собственного опыта. Совершенствование педагогического мастерства учителей осуществляется через: информационные и обучающие семинары; научно-практические конференций; курсы повышения квалификации; методические дни; тематические педагогические советы; работу школьных методических служб и советов; педагогический мониторинг; открытые уроки; мастер-классы; круглые столы; предметные недели; творческие отчеты; групповые и индивидуальные консультации; практикумы по конструированию уроков, рабочих программ по учебным предметам и программ внеурочной деятельности; информирование и обсуждение методических новинок; презентации методических наработок.

С целью профилактики профессионального выгорания педагогов проводятся методические лагеря на базе республики Абхазия. Эта форма работы очень эффективна и востребована среди педагогов области. В этой ситуации особенно важно опираться на цели и смыслы, поддерживать всеми способами профессионалов, осуществляющих реальную инклюзию.

Исходя из вышесказанного, возникает необходимость поиска ресурсов для подготовки педагогов, реализующих инклюзивную практику. ИРО Кировской области реализует программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации, используя сетевую форму, привлекая лучшие кадры региона и РФ.

Также значительный ресурс времени отводится на повышение квалификации, переподготовку и самообразование штатных преподавателей кафедры специального (коррекционного) образования. Кроме того, к преподаванию учебных курсов приглашаются опытные профессионалы-практики. Повышению квалификации сотрудников способствует участие в международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (публикация научных статей, выступления с докладами на пленарных заседаниях, участие в работе секций, проведение мастер-классов, круглых столов, организация творческих площадок и т.д.).

Для решения вопросов учебно-методического, информационного и материально-технического обеспечения учебного процесса в ПРО создан и успешно функционирует учебно-методический совет. На базе ПРО Кировской области, решением ученого совета института создан центр инклюзивного образования, который установил сотрудничество и конструктивное взаимодействие с авторитетными образовательными учреждениями. В столице - это Институт проблем инклюзивного образования МГППУ, центр диагностики и консультирования «Участие», изд-во «Академкнига/Учебник» и мн. др.; в Кирове - областной и городской центры диагностики и консультирования, центр дистанционного образования детей-инвалидов и др.

Таким образом, ИРО Кировской области использует разнообразные варианты организации профессионального образования педагогов, способных реализовывать инклюзивную практику в современном образовательном пространстве. Одной из наиболее перспективных форм повышения квалификации, на наш взгляд, может стать обучение по индивидуальной программе, предполагающее составление индивидуального, в соответствии с запросом и выявленными в ходе самодиагностики проблемами, учебно-тематического плана, который может быть реализован в удобное для тьюторанта время.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >