Технология работы учителя по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс средствами УМК «Перспективная начальная школа»

Мильчакова М.Е.,

Панишева Л.Г.,

МБОУ СОШ№ 45 им. А.П. Гайдара г. Кирова

Как показывает практика работы в начальной школе, в настоящее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с легкими интеллектуальными нарушениями способны при поддержке взрослых успешно обучаться по «обычным» программам совместно с детьми с сохранными психофизическими возможностями, а дети со стойкими нарушениями требуют специальной коррекционной помощи и нуждаются в адаптированной образовательной программе. В школе есть также специальные (коррекционные) классы VII вида, в которых обучение ведется по УМК «Перспективная начальная школа» («ПНШ») [2].

УМК «ПНШ» позволяет осуществлять коррекционную работу, так как основная идея комплекта - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации [3].

Система учебников опирается на исследования педагогической психологии. Обучение и развитие каждого ребенка могут быть успешными, если использовать личностно-ориентированный подход с опорой на вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучаемости, уровень доступной ребенку среды, его жизненный опыт.

Современные дети испытывают следующие трудности обучения письму: трудности формирования зрительного образа буквы, ошибки в пространственном расположении элементов букв, они не «видят» строку, пишут лишние элементы, допускают пропуски и замены букв, не используют правила орфографии, имеют неустойчивый почерк.

При обучении чтению проявляются трудности в плохом запоминании конфигурации букв, дети затрудняются в различении близких по написанию букв, допускают перестановки и замены букв при чтении, читают «механически», медленно (побуквенное или слоговое чтение), часто не понимают смысл прочитанного.

Наблюдаются трудности в изучении математики: проблемы пространственной ориентировки, неправильное называние и неразличение геометрических фигур, неумение пользоваться математической терминологией, проблемы в понимании математических отношений, неумение применить алгоритм выполнения арифметического действия.

Трудности в изучении окружающего мира связаны с низким уровнем представлений об окружающем мире, низким словарным запасом учащихся и с недостаточно развитыми мотивами учения.

В учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» заложена система заданий разного уровня трудности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения [1].

На уроках детям с ОВЗ могут быть оказаны следующие виды помощи: стимулирующая, направляющая и обучающая.

Стимулирующая помощь используется в условиях низкого познавательного интереса ребёнка, недостаточной произвольности поведения при выполнении учебного задания, сниженной способностью удерживать цель и организовывать свою деятельность.

Благодаря интриге УМК «Перспективная начальная школа», у детей появляется мотив помочь героям - Маше и Мише. Наличие сквозной внешней интриги, герои которой высказывают разные точки зрения при решении проблемных ситуаций, позволяют детям с ОВЗ присоединиться к определенной точке зрения.

Детям с ОВЗ комплект «ПНШ» предлагает большое количество индивидуальной наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них нагляднообразное мышление.

Познавательный интерес на уроках русского языка и литературного чтения также поддерживается благодаря работе не просто с правилами в рамке, а с Плакатами умной Летучей мыши.

Направляющая помощь предъявляется в связи с несовершенством владения средствами и способами деятельности ребёнка, сниженной способности планировать последовательность выполняемых действий.

В учебниках с этой целью используются пиктограммы, знаки- помощники, цвета для маркирования заданий, задания типа: «Выскажи свою точку зрения на проблему. Маша думает так, Миша так, а ты?», пространственное ориентирование на странице учебника, работа со словарями на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства, окружающего мира.

Данный вид помощи использован при работе по образцу, по алгоритму (звуко-буквенный, морфологический разборы), при работе с таблицами сложения, умножения, деления, со списком орфограмм (Байкова «Русский язык». Тетрадь для самостоятельных работ, 3 класс, 1 часть).

Составление плана своих учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при написании изложения и сочинения также направляют детей с ОВЗ на правильное выполнение задания.

Обучающая помощь применяется в ситуациях, когда предыдущие виды помощи не оказались достаточными для продуктивного выполнения ребёнком учебного задания. Данный вид помощи предъявляется в виде показа педагогом образца действия. Обучающую помощь могут оказать нормально развивающиеся ученики - консультанты.

Дети с ОВЗ с успехом включаются учителем в разные формы работы на уроке. Сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе («Ключ и заря», «Мы и окружающий мир») позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности [1].

Ученик на уроке выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель клуба), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива. Такие роли доступны и детям с ОВЗ.

Виды коррекционной работы на уроках

• 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
  • • работа с разноцветными фишками на уроке математики;
  • • разработаны элементы-шаблоны печатных и прописных букв для конструирования;
  • • обводка букв по пунктирам;
  • • работа с инструментами (лупами, указателями, рамками).
• 2. Развитие основных мыслительных операций:
  • • составление плана работы на уроке по серии пиктограмм;
  • • составление и использование алгоритма решения простой, составной задачи;

• • составление сюжетной ситуации, текста по иллюстрациям, схемам;
• • совершенствование умений анализировать, сравнивать, группировать, обобщать, классифицировать, например, задания Вопрос Вопросыча в тетради по обучению письму Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова - сравнить 2 буквы, найти общий для всех букв элемент.
• 3. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
  • • чтение по ролям, где слова героев и автора выделены разным цветом или шрифтом;
  • • драматизация;
  • • выделение желтым (цвет радости) и голубым (цвет грусти, задумчивости) цветами части текста в учебнике «Литературное чтение».
• 4. Развитие речи, коррекция речевых процессов:
  • • развитие фонематического слуха достигается при помощи использования приёмов наращивания (бы-, был-, были-, былина-, былинный) и реконструирования слова (ива-нива, сон-слон, игра-игла);
  • • работа над звукослоговой структурой слова;
  • • развитие речи - в отдельном учебнике (М.Л. Каленчук,

О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова «Русский язык», 2 часть);

• • написание писем в научные клубы «Мы и окружающий мир», «Ключ и заря».
• 5. Расширение представлений об окружающем мире:
  • • решение учебно-практических задач по математике (О.А. Захарова «Математика в практических заданиях», тетрадь для самостоятельных работ №3) на основе интересных фактов по окружающему миру;
  • • чтение дополнительных текстов в Хрестоматии;
  • • ссылки для выхода в Интернет.
• 6. Развитие контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности:
  • • «Проверь правильность выполнения задания по словарю»;
  • • «С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?»;
  • • «В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не

учел?»;

• «Миша выписал 10 слов. А ты?»;

• «Сравни то, что получилось у тебя, с соседом по парте».

Оказание коррекционной помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится не только на уроках, но и во внеурочной деятельности («Музей в твоем классе», «Расчетно-конструкторское бюро», «Мы и окружающий мир»).

Таким образом, благодаря использованию УМК «Перспективная начальная школа» для детей с ОВЗ, обучающихся совместно с нормально развивающимися детьми, учитывая индивидуальные особенности ребенка, мы создаем условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться. Возросли познавательная и речевая активность, готовность школьников к поиску новой информации, знаний, новых способов мышления и поведения, обучающиеся хорошо ориентируются в справочной литературе, умеют извлекать из нее необходимые сведения. Хорошо сформированные учебные навыки дают стабильные результаты обучения, подтвержденные итогами аттестации по учебным дисциплинам.

Результаты показывают, что комплект «Перспективная начальная школа» подходит для детей, испытывающих трудности в обучении, т.к. в самих учебниках заложен коррекционно-развивающий потенциал.

Список литературы

• 1. Рекомендации по разработке учебного плана, плана внеурочной деятельности, индивидуальных и групповых коррекционных занятий образовательных учреждений, реализующих программу начального (основного) общего образования в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида / Институт развития образования Кировской области. Кафедра начального общего и специального (коррекционного) образования. - Киров, 2012.
• 2. Учиться и жить вместе: открытое пространство инклюзии: Материалы Всероссийского форума продвижения идей и принципов инклюзивного образования (Казань 26-28.02.2015 г.). - Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015.
• 3. Чуракова, Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно- ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения) / Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.