Комплексное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в организациях среднего профессионального образования

Навалихина Л.А.,

КОГОБУ СПО «Кировский многопрофильный техникум», г. Киров

Учитывая многозначность термина «воспитание», остановимся на определении, которое в наибольшей мере подходит теме статьи. «Воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемые и корректируемые обществом» [2, с. 353].

На современном этапе, в условиях усиления гуманистической направленности воспитания процесс воспитания имеет векторный двухсторонний характер «как процесс, в котором активно участвуют педагоги и обучающиеся, так и организацию жизни и деятельности обучающихся, накопление ими социального опыта» [1, с. 284]. Наиболее не адаптированными к современным условиям общества являются подростки с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Рассматривая обучающегося с ОВЗ как объект воспитания, специалист сталкивается не с самим недостатком, вызывающим ограничения жизнедеятельности, а с конфликтами, возникающими у него при вхождении в социум, «когда происходит смещение тех систем, которые определяют все функции общественного поведения подростка» [1, с. 105]. Вследствие чего, по мнению Л.С. Выготского, задача воспитания состоит в том, чтобы компенсировать недостатки развития. Реализация этой задачи возможна при условии специального сопровождения такого подростка.

Одним из условий, обеспечивающих академическую, социальную и личностную успешность лиц с ОВЗ в организациях среднего профессионального образования, выступает комплексное психологопедагогическое и медико-социальное сопровождение как органичная составляющая образовательного процесса. Современные представления о роли сопровождения в развитии личности дают основания анализировать его как процесс (совокупность действий и принятия решений), метод (создание условий принятия решений в ситуации жизненного выбора) и службу (организация специалистов, осуществляющих процесс принятия решений).

Применительно к ситуации обучения лиц с ОВЗ из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в организациях среднего профессионального образования нужно говорить об организации именно комплексного психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения, нацеленного, с одной стороны, на создание на этапе получения профессии условий обучения, воспитания и развития, адекватных их индивидуальным особенностям и потребностям, а с другой - на профилактику ситуаций и состояния риска адаптационных нарушений в социальном и личностном развитии. Оба аспекта комплексного сопровождения нам представляются равноценными, при этом первый определяет преимущественно академическую успешность обучающихся с ОВЗ и дает возможность на необходимом и достаточном уровне овладеть профессиональными компетенциями. Второй аспект связан с обеспечением образовательного процесса условий, способствующих развитию социальных компетенций и адаптационного потенциала личности, позволяющегося активно приспосабливаться к изменяющейся среде с помощью различных специальных средств.

Системный характер сформулированных целей дает основание считать, что такая деятельность должна выполняться единой командой, в которую включены как педагогические работники, так и специалисты так называемых помогающих профессий - педагоги- психологи, социальные педагоги, врачи, тьюторы и др.

КОГОБУ СПО «Кировский многопрофильный техникум» ведет подготовку квалифицированных рабочих, служащих по 8 профессиям в 30 учебных группах. Общий контингент обучающихся КОГОБУ СПО КМПТ - 562 человека, из них:

  • • детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа - 132 человека,
  • • на государственном обеспечении -103 человека,
  • • под опекой - 29 человек,
  • • подростков с нарушениями интеллекта - 248 человек,
  • • сирот - воспитанников интернатных учреждений - 57 человек.

Работу с детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения

родителей, ведет структурное подразделение КОГОБУ СПО КМПТ - социально-психологическая служба. Социально-психологической службой разработана и реализуется Программа комплексного сопро-

вождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель программы комплексного сопровождения: сформировать у обучающихся с ОВЗ готовность к самостоятельной жизнедеятельности в современном обществе.

Задачи программы: воспитание социальной и профессиональной компетенции обучающихся; формирование навыков делового, профессионального общения; формирование коммуникативных навыков.

Разделы программы:

  • 1. Профессиональная реабилитация - комплекс мероприятий по профессиональному определению, профессиональному обучению, трудоустройству, а также комплекс мероприятий по медико-психо- лого-педагогической коррекции, компенсации нарушений в развитии обучающихся.
  • 2. Социально-бытовая адаптация - формирование основных понятий и навыков, связанных с сохранением здоровья, заботой о своей внешности, рациональным питанием, бытовыми проблемами, проблемами межличностного взаимодействия.
  • 3. Социально-средовая ориентация - формирование основных понятий, опыта общения и поведения с ближайшим окружением, ориентировки в городе, транспорте, магазинах; навыков толерантного отношения к людям, бережного отношения к природе; знания о правах и обязанностях каждого человека.

Направления деятельности:

  • 1. Создание систем взаимодействия с субъектами программы: педагогическими работниками школ-интернатов.
  • 2. Определение направленности личности посредством комплексной диагностики.
  • 3. Психолого-педагогическое обеспечение помощи и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ.
  • 4. Профессиональное самоопределение и индивидуальная направленность обучения.
  • 5. Трудоустройство и отслеживание жизненных ситуаций после выпуска.

Алгоритм Программы:

  • 1. Подготовительный этап - работа с учреждениями интернатного типа.
  • • Выявления профессиональной ориентации воспитанников (с учетом их интересов).
  • • Получение медицинского заключения о профессиональной пригодности подростка.
  • • Поступление выпускников в техникум.
  • • Знакомство с личными делами и абитуриентами.
  • 2. Первичная адаптация:
    • • Тестирование.
    • • Составление программы реабилитационного сопровождения детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа.
    • • Проектирование индивидуального образовательного маршрута.
    • • Обеспечение социальных гарантий по обучению и воспитанию детей-сирот.
    • • Организация жизнедеятельности в общежитии.
    • • Назначение ответственного лица для организации работы с детьми по защите их прав и интересов приказом директора.
    • • Знакомство с законными представителями, специалистами управления Опеки и попечительства города Кирова.
  • 3. Создание единого воспитательного пространства.

Воспитательная деятельность одинакова для всех категорий

обучающихся и строится в соответствии с Программой воспитания КОГОБУ СПО КМПТ. Главная цель Программы - всестороннее развитие потенциала обучающихся через адаптивную среду, имеющиеся в образовательной организации ресурсы, взаимодействие с внешним социумом.

Подтверждением успешности воспитательного процесса является то, что по результатам анкетирования среди обучающихся проведенные мероприятия: «Посвящение в студенты», фестиваль талантов «Звездный дождь», «Неделя позитивного настроения», неделя психологии «Подари улыбку людям», день Здоровья, смотр строя и песни в ходе месячника гражданско-патриотического воспитания, деловая игра «Выборы президента студенческой республики» и др. - запомнились своим содержанием, структурированностью, интересными и ценными сведениями.

Существенную роль в процессе воспитания играют: традиции коллектива учебной группы, выполнение обучающимися общественных поручений, деловое и неформальное общение, развитие коммуникативной культуры, участие в социально-ролевых играх, в разработке социальных проектов. Каждому обучающемуся предоставляется реальная возможность участвовать в обсуждении и решении вопросов жизни группы, образовательной организации, общежития, а именно: в планировании КТД, обсуждении и оценке результатов деятельности, в повседневной работе по организации и проведению КТД, участия в органах самоуправления. Ежегодно обучающиеся выезжают в профильные обучающие смены в ГООЦ «Смена» города Анапа.

4. Внеурочная деятельность.

Для развития творческих способностей и занятости обучающихся в техникуме работают: Совет активных студентов, клуб «Лидер», кружки художественной самодеятельности, в которых занимаются 33 обучающихся из числа детей-сирот. Ежегодно участники кружков становятся лауреатами и дипломантами районных, городских, областных смотров-конкурсов. Обучающиеся принимают активное участие в областных, региональных творческих и спортивных мероприятиях. Занимают призовые места, становятся лауреатами, дипломантами конкурсов. В техникуме работают 4 спортивных секции: баскетбол, волейбол, легкая атлетика, лыжные гонки, в которых занимаются 17 детей-сирот. Ежегодно в спартакиаде среди образовательных организаций СПО команда техникума занимает призовые места. Для развития творческих способностей обучающихся работают кружки технического (профессионального) творчества, в которых занимаются 37 детей-сирот. На базе техникума проводятся конкурсы профессионального мастерства. Обучающиеся принимают активное участие в ежегодной ярмарке товаров народного потребления. Поисковый отряд «Вечный огонь» создан в 1997 г. За 15 лет работы участниками отряда подняты останки 273 бойцов и командиров РККА, найдено 79 медальонов, много личных вещей, установлены имена 31 защитника Отечества, обезврежено более 400 взрывоопасных предметов. В общежитии техникума работает клуб «Хозяюшка», тренажерный зал. Еженедельно психологами НБФ «Надежда» проводятся коммуникативные тренинги для детей-сирот с ОВЗ.

Реализуя уже 34-й год Федеральный проект «Социально-трудовая адаптация детей-сирот и подростков с ограниченными возможностями здоровья», мы поняли, что специальный образовательный стандарт не предусматривает ответственность за дальнейшую жизнь нашего выпускника из-за жестких условий рыночных отношений. С переходом к рыночной экономике предъявляются более высокие требования к трудовой активности и профессиональной готовности работников производственной и обслуживающей сфер труда. В настоящее время прочно укоренилась установка на успех. А что делать тем, кто слабее физически, материально, интеллектуально? Вследствие чего ежегодно управленческая команда техникума совместно с социальными партнерами начинает учебный год с «бизнес-плана», в котором планируются производственные заказы предприятий-работо- дателей. Определяется количество рабочих мест, наставников, заработная плата студентов с учетом коэффициента трудового участия, возможность работы мастера производственного обучения на объекте вместе с обучающимися группы на единый наряд. На базе учебных мастерских обучающиеся под руководством мастеров производственного обучения производят товары народного потребления по заказам населения.

Педагогика сотрудничества взрослых и подростков, педагогическая поддержка и комплексное социальное сопровождение способствуют развитию, саморазвитию духовно-нравственных ценностей обучающихся, адаптации их в современном обществе.

Опыт работы образовательной организации по реализации комплексного сопровождения детей-сирот, детей с ограниченными возможностями здоровья был обобщен и получил высокую оценку на Всероссийском совещании в г. Шадринске Курганской области (март 2004 г.), на Всероссийской конференции «Образование XXI век» в г. Москва (2005 г.). Инициативная группа участвовала в парламентских слушаниях в апреле 2006г. в г. Москва по теме «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (о специальном образовании)».

В заключение хотелось бы отметить, что организация службы комплексного (психолого-педагогического и медико-социального) сопровождения как особой системной деятельности, нацеленной на обеспечение в рамках образовательного процесса условий профессионального обучения, воспитания и развития, адекватных индивидуальным особенностям и потребностям обучающихся с ОВЗ, а также профилактику ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в их физическом, социальном и личностном развитии позволит расширить доступность и повысить качество образования лиц с ОВЗ в организациях среднего профессионального образования.

Список литературы

  • 1. Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей [Текст] / Л.С. Выготский // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - С. 103-119.
  • 2. Педагогика [Текст] / под редакцией П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
  • 3. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин и др. - М.: «Академия», 2002.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >