КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ В ОБУЧЕНИИ И ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

Основные понятия и теоретические основания концепции деятельностно-психологического консультирования в обучении

Развитие деятельностного подхода к учению и выделение учебной деятельности ученика в качестве самостоятельного предмета психологического исследования являются истоками зарождения деятельностно-психологического консультирования в обучении. В различных образовательных структурах задачи психологического консультирования по проблемам обучения и формирования учебной деятельности занимают важное место.

Концепция деятельностно-психологического консультирования в обучении базируется на психологической теории системогенетического анализа учения как деятельности и реализует подход к психологическому консультированию как к совместной деятельности психолога с субъектами учебной деятельности (учеником, учителем, родителями учеников) по исследованию уровня сформирован- ности психологической системы деятельности у ученика и разработке адресных психологических рекомендаций по формированию у него разнообразных механизмов научения.

Понятийное пространство концептуальной модели деятельностно-психологического консультирования в обучении образует совокупность понятий системогенетической теории деятельности (общепсихологической теории деятельности), конкретизированной для целей психологического анализа учения как деятельности и выделения психологических механизмов ее формирования.

Основные понятия концепции деятельностно-психологического консультирования в обучении: деятельность, задача психологического изучения деятельности, предмет психологического изучения деятельности, психологический механизм деятельности, учебная деятельность, структура, система, функциональная система, элементы структуры и системы, компоненты структуры и системы, психологическая структура деятельности, психологическая система деятельности, динамическая система, мотив деятельности, цель деятельности, результат деятельности, способ деятельности, нормативно-одобренный способ деятельности, индивидуальный стиль деятельности, индивидуальный способ деятельности, системогенез деятельности, учебная задача, учебные действия, научение, обучение, учение, развитие, способности ученика, деятельностно-важные качества, учебно-важные качества, психологическая готовность к обучению, психологическая готовность к учебной деятельности.

С учетом изложенных представлений о системном анализе учения как деятельности можно обозначить исходные теоретические положения, раскрывающие сущность психологического консультирования в обучении.

• 1. Объектом психологического консультирования в обучении является учебная деятельность реального ученика. Психологическую сущность обучения составляет процесс формирования психологической системы деятельности у ученика и превращения его в этом процессе в субъекта учебной деятельности. Психологические механизмы формирования психологической системы деятельности у каждого ученика индивидуальны. Трудности в обучении у ученика возникают в связи с несформированностью его как субъекта учебной деятельности (несформированностью у него компонентов психологической системы деятельности).
• 2. Общие закономерности формирования психологической системы деятельности: освоение нормативно заданной информационной основы учебной деятельности и исполнительных действий ее реализующих. Ученик с набором характеристик и показателей познавательных процессов и способностей включается в обучение (совместную деятельность с учителем по исследованию объектов познания), в процесс формирования учебной деятельности. В нормативной информационной основе учебной деятельности заложена система взаимосвязей основных познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, - необходимая для ее освоения, но не всегда достаточная для отдельно взятого ученика. В формирующейся структуре учебной деятельности познавательные процессы и способности ученика свертываются и выполняют роль познавательных действий как учебных, выступают в качестве автоматизированного способа выполнения учебной деятельности. Осваивая нормативную информационную основу учебной деятельности, ученик присваивает нормативную структуру учебной деятельности и заложенную в ней нормативную систему взаимосвязей познавательных действий. Система взаимосвязей познавательных действий в структуре учебной деятельности формирует операционные механизмы познавательных способностей ученика, которые выступают как учебноважные качества.
• 3. Противоречие между требованиями учебной деятельности к ученику и возможностями (способностями) ученика их выполнить может быть конкретизировано как противоречие между нормативно заданной системой взаимосвязей познавательных действий в структуре учебной деятельности, необходимой для освоения учебной деятельности, и реально существующей у конкретного ученика (которая может быть недостаточной для этого). Данное противоречие проявляется при выполнении учебных заданий и может быть исследовано в таксономическом пространстве учебных задач.
• 4. Таксономическое пространство учебных задач определяет содержание центрального психологического механизма формирования учебной деятельности (в качестве которого выступают организованные в систему психические функции и процессы, необходимые для достижения цели) и двух основных взаимосвязанных между собой психологических механизмов учения как деятельности - операционального и мотивационного. Присваивая содержание данных механизмов в процессе обучения, ученик формирует у себя операционные и мотивационные механизмы познавательных процессов и способностей.
• 5. Операциональные механизмы научения представляют собой систему познавательных действий как учебных в структуре учебной деятельности; они характеризуют процессуально-результативные характеристики учебной деятельности и являются основой для формирования мотивационных механизмов научения. Мотивационные механизмы научения имеют системную природу и представляют собой единство информационно (активационно)-эмоционально-моти- вационных процессов, проявляющихся в состояниях ученика; они характеризуют мотивационно-целевые характеристики учебной деятельности и определяют личностный смысл учения.
• 6. Экспериментальная процедура исследования операциональных и мотивационных механизмов научения в условиях психологического консультирования включает:
  • - психологическое классифицирование учебных задач и поопсра- циональный анализ познавательных действий при их выполнении;
  • - выделение схем перцептивной, мнемической и интеллектуальной обработки учебного материала в процессе обучения;
  • - сопоставительный анализ интегративности информационно- эмоционально-мотивационных состояний ученика (отраженных в его переживаниях) на разном фоне учебной успеваемости при разном уровне сформированности психологических механизмов научения.
• 7. Содержание (сущность) консультативно-психологической деятельности психолога в процессе обучения составляет поиск вариантов структурирования учебных целей и учебных действий в пространстве учебных задач в соответствии с возможностями ученика и разработка и реализация на этой основе психолого-педагогических рекомендаций и программ по формированию разнообразных психологических механизмов научения.
• 8. Конечная цель консультативно-психологического процесса в обучении: снятие противоречий между требованиями учебной деятельности и возможностями ученика их выполнить в условиях совместной деятельности психолога с учеником или учителем.
• 9. Системообразующая задача в консультативно-психологической деятельности психолога в обучении: исследование нормативных условий формирования психологических механизмов учения (основного - психологической системы деятельности, центральных - операциональных и мотивационных) и их индивидуализация в консультативно-психологическом процессе за счет перестройки функциональных связей в структуре познавательных процессов ученика в соответствии с целями обучения.
• 10. Зона деятельностно-психологического консультирования в обучении: противоречие между нормативно-заданной системой взаимосвязей познавательных процессов в структуре учебной деятельности и реально существующей у отдельно взятого ученика, проявляющееся при выполнении учебных задач.

• 11. Стратегия консультативно-психологической деятельности психолога в обучении: соединение познавательной мотивации и познавательных действий ученика в пространстве учебных задач с учетом цикличности взаимоотношений между общими, типичными и индивидуальными характеристиками психологических механизмов научения.
• 12. Процедуры психодиагностики, психологического проектирования и формирующего эксперимента в психологическом консультировании по проблемам обучения и их содержание.

Процедуры психологического диагноза в консультировании по проблемам обучения осуществляются по двум направлениям: первое - диагностика характеристик познавательных процессов и способностей ученика, второе - диагностика характеристик нормативной информационной основы обучения, формирующей учебную деятельность ученика. Диагностическую ценность в психологическом консультировании по проблемам обучения имеют показатели полноты и сложности учебных задач в школьных учебниках и соотношение познавательных действий как учебных при выполнении учебных задач.

Постановка психологического диагноза представляет собой заключение о сформированности у ученика компонентов психологической системы деятельности в целом и мотивационных и операциональных механизмов в частности. В условиях психологического консультирования мотивационный и операциональный механизмы выступают в качестве деятельностных механизмов поведения ученика. Процедуры психологического проектирования в консультировании по проблемам обучения характеризуют разработку различных индивидуальных проектов учебной деятельности (системы учебных задач), закладывающих психологические условия для формирования компонентов психологической системы учебной деятельности ученика, способствующих формированию мотивационных и операциональных механизмов научения. Процедуры формирующего эксперимента в консультировании по проблемам обучения представляют собой реализацию различных вариантов структурирования учебных целей и учебных действий в пространстве учебных задач, формирующих мотивационные и операциональные механизмы научения.

На этапах диагностики, проектирования и выполнения в условиях формирующего эксперимента учебных задач учеником

Рис. 5. Деятельностное содержание консультативно-психологического процесса в обучении учитываются общие системогенетические закономерности формирования психологических механизмов научения и типичное в формировании мотивационных и операциональных механизмов научения для данного возраста.

13. Основной метод деятельностно-психологического консультирования - метод развертывания психологической системы деятельности, позволяющей исследовать процессуальные и результативные характеристики учебной деятельности и выделить пути формирования ученика как субъекта учебной деятельности. Деятельность может быть развернута в систему ее основных функциональных компонентов и в систему учебных задач, выполнение которых определяет результативность деятельности.

Деятельностное содержание консультативно-психологического процесса в обучении отражено на рис. 5.