Реализация принципа деятельности в общем алгоритме работы психолога-консулътанта по проблемам обучения

Общий алгоритм работы психолога-консультанта по проблемам обучения хорошо описывает структурная модель (схема анализа учебной деятельности) деятельностно-психологического консультирования в обучении (рис. 6).

В качестве интегральной характеристики субъектов психологического консультирования в обучении, позволяющей анализировать процесс перехода от типичного к индивидуальному, от абстрактного к конкретному в условиях психологического консультирования, выступает понятийное пространство психологии деятельности. Работа психолога-консультанта в понятийном пространстве психологии деятельности осуществляется как процесс поиска и реализации с использованием психометрических процедур оптимальных условий для развития ученика как субъекта учебной деятельности и личности.

Структурная модель психологического консультирования по проблемам обучения является трехуровневой, трехстадийной. На каждом уровне функционируют три стадии, тесно связанные друг с другом.

Первый уровень отражает сущность и процедуры исследования учения как деятельности на личностно-мотивационном уровне. Исследование учебной деятельности на этом уровне раскрывает работу психолога с мотивационным компонентом в структуре учебной деятельности, формирующим мотивационные механизмы научения у ученика как личности. Второй уровень отражает сущность и процедуры исследования учения на компонентно-целевом уровне. Исследование учебной деятельности на этом уровне раскрывает сущность работы психолога с когнитивно-информационным компонентом учебной деятельности, определяющим содержание нормативной информационной основы учебной деятельности для формирования деятельностных механизмов учения у ученика. Третий уровень отражает сущность и процедуры исследования учения как деятельности на структурно-функциональном уровне. Исследование учебной деятельности на данном уровне раскрывает сущность работы психолога с исполнительным компонентом учебной деятельности, формирующим операциональные механизмы научения у ученика.

Выделение личностно-мотивационного, компонентно-целевого и структурно-функционального уровней в исследовании учебной деятельности конкретизирует содержание консультативной работы психолога с мотивационным, когнитивно-информационным и исполнительным компонентами учебной деятельности ученика.

Трехстадийность в модели деятельностно-психологического консультирования отражает процедуры психодиагностики, психопрогностики (психологического проектирования) и психовоздействия (формирующего эксперимента) в консультативно-психологическом процессе, реализуемые на стадиях «диагноза», «прогноза», «формирования».

На первой стадии первого уровня («стадия диагноза») осуществляется психологический диагноз мотивационной готовности ученика к учению и сформированность мотивационного компонента в структуре учебной деятельности ученика, на второй стадии первого уровня («стадия прогноза») прогнозируются (проектируются) психологические условия формирования мотивации учения, на третьей стадии («стадия формирования») формируются мотивационные механизмы научения. На первой стадии второго уровня («стадия диагноза») диагностируются характеристики учебной деятельности, составляющие содержание информационной основы учебной деятельности, подлежащей усвоению учеником. На второй стадии второго уровня («стадия прогноза») проектируются индивидуальные варианты учебных задач, необходимые для освоения нормативной информационной основы учебной деятельности. На третьей стадии («стадия формирования») происходит соединение учебной мотивации и учебных действий в пространстве учебных задач с разным когнитивно-информационным содержанием. На первой стадии третьего уровня («стадия диагноза») диагностируются возможности познавательных процессов и способностей ученика освоить нормативную информационную основу учебной деятельности и сформированность познавательных действий как учебных, выступающих в качестве исполнительного компонента в структуре учебной деятельности. На второй стадии третьего уровня («стадия прогноза») проектируются алгоритмы познавательных действий как учебных в таксономическом пространстве учебных задач, на третьей стадии третьего уровня («стадия формирования») формируются операциональные механизмы научения.

Все выделенные уровни функционируют в условиях совместной деятельности психолога с личностью консультируемого. Поэтому психологическое консультирование несет в себе деятельностные характеристики. В условиях совместной деятельности с психологом восстанавливаются или формируются психологические механизмы научения у ученика - если нормативных условий деятельности для формирования у субъекта деятельности компонентов ПСД и ПСД в целом недостаточно.

Процессуальные характеристики деятельностно-психологического консультирования конкретизируются в пяти аспектах:

• 1) исследование нормативной информационной основы учения как деятельности, определяемой содержанием школьных учебников;
• 2) анализ возможностей ученика освоить нормативную основу учебной деятельности и выявление противоречий между нормативно заданным в обучении и реально существующим у ученика;
• 3) психолого-педагогическое проектирование условий и содержания обучения для формирования психологической системы учебной деятельности у ученика в целях успешного овладения им учебным материалом;
• 4) разработка индивидуальных психологических рекомендаций по нормированию полноты и сложности учебных задач и соотношению познавательных действий при их выполнении учеником;

Рис. 6. Структурная схема анализа учебной деятельности в целях психологического консультирования по проблемам обучения: У - ученик; УД - учебная деятельность; Ул - ученик как личность; Усуд - ученик как субъект учебной деятельности

5) формирование у ученика разнообразных механизмов научения как процесса и результата формирования психологической системы деятельности.

Подведем итоги. На основе системогенетического подхода к анализу учебной деятельности выделены наиболее важные характеристики процесса научения и сформулирована авторская концепция деятельностно-психологического консультирования в обучении, обосновывающая теоретические и методические процедуры в работе психолога.

Разработка теоретических вопросов деятельностно-психологического консультирования в обучении с позиций системогенеза деятельности позволяет сделать выводы:

• 1. Концептуальными составляющими в анализе учебной деятельности являются «учение - формирование психологической системы деятельности - научение». В этой понятийной триаде обобщается многообразие подходов к пониманию предмета, психологической сущности, механизмов и закономерностей обучения. Обучение рассматривается как процесс формирования психологической системы учебной деятельности, его результативная сторона - научение. Специфику формирования психологической системы деятельности, раскрывающей психологическую сущность научения, можно исследовать через анализ познавательных действий.
• 2. Рассмотрение синтеза познавательных действий как характеристики когнитивного компонента в структуре учебной деятельности позволяет анализировать познавательные действия в двух аспектах одновременно: как учебных - при выполнении конкретных учебных заданий и выступающих в качестве операциональных механизмов научения, и как характеристики операционных механизмов познавательных процессов и способностей ученика, которые в свернутом виде выступают как собственный автоматизированный способ выполнения деятельности.

Деятельность психолога-консультанта по проблемам обучения в системогенетической парадигме позволяет при решении разнообразных задач, возникающих в образовательном процессе, целостно, комплексно и системно исследовать многообразие проявлений личности ученика в процессе обучения и целенаправленно работать по созданию психолого-педагогических условий для формирования у него разнообразных психологических механизмов научения.

Реализация подхода к психологическому консультированию по проблемам обучения как совместной деятельности психолога с субъектами учебной деятельности по исследованию уровня сформированное™ психологической системы деятельности у ученика и разработке психологических рекомендаций по формированию у него разнообразных механизмов научения позволяет преодолевать противоречивые взгляды на психологическую сущность и механизмы обучения в теории и практике психологического консультирования в образовании.

Изложенный подход в рассмотрении сущности психологического консультирования в обучении апробирован в ходе научно-исследовательской, учебной и консультативной работы на кафедре психологии младшего школьника ФНК МИГУ.