Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Информатика arrow Общая методика обучения информатике

Изменения во взглядах на школьный курс информатики по этапам его развития

Школьный курс информатики претерпел со времени его введения в школу существенные изменения. На протяжении ряда лет довольно четко прослеживалось несоответствие предмета информатики как отрасли научного знания с содержанием (предметом изучения) школьного курса информатики. Задачи обучения этому предмету какое-то время ограничивались узким пониманием вклада его в систему общего образования. На осознание многих идей общеобразовательного курса информатики потребовалось немало времени.

В развитии школьного курса информатики в системе общего образования можно выделить несколько этапов.

Анализируя первый этап введения курса информатики в систему школьного образования (1985 г.), можно сказать, что задачи учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в тот период были обусловлены возникшей тогда необходимостью осуществления «всеобщей компьютерной грамотности молодежи», потребностью подготовить подрастающее поколение к практической деятельности, труду в условиях начавшегося в середине 80-х гг. широкого внедрения компьютеров в производство и другие сферы профессиональной деятельности человека. Такая позиция была закреплена и в правительственных документах (Постановление ЦК КПСС и СМ СССР, № 313, апрель 1984 г.). В частности, в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» было отмечено, что необходимо «вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники, обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе» [Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы / Сб. документов и материалов. - М., 1984].

Так, основная цель, сформулированная в первой программе введенного в общеобразовательную школу в 1985 г. курса «Основы информатики и вычислительной техники», которая была создана под руководством А. П. Ершова, В. М. Монахова, А. А. Кузнецова и одобрена Министерством просвещения СССР, состояла в формировании представлений об основных правилах и методах реализации решения задачи на ЭВМ и элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; в ознакомлении учащихся с ролью ЭВМ в современном общественном производстве и перспективами развития вычислительной техники. Основные задачи первого школьного курса ОИВТ [Основы информатики и вычислительной техники: Программа для средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1985] были определены как:

  • • систематизация и завершение алгоритмической линии курса алгебры восьмилетней школы;
  • • овладение основными умениями алгоритмизации;
  • • формирование представлений о возможности автоматизации выполнения алгоритма;
  • • усиление прикладной и политехнической направленности алгоритмической линии, заключающееся в конкретной реализации алгоритмов решения задач с помощью ЭВМ;
  • • ознакомление с основами современной вычислительной техники на примере рассмотрения общих принципов работы микрокомпьютера;
  • • формирование представления об этапах решения задачи на ЭВМ;

• ознакомление с основными сферами применения вычислительной техники, ее ролью в развитии общества.

Предлагался как машинный, так и безмашинный вариант этого курса, на изучение которого отводилось 34 часа в 9 классе (1 час в неделю), а в 10 классе в зависимости от возможности организации практической работы школьников на компьютере - полный (68 часов) и краткий (34 часа).

Однако уже через год были подвергнуты критике оснащение школ компьютерной техникой, фактическое состояние готовности учительских кадров, первая программа этого курса, пробные учебные пособия, относительная избыточность изучения алгоритмизации и программирования (48 часов из 68). Все это явилось основанием для широкого обсуждения и уточнения понятия «компьютерная грамотность», «алгоритмическая культура», «информационная культура», которые и были положены в основу целей «машинного варианта» школьного курса информатики. На понимание значения обучения информатике на этом этапе особенно повлиял лозунг А. П. Ершова «Программирование - вторая грамотность» [Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность: Сб. статей / АН СССР, Ин-т проблем информатики / Отв. ред. Б. Н. Наумов. - М.: Наука, 1988]. В это время срочно были проведены такие мероприятия, как объявление конкурса на создание учебника по курсу «Основы информатики и вычислительной техники», подготовка учителей, разработка комплекта учебных программных средств («Информатика-86», «Информатика-87» и др.), создание нового научно-методического журнала «Информатика и образование» и др.

На втором этапе развития школьного курса информатики в новой программе этого курса, которая была опубликована уже в 1986 г., цели и задачи изучения информатики были уже сформулированы так:

курс ОИВТ «...должен формировать у учащихся:

  • • навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ;
  • • навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач;
  • • знания алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
  • • понимание устройства и функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
  • • навыки квалифицированного использования основных типов современных информационных систем для решения с их помощью практических задач и понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем;
  • • умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности» [Изучение основ информатики и вычислительной техники. - Ч. 2. - М.: Просвещение, 1986].

Данная программа курса была рассчитана на обучение основам информатики в двух старших классах средней общеобразовательной школы в объеме 102 часов. Подчеркивалось, что выделенные требования, взятые в их минимальном объеме, составляют задачу достижения первого уровня компьютерной грамотности, взятые в максимальном объеме - воспитание информационной культуры учащихся.

В отличие от первой официальной программы, цели курса «машинного варианта» были ориентированы на обучение информатике в условиях активной работы школьников с компьютером в кабинете вычислительной техники. По этой причине в новой программе значительное время отводилось на практическую работу. Программа писалась в предположении, что «в ближайшем будущем школы страны будут оснащены вычислительной техникой, предоставляющей учащимся новое средство познания и моделирования реального мира, работа с которой должна способствовать их всестороннему развитию, дать им знания и умения, необходимые как в период обучения, так и после окончания школы в трудовой деятельности и при продолжении образования» [Изучение основ информатики и вычислительной техники. - Ч. 2. - М.: Просвещение, 1986]. Кроме того, важным элементом этой программы явился впервые объявленный в составе официального документа, регламентирующего обучение школьной информатике, примерный перечень программного обеспечения в поддержку курса ОИВТ.

Концепция содержания обучения информатике, заложенная в программе «машинного варианта», была практически реализована в нескольких подготовленных на ее основе учебных пособиях (А. Г. Куш- ниренко и др., В. А. Каймина и др., А. Г. Гейна и др.), однако появление этой серии учебных пособий вызвало поток достаточно жесткой критики. Впрочем, критика эта часто относилась не столько к самим пособиям, сколько к программе, их породившей, и была направлена преимущественно на гипертрофированное понимание изучения алгоритмизации и программирования в школьном курсе ОИВТ.

Далее, на третьем этапе развития школьного курса информатики, в 90-х гг. цели изучения информатики формулировались на основе понимания возможностей массового использования так называемых компьютерных офисных пакетов, в связи с чем цели обучения информатике были сформулированы с ориентацией в большей степени на изучение возможностей компьютера, ознакомление с программными средствами, входящими в состав этих пакетов, рассмотрение набора инструментов для выполнения простейших операций, использование их для решения учебных задач.

При этом следует отметить, что 90-е гг. характеризовались признанием официальными органами управления образованием нормальным состояние многовариативности учебных программ (см. официальные издания Госкомитета СССР по народному образованию и Министерства образования РФ, рекомендовавшего к использованию в школах несколько разных учебных программ по курсу информатики). Появились различные учебные программы (и учебные пособия) по информатике для школы, в которых цели образования школьников в области информатики стали трактоваться по-разному. В школах стали широко применяться (и даже поощряться) так называемые «авторские» программы курса информатики, в которых в большинстве своем речь шла тогда не об изучении информатики, а об обеспечении компьютерной грамотности молодежи, формировании представлений, связанных с автоматической обработкой информации. Учебники информатики стали все больше напоминать сборник инструкций для пользователя, учебные пособия для краткосрочных курсов подготовки человека к применению разработанных на то время «офисных пакетов».

Так, анализ различных учебных программ курса информатики этого времени, учебных и методических пособий (А. Г. Гейна, Н. Д. Угриновича, Ю. А. Шафрина, Н. В. Макаровой и др.) показывает, что в основном ставились цели обучения с ориентацией на подготовку человека к применению разработанных на то время новых средств информатизации - различных операционных систем, инструментальных программных средств и пр. Школьный курс информатики стал похож на курсы знакомства с «офисными пакетами».

Важным фактором изменений в целях школьного курса информатики к концу XX в. явилось то, что в это время российскими учеными активизировались фундаментальные исследования в области информационных аспектов развития современного общества, включая и философские проблемы, анализ роли информации и научных знаний в процессе дальнейшей эволюции цивилизации (Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул, А. И. Ракитов, Р. Ф. Абдеев и др.). По мнению Н. Н. Моисеева, «процессы информационной природы, к которым относится и накопление знаний об окружающем мире, по существу и определяют развитие общества. Поэтому вполне естественно появление термина «информационное общество». Информационное общество относится к числу конструкций социума, в создании которых огромную роль играют как естественные механизмы самоорганизации, так и развитие информационных технологий» [Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. - М.: Устойчивый мир, 2001]. В целом можно заметить, что уже к концу 90-х гг. произошли значительные изменения во взглядах на информатику как науку, были переосмыслены место информатики в системе научных дисциплин, ее роль в формировании современной научной картины мира, растущее значение информационной деятельности в развитии общества. Стало ясно, что чрезмерное увлечение технологическими аспектами в ущерб общеобразовательным, фундаментальным основам школьной информатики не решает задачу социализации подрастающего поколения, подготовки их к успешному функционированию (жизни, труду, продолжению образования) в современном информационном обществе. Это явилось основанием следующего шага в пересмотре целей обучения информатике в школе.

В это время уже многим становилось ясно, что переходный период от индустриального к постиндустриальному обществу предъявляет свои требования к общему образованию, в частности по информатике. Явно обозначилась необходимость развития школьного курса информатики в сторону полноценной реализации в нем общеобразовательных функций. Этому во многом способствовали работы ученых лаборатории обучения информатике Института общего среднего образования Российской академии образования под руководством А. А. Кузнецова, которые подчеркивали, что «информатику нельзя рассматривать только как средство подготовки школьников к жизни, труду в информационном обществе и ограничить ее изучение в школе информационными технологиями. Общеобразовательный потенциал информатики - гораздо больший, и это особенно ярко проявляется в условиях новых приоритетов образования, поворота школы к развитию личности школьника, удовлетворению его интересов и образовательных потребностей. Во-вторых, за последние годы во многом изменилась и сама информатика как отрасль научного знания. Отчетливей стала видна ее роль в формировании современной научной картины мира, фундаментальный характер ее основных понятий, законов, всеобщность ее методологии, формируемого ею взгляда на окружающую действительность» [Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. - 1998. - № 3].

Результатом обсуждения достижений информатики как науки в это время, осознания роли школьного курса информатики в системе общего образования стал четвертый этап (1995-2004 гг.) развития школьной информатики. В рамках II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» в 1995 г. в Москве в Национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» отмечалось, что предметная область информатики много шире того, что несет в себе ее название. В докладе подчеркивалось, что «отличительными особенностями современной концепции преподавания информатики в учреждениях образования России являются:

  • • признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;
  • • соответствующее современным воззрениям представление о структуре предметной области информатики;
  • • модульное представление изучаемой предметной области в отличие от ранее использовавшегося дисциплинарного;
  • • использование современных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятельностном подходе и позволяющих, исходя из государственных образовательных стандартов, сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей;
  • • ориентация на новые информационные технологии обучения» [Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. [Текст] // Информатика и образование. - 1996. - № 6].

В докладе были отражены основные тенденции развития структуры и содержания обучения информатике в школе на тот период: переход от курса информатики, изучаемого в старших классах, к непрерывному обучению информатике в школе, необходимость усиления фундаментального, общеобразовательного потенциала информатики как учебного предмета общеобразовательной школы. Все это, безусловно, сказалось на том, что данный этап развития школьной информатики стали характеризовать как «смену парадигм».

Так, в 1995 г. было принято решение коллегии Министерства образования России (от 22 февраля 1995 г. № 4/1), в котором впервые на нормативном уровне в рекомендательной форме декларировалась идея «снижения» обучения информатике на младшие звенья школы и построения непрерывного курса информатики для общеобразовательной школы с ориентацией на изучение фундаментальных основ информатики. Излагалась трехэтапная структура курса с распределенными установками:

  • • Первый этап (1-4 кл.) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. д. на уроках математики, русского языка и других предметов.
  • • Второй этап (7-9 кл.) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение школьниками методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

• Третий этап (10-11 кл.) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

В целом на четвертом этапе развития школьного курса информатики цели в общем виде формулировались как реализация общеобразовательного потенциала курса информатики (формирование научного мировоззрения, развитие мышления учащегося, подготовка к жизни, труду), при этом подчеркивалась необходимость усиления фундаментального потенциала информатики как учебного предмета общеобразовательной школы.

Однако в это время вкладывался совершенно разный смысл в принцип фундаментальности в области информатики у различных исследователей в области методики обучения информатике. Важно было договориться. Это определялось необходимостью разработки проекта государственного образовательного стандарта общего образования по информатике. Нужно было выделить инвариантное ядро содержания обучения информатике в школе.

Так, в 2004 г. был сделан важный шаг в развитии школьного курса информатики, было выделено общее ядро содержания школьного курса информатики в виде обязательного минимума содержания обучения информатике на каждом этапе общего образования, во многом договорились различные авторы курса информатики о целях изучения этой дисциплины в школе (как требования к результатам изучения информатики в школе), был выделен необходимый перечень формируемых знаний, умений и навыков. Это определило пятый этап развития школьного курса информатики. Согласно Федеральному базисному учебному плану (2004 г.) для общеобразовательных учреждений Российской Федерации была предусмотрена трехэтапная структура изучения информатики: освоение информатики в начальной школе рассматривалось в виде изучения отдельного модуля в образовательной области «Технология», на ступени основного общего образования отводилось 105 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий, в том числе в 8 классе - 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и 9 классе - 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. На старшей ступени школы предусматривалось изучение информатики либо на базовом уровне (70 часов), либо на профильном уровне (280 часов), а также с учетом дополнительного изучения ее в виде обязательных курсов по выбору (элективных курсов).

Изучение информатики в начальной школе выполняло задачи пропедевтики к освоению базового курса этой дисциплины в основной школе.

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе было направлено на достижение следующих целей: «...

  • • освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
  • • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
  • • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
  • • воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
  • • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда» [Государственный образовательный стандарт общего образования. - М., 2004 (http:// www.ed.gov.ru)].

Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне было направлено на достижение следующих целей: «...

  • • освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
  • • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
  • • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
  • • воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
  • • приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности».

Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на профильном уровне направлено на развитие формируемых в курсе информатики представлений с учетом выбранной школьниками специализации образования на старшей ступени школы.

Так, в целом цели и задачи изучения информатики в школе в 2004 г. связывались с формированием основ научного мировоззрения школьников, развитием их мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению образования.

Главным достижением этого этапа стало то, что в это время были выдвинуты такие требования, как целесообразность построения современного полноценного общеобразовательного курса информатики, обеспечения фундаментальности, системности, функциональной полноты содержания школьного образования по информатике.

В связи с введением федеральных государственных стандартов общего образования, изменением приоритетов с ориентацией не только на достижение предметных образовательных результатов, но и на развитие личностных и метапредметных образовательных результатов, наступает шестой этап в развитии школьного курса информатики.

В целом можно сказать, что к настоящему времени уже накоплен значительный положительный опыт обучения информатике в общеобразовательной школе, сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения место курса информатики в системе школьного образования, его огромная роль с точки зрения реализации основных задач современного общего образования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >
 

Популярные страницы