Открытие кафедр педагогики в российских университетах, их кадровое обеспечение

Решение проблемы подготовки отечественных преподавателей университетов в России тесно взаимосвязано с историей создания в университетах кафедр педагогики.

Как уже отмечалось, острая потребность в кадрах привела к необходимости открытия в 1804 году Петербургского педагогического института для подготовки не только преподавателей гимназии, но и профессоров, в 1816 г. он был преобразован в Главный педагогический институт. За время своего существования он подготовил большое количество преподавателей для средней и высшей школы.

В 1828 году был открыт Дерптский Профессорский институт. Благодаря деятельности этих двух институтов, все действовавшие в то время университеты России получили квалифицированное пополнение. Выпускники этих институтов, получившие специальную педагогическую подготовку, в дальнейшем сами уделяли большое внимание вопросам педагогической подготовки, или педагогической вооруженности будущих преподавателей.

В 1840 году министр просвещения С.С. Уваров обратился к императору Николаю I с прошением об открытии при Главном педагогическом институте кафедры педагогики, тем самым обозначив необходимость систематической педагогической подготовки. В своем прошении С.С. Уваров писал: «По Уставу Главного педагогического института хотя и назначен, после окончательного курса по факультетам, еще годичный курс для практического обучения студентов правилам и способам науки преподавания, но этот кратковременный курс не удовлетворяет потребности, состоя в приучении студентов составлять уроки по разным предметам и читать оные под надзором преподавателей в присутствии товарищей... Я признаю необходимым учредить особую кафедру педагогии, дабы предмет сей был преподаваем наравне с прочими в течение общего курса». Такая кафедра была открыта в Главном педагогическом институте в 1840 году.

В 1804-1837 гг. при Московском, Харьковском, Казанском, Дерпт- ском и Киевском университетах были открыты трехгодичные педагогические институты, готовящие специалистов по педагогике. В каждом педагогическом институте полагалось (по уставу 1835 г.) «иметь на казенном содержании не менее 20 студентов, которые, сверх слушания университетских лекций, должны были получать руководство в практических упражнениях по избранной отрасли наук, сочинять рассуждения, произносить пробные лекции и давать уроки».

Проведение занятий со студентами было поручено опытным преподавателям, в первую очередь выпускникам Профессорского института. В Харьковском университете А.О. Балицкому - по классической словесности и М.М. Лунину - по истории и географии. В Казанском университете с 1840 по 1842 гг. выпускник Профессорского института И.Я. Г орлов выполнял обязанности руководителя университетского педагогического института. Кроме того, он один раз в неделю проводил занятия со студентами, решившими посвятить себя изучению исторических наук, по вопросам преподавания географии, истории и статистики. В Санкт-Петербурге в педагогическом институте преподавал А.Н. Са- вич.

В связи с открытием педагогических институтов возникла необходимость создания в российских университетах кафедр педагогии. В 1850 году министр просвещения Ширинский-Шихматов пишет во Всеподданнейшем представлении «о необходимости учредить в университетах особую кафедру педагогии, как это уже более 10 лет существует с очевидною пользою в Главном педагогическом институте»^{[1] [2]}.

5 ноября 1850 года было принято решение об открытии в Санкт-Петербургском, Московском, Харьковском, Св. Владимира (Киевском) и Казанском университетах кафедр педагогии. Так как это событие совпало с прекращением преподавания в университетах философии, то кафедры педагогии были укомплектованы «лицами, которые до этого преподавали философию». Трудно судить о содержании педагогики, которая преподавалась в русских университетах в то время. Как отмечает В. Ивановский в статье, посвященной истории преподавания педагогики в русских университетах, «из лиц, читавших тогда педагогику в университетах, опубликовал курс общей педагогики один проф. Юркевич. Но него курс составлен... не на основании университетских лекций, а на основании уроков в одном военно-учебном заведении»^[3].

Но такое положение было характерным не для всех университетов. Как отмечается в исследовании Л.П. Юрченко, посвященном истории развития педагогики высшей школы в Харьковском университете (1805-1861 гг.), лекции по педагогике читались в университете еще с 1807 года по 2-3 часа в неделю, ас 1811 года уже проводились специальные семинары. Первым преподавателем педагогики в Харьковском университете был профессор А.Г. Рейниш. На занятиях он «использовал переводное издание 3-томного курса педагогики Г. Нимейера (лучшее из имеющихся в то время пособий по педагогике на русском языке), а также руководствовался произведениями великого педагога Г. Песта- лоцци» ^[4].

С 1834/35 учебного года по 1852 год лекции по педагогике в Харьковском университете читал проф. А.О. Балицкий, один из лучших выпускников Дерптского Профессорского института. «При чтении курса он пользовался сочинениями Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Шварца, Рихтера... На практических занятиях он изучал со студентами статьи А.Г. Ободов- ского, Е.О. Гугеля, П.С. Гурьева, печатавшиеся в 1833-1834 гг. на страницах одного из первых русских педагогических журналов»^[5]. Для слушателей педагогического института профессором Балицким был подготовлен и впервые прочитан в 1839/40 учебном году курс «Педагогика». В 50-е годы педагогику читал выпускник Главного педагогического института Н.А. Лавровский, возглавивший в 1852 году открывшуюся в университете кафедру педагогики. Н.А. Лавровский, получивший неплохую специальную педагогическую подготовку в институте, в дальнейшем сам уделял в университете вопросам педагогической подготовки студентов большое внимание.

В отчете о своей преподавательской деятельности за 1855 год Н.А. Лавровский пишет: «Читал историю воспитания и теорию педагогии, кроме того, занимал своих слушателей педагогическими упражнениями. Преподавание педагогии происходило согласно с современным ее состоянием, причем каждое педагогическое положение принималось только после разбора мнений лучших современных педагогов. Такое направление преподавания, с одной стороны, знакомило слушателей с литературою науки, с другой стороны - сообщало прочность педагогическим выводам»^[6].

В 1852 году ординарным профессором, первым заведующим кафедрой педагогики Московского университета С. Шевыревым были опубликованы лекции «Вступление в педагогию». Достоинством данной книги является то, что автор в ней излагает свое понимание воспитания русского человека, много внимания уделяет проблеме самовоспитания педагога.

В 1863 году в России было отменено педагогическое образование, закрыт Главный педагогический институт. Университетский устав 1863 года уничтожил и кафедры педагогии (дело № 140678 Архива Мин. Народного проев.), мотивируя это следующим: «Педагогии как науки самостоятельной, имеющей право на особую кафедру в университетах, не существует, а педагогия входит в состав предметов, принадлежащих к области наук философских, а именно психологии» . С этих пор педагогические дисциплины в русских университетах преподавались «лишь изредка», в качестве необязательных предметов.

В 60-е и последующие годы XIX века в России происходит сравнительно широкое развитие педагогической науки. Возникает довольно значительная педагогическая литература, педагогическая периодическая печать, вырабатываются различные педагогические взгляды и представления. Внимание ученых и общественных деятелей привлекает проблема развития педагогической науки в стране и педагогической подготовки наставников юношества.

Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, выступая за необходимость широкой педагогической подготовки преподавателей высшей школы, решительно осуждали формализм в преподавании, убивающий живую, творческую мысль студентов и неизбежно ведущий к поверхностным и абстрактным знаниям. В своих статьях они отводили видное место вопросам дидактики и методики преподавания. Они считали, что ученым необходимо основательно знать не только то, что преподается, но и как преподается, какие педагогические приемы наиболее целесообразны для того или иного предмета с целью лучшего и сознательного восприятия его учащимися. Д.И. Менделеев в своем выступлении на заседании Комиссии по вопросу о высших технических учебных заведениях (12 октября 1897 года) говорит о необходимости подготовки профессоров и преподавателей для этих учебных заведений. В содержании этой подготовки одну из главных ролей он отводит педагогике.

Общественно-педагогическое движение XIX века пробудило огромный интерес к педагогической мысли и, несомненно, оказало положительное влияние на развитие педагогического образования в стране, улучшило подготовку будущих наставников высшей школы. Под воздействием этого движения и возросших потребностей в квалифицированных, педагогически образованных преподавателях для средних и высших учебных заведений, многие университеты и отдельные уче- ^[7]

ные требовали учреждения кафедры педагогики при всех университетах. Эти кафедры должны быть созданы с целью лучшей подготовки будущих преподавателей по специальным теоретическим и практическим вопросам в области искусства преподавания и воспитания молодежи, приобщения всех профессоров к этому важнейшему делу.

Как уже было отмечено выше, начиная с Устава 1863 года, в российских университетах стал функционировать институт профессорских стипендиатов. Суть данного нововведения состояла в том, что лица, желающие посвятить себя преподаванию или научной деятельности, после успешного окончания университетского курса оставлялись при университете или направлялись в другой университет для подготовки к сдаче магистерских экзаменов, написания и защиты диссертаций на степень магистра, а затем доктора наук. В течение второй половины XIX - начале XX в. институт профессорских стипендиатов был одним из источников пополнения профессорско-преподавательских кадров, но в начале XX века Советами всех русских университетов такая подготовка преподавателей университетов признавалась неудовлетворительной.

Слабая педагогическая подготовка будущих наставников заставила Министерство народного просвещения поставить вопрос об утверждении кафедр педагогики во всех университетах, пересмотреть свое отношение к педагогической теории и к практической подготовке будущих преподавателей высшей школы. Многие видные ученые и крупные педагогические деятели считали целесообразным открыть кафедры педагогики при университетах. Назначение кафедры педагогики многие видели не только в передаче педагогических знаний, но и в обеспечении заинтересованного общения преподавателей высшей школы по вопросам преподавания и воспитания будущих специалистов.

При отсутствии кафедр педагогики возникла необходимость создания педагогических обществ при университетах. Такое общество было создано в Петербурге бывшим выпускником Дерптского профессорского института П.Г. Редкиным в 1860 году. Как отмечает К. Ельницкий, «в Петербурге П.Г. Редкин... и несколько других педагогов, понимавших всю важность обмена мыслей между педагогами, начали собираться друг у друга для педагогических бесед. Число лиц, желавших принять участие в этих беседах, стало увеличиваться. Положено было начало педагогических собраний, преобразованных впоследствии в Петербургское педагогическое общество»^[8]. Члены общества открывали филиалы общества в других городах. Руководили педагогическими курсами и съездами, выступали с лекциями в различных аудиториях.

В 1898 году педагогическое общество было создано при Московском университете, в 1901 году - при Казанском университете. В речи, произнесенной по случаю его открытия в Казани, профессор А. Васильев говорит: «Только в последнее время университеты всех стран

начинают обращать большее внимание на то, чтобы их питомцы получали, выходя из университета, не только высшую научную культуру, но и учились бы пользоваться ею в целях преподавания. Так, при многих университетах Германии имеются особые кафедры педагогики или экспериментальной психологии с ее применениями к педагогике»¹. Далее А. Васильев отмечает, что в России «вопрос о пользе изучения педагогики педагогами часто подвергается сомнению». В качестве примера он приводит мнение профессора Р. Виппера, который называет педагогику «легковесным предметом, построенным на общих фразах и труизмах, предметом, в котором нет ничего цельного: тут есть немного физиологии и гигиены, психологии и этики; мелькает Комен- ский и неизбежный Руссо и цитируется авторитет Ушинского». Автор отмечает, что подобная характеристика действительно подходит к тем сочинениям, которые издаются «в настоящее время под названием педагогики». Для того, чтобы педагогика «вышла из того схоластического и хаотического состояния, в котором она находится, первым и необходимым условием является организация кафедры педагогики в университетах»^{[9] [10]}. Причем автор подчеркивает, что преподавание педагогики в университетах не должно ограничиваться одной экспериментальной педагогикой (к этому периоду относится ее зарождение), очень важно знакомить будущих педагогов с историей педагогики.

На страницах педагогической печати в начале XX века высказывались и противоположные мнения по поводу открытия кафедр педагогики. Так, профессор В. Ивановский в статье «О преподавании педагогики в университетах» выступает против создания специальной кафедры, он считает, что необходимо просто пересмотреть содержание преподаваемых в университете педагогических дисциплин. По мнению В. Ивановского, в преподавании педагогики основное внимание необходимо уделить исторической трактовке философско-этических вопросов воспитания и обучения, т.е. тому, что привычно называется «историей педагогики». Автор поясняет свою точку зрения: «Историческое трактование позволит, с одной стороны, придать известную широту постановке этих вопросов, а с другой - дать понятие о той закономерной связи, в какой решение этих вопросов в разные времена и у разных народов стоят с другими фактами их общественной жизни»^[11]. Но сама дисциплина «история педагогики», считает профессор Ивановский, «должна получить научный характер; она должна перестать быть тем набором фактов из педагогической области, расположенных в хронологическом порядке, какой она по большей части представляет сейчас». Главное назначение истории педагогики - «ввести молодежь в школу прошлого, создать непрерывность духовной традиции»^[12].

Подводя итог вышесказанному, можно отметить: кафедры педагогики, как и преподавание педагогических дисциплин, имеют богатую историю существования. Первая кафедра педагогики была открыта «в связи с необходимостью систематической педагогической подготовки студентов». Эта необходимость существовала всегда и была связана с подготовкой преподавателей высшей школы. Периодически возникавшие на страницах педагогической печати дискуссии «о пользе педагогических знаний» объяснялись некачественным преподаванием педагогики, неудачным отбором ее содержания, отрывом от практической деятельности.

• [1] Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах. - СПб., 1906. -С. 9.
• [2] Там же. С. 10.
• [3] 2 Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах. - СПб., 1906. -С. 13.
• [4] Юрченко Л.П. Развитие педагогики высшей школы в Харьковском университете (1805-1861 гг.): дис. ... канд. пед. наук по спец. 13 00 01. Харьков, 1981.С. 154.
• [5] Там же. С. 155.
• [6] Отчеты профессоров Харьковского университета: РГИА, фонд 733, опись 95,дело № 775, Л. 36.
• [7] Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах. - СПб., 1906. —С. 11. 72
• [8] 2 Ельницкий К. Русские педагоги Н-ой половины XIX-го столетия: Для учебных заведений, в которых преподается педагогика. - СПб., 1911. - С. 68-69.
• [9] Васильев А. Университет и национальное воспитание. Речь, произнесеннаяпри открытии Педагогического общества при Императорском Казанском университете. - Казань: Пассаж. Лито-тип. И.Н. Харитонова, 1901. - С. 9.
• [10] Там же. С. 10-11.
• [11] Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах. - СПб., 1906. -С. 17. 74
• [12] Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах. - СПб., 1906. -С. 22.