Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Менеджмент arrow Концепция компетентностного подхода в управлении персоналом

Технология проектирования компетенций в высшем профессиональном образовании

В сфере профессионального образования понимание необходимости перехода на образовательные программы, ориентированные на компетенции, отражено в принятие Министерством образования и науки РФ нового подхода к формированию стандартов профессионального образования всех уровней. Именно компетентностный подход, который отражает стремление усилить прикладной, практический характер высшего профессионального образования, был положен в основу разработки Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и соответствующих основных образовательных программ (ООП) по направлениям и профилям подготовки.

В ходе подготовки рекомендаций для разработчиков ФГОС ВПО и ООП были продолжены следующие методы анализа и синтеза компетенций [4]:

А. Процесс анализа (подготовительный этап):

  • • наблюдения за специальностью (направлением) с точки зрения отечественных и международных характеристик и критериев;
  • • консультации с ведущими специалистами;
  • • изучение международных документов в области регулирования соответствующих видов деятельности;
  • • ознакомление с учебными планами (программами) подготовки в международных вузах—лидерах;
  • • исследование современного состояния сектора экономики, направления (специальности)подготовки;
  • • выявление компетенций, связанных с прогнозируемым развитием сектора экономики, направления (специальности) подготовки.

Б. Процесс синтеза актуального состава компетенций:

  • • моделирование «окружающей среды» сектора экономики, направления (специальности) подготовки (вт.ч. смежные профессии);
  • • обобщение требований менеджеров, специалистов по управлению персоналом;
  • • классификация навыков, компетенций, способностей ожидаемых от выпускников, и их ранжирование;
  • • описание деятельности и (или) задач, которые необходимо выполнять с точки зрения сегодняшнего и завтрашнего состояния деятельности.

Проектирование общих (общекультурных) компетенций

При разработке ФГОС ВПО, разработанных в последние годы, при определении состава и содержания общих (общекультурных) компетенций была взята за основу следующая их классификация [4]: компетенции социального взаимодействия; системно-деятельностные компетенции; компетенции самоорганизации и самоуправления; ценностносмысловые и политико-правовые компетенции; компетенции самостоятельной познавательной деятельности. Рекомендовалось также при выявлении (идентификации) общих компетенций подвергнуть «компетентностной переработке» общие требования к образованности выпускников, декларированные в ГОС В ПО первого поколения.

В.И.Байденко |4| приводит данные о востребованности общих компетенций, выявленных в ходе проведения в 2005 г. исследований аналитическим центром «Эксперт» «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы» и «Образовательные программы и технологии российских корпораций» в партнерстве с Благотворительным фондом Владимира Потанина, компаниями «Русал» и АФК «Система». В исследовании участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машиностроительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспорта, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторская компания.

В числе значимых общих компетенций респондентами были названы:

  • • умение работать на компьютере;
  • • знание иностранного языка (хороший английский язык);
  • • широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания);
  • • навыки общения;
  • • личностные качества, личная эффективность («личность первична; профессионализм вторичен»);
  • • умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы);
  • • организационный опыт (организационное поведение);
  • • лидерство (персональное лидерство и успех);
  • • коммуникабельность, коммуникационные навыки;
  • • мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования; умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях;
  • • высокая мотивация к работе;
  • • способность системно мыслить (главное — «выпускники с мозгами»; самостоятельно мыслящие);
  • • умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации);
  • • умение применять знания на практике;
  • • умение и желание постоянно учиться (обучаемость);
  • • желание совершенствоваться в любой области;
  • • карьерный успех;
  • • корпоративная культура;
  • • управление людьми (управленческое консультирование); владение инструментами управления персоналом;
  • • подготовка в лице молодых людей будущих «агентов изменений», инициаторов перемен;
  • • управление стрессом и временем;
  • • способности к нестандартным решениям;
  • • умение вести переговоры;
  • • эффективное проведение презентаций;
  • • публичные выступления;
  • • управление по целям;
  • • навыки управления проектами;
  • • управление качеством;
  • • основы бережливого производства.

Заслуживают внимания и выявленные негативные качества выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий уровень современных экономических и юридических знаний; нечеткое представление о существующих должностных позициях и др.

Обращает на себя внимание значительное сходство компетенций, описанных в журнале «Эксперт» и выявленных проектом «TUNING».

Описание общих компетенций отражено в ряде работ, на которых базируется проект TUNING. В работе «Руководство и Квалификационные стандарты ключевых навыков» (2001), авторы рассматривают общие (основополагающие, комплексные) компетенции в следующих аспектах |8|:

  • • основополагающие компетенции отвечают принципам прав человека и демократическим ценностям — культурные, религиозные, социальные и политические учреждения подчеркивают потребность в развитии демократических ценностей, уважения к различным мнениям и убеждениям, уважения к другим культурам и традициям, и т.д.;
  • • основополагающие компетенции развивают индивидуальные способности, как залог благополучия и успеха в жизни — основополагающие компетенции должны в сильной степени развивать основные умения и навыки, которые отвечают индивидуальным потребностям людей. Они должны быть этически последовательными и включать в себя концепцию достижения успеха на основе здоровых отношений с окружающими, с природой и обществом. Это — альтернативный подход к рассмотрению компетенций преимущественно с точки зрения производительности и конкурентоспособности;
  • • основополагающие компетенции не должны исключать индивидуального и социального разнообразия — компетентностный подход отталкивается от того, что и человек и общество уникальны по своей природе и разнообразны по образу жизни, традициям и взглядам на жизнь. При абстрактном рассмотрении компетенций, важно признавать, что их развитие и применение могут оформиться по-разному, в зависимости от индивидуальных и социальных факторов;
  • • основополагающие компетенции интегрируют человеческие способности — основополагающие компетенции не должны отделять знание ценностей и отношений от их использования. Напротив, они должны объединить знание с личными и гражданскими навыками, рассмотрев это с этической и социальной точки зрения. Человек учится и развивается не только ради того, чтобы принести пользу самому себе, но также и ради того, чтобы внести свой вклад в развитие и благосостояние общества;
  • • основополагающие компетенции развивают самостоятельность и независимость — компетентный человек — это тот, кто может самостоятельно жить, работать и делать карьеру Компетенция должна помочь людям стать в высшей степени самостоятельными, уверенными в своих силах и своей способности принятия решений;
  • • основополагающие компетенции увеличивают содержательность обучения — в компетенциях заложен потенциал «обучения умению учиться», что является условием приобретения и развития любых компетенций. Люди, находящие трудным или невозможным обучиться умению самостоятельной учебы, не в состоянии стать действительно компетентными.

Ричен и Салганик в работе «Ключевые компетенции для успешной жизни и развивающегося общества» (2006) утверждают, что при выборе ключевых общих компетенций необходимо, чтобы они отвечали следующим требованиям [8]:

  • 1. Ключевые компетенции должны быть многофункциональны. Ключевые компетенции необходимы для достижения множества важных целей и решения разных проблем в различных контекстах.
  • 2. Ключевые компетенции должны быть комплексными, т.е. актуальными и применимыми в различных областях жизни (личной, семейной, социальной, профессиональной, политической).
  • 3. Высокий уровень умственной сложности. Компетенции должны стимулировать развитие более высокого уровня мышления и умственных способностей. Основополагающие компетенции должны помочь в развитии более передовых навыков умственной деятельности, таких как критическое и аналитическое мышление, а также способствовать росту и развитию ценностных ориентиров и суждений.
  • 4. Ключевые компетенции должны быть многомерны. Наличие образца или способа действия, острый аналитический и критический смысл, коммуникативные возможности и здравый смысл.

Основываясь на указанных работах, участники проекта TUNING сформулировали 30 общих компетенций и предложили следующую классификацию:

1. Инструментальные компетенции, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции.

Конкретизированный список инструментальных компетенций:

  • • способность к анализу и синтезу;
  • • способность к организации и планированию;
  • • базовые знания в различных областях;
  • • тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
  • • письменная и устная коммуникация на родном языке;
  • • знание второго языка;
  • • элементарные навыки работы с компьютером;
  • • навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников);
  • • решение проблем;
  • • принятие решений.
  • 2. Межличностные компетенции, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства:
    • • способность к критике и самокритике;
    • • работа в команде;
    • • навыки межличностных отношений;
    • • способность работать в междисциплинарной команде;
    • • способность общаться со специалистами из других областей;
    • • способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;
    • • способность работать в международной среде;
    • • приверженность этическим ценностям.
  • 3. Системные компетенции, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. К ним относятся:
    • • способность применять знания на практике;
    • • исследовательские навыки;
    • • способность учиться;
    • • способность адаптироваться к новым ситуациям;
    • • способность порождать новые идеи (креативность);
    • • лидерство;
    • • понимание культур и обычаев других стран;
    • • способность работать самостоятельно;
    • • разработка и управление проектами;
    • • инициативность и предпринимательский дух;
    • • забота о качестве;
    • • стремление к успеху.

С целью получения информации о значимости общих компетенций для выпускников, работодателей и академического сообщества в ходе проекта TUNING был проведен опрос. Результатом анкетирования стала высокая степень корреляции между мнениями выпускников и работодателей относительно важности перечисленных компетенций. Для них наиболее значимыми компетенциями, которые следует развивать, являются способность к анализу и синтезу, способность учиться, способность решать задачи, способность применять знания на практике, способность приспосабливаться к новым ситуациям, забота о качестве, способность управлять информацией, способность работать самостоятельно и в команде. На противоположном конце шкалы значимости (наименее значимые компетенции) находятся понимание культуры и обычаев других стран, умение разбираться в многообразии культур, способность работать в международной среде, лидерство, навыки проведения исследований, навыки разработки и управления проектами и знание иностранного языка. Для академического сообщества самой значимой компетенцией является базовые знания в любых областях. Наименьшей важностью обладают элементарные навыки работы на компьютере.

Сравнение результатов, полученных центром «Эксперт», и компетенций, выявленных проектом «TUNING» указывает на то, что имеет место компетентностная интернационализация (конвергенция). Высокая мера компетентностной сходимости свидетельствует об интернационализации результатов высшего образования и требований рынков труда. Иначе говоря, возникает определенный наднациональный, надстра- новой тип результатов обучения и компетенций.

Анализ общих требований к образованности выпускников, сформулированных в первом поколении ГОС ВПО, и требований к уровню подготовки выпускников, выдвигаемых в стандартах второго поколения, показал следующее 13]:

  • • общие требования к образованности специалиста во многих ГОС 1 совместимы с европейской компетентностной моделью, разрабатываемой в рамках проекта TUNING;
  • • многие из требований заключают в себе в неявной форме европейские компетенции;
  • • требования в обоих поколениях ГОС ВПО заявлены в форме, не поддающейся необходимой операционализации, и, следовательно, слабо диагностируемы;
  • • преобладающей является знаниевая ориентация требований;
  • • главным «получателем» требований выступает преподаватель;
  • • наблюдается несистемная организация требований и их избыточность;
  • • в отдельных требованиях включены «гнезда» компетенций, что делает затруднительной или невозможной их операционализацию, диа- гностируемость и дифференциацию по ступеням высшего образования.

В ряде требований, заявленных в ГОС 1 и ГОС 2, есть такие, которые в явном виде отсутствуют в перечне общих компетенций проекта TUNING. К числу таковых можно отнести: системность мышления; понимание социальной значимости своей будущей профессии; умение находить нестандартные решения типовых задач и решать нестандартные задачи; способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта (как одна из сторон мобильности, максимальной адаптивности, готовности подстраиваться под новые требования, умения ориентироваться в быстро меняющихся условиях). Разработчиками ФГОС ВПО и ООП было рекомендовано их сохранить, что нашло отражение в разработанных ФГОС и ООП.

В.И. Байденко подчеркивает, что с какой бы мерой обстоятельности не выявляли составы компетенций, сама компетентностная модель должна вызвать к жизни сложнейшую социально-культурную, организационную, технологическую, квалиметрическую, кадровую трансформацию высшей школы. Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования, введение ECTS и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования [4].

Идентификация востребованных компетенций (целей, результатов обучения), как считают участники проекта TUNING, повышает качество учебных программ (образовательных стандартов) с точки зрения их фокусированное™, прозрачности, целей, процессов и результатов.

Подходы к выявлению общекультурых и профессиональных (инвариантных и вариативных) компетенций различаются. Для выявления профессиональных компетенций большое значение имеют собственно особенности соответствующей специальности (направления).

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы