СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СЕМЬЕ И С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Социально-педагогическая деятельность с семьей

Социально-педагогическая диагностика как начальный этап работы с семьей

Семья — один из ведущих объектов и субъектов социально-педагогической деятельности. Семью можно рассматривать в трех измерениях: как малую группу, объединяющую несколько (как минимум двух) людей; как социальный институт, выполняющий целый ряд важных функций в обществе (репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая и др.); как социальную систему, имеющую собственный жизненный цикл, возникающую и развивающуюся по определенным законам.

Согласно наиболее распространенному отечественному определению (А. Г. Харчев, 1979), уже ставшему классическим, «семья — это малая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения»1. В данном определении семья представлена как малая группа.

Если рассматривать семью как систему, тогда ее внутренними подсистемами, выделенными по принципу участвующих в них субъектов, являются: супружеская, детско-родительская, детская (если имеется двое и более детей) подсистемы.

Супружеская подсистема основана на браке. Брак (брачные отношения) регламентирует сексуальные отношения полов, налагая на брачных партнеров определенные права и обязанности. «Брак — исторически изменяющаяся форма отношения полов, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родительские права и обязанности»[1] [2]. Ключевой смысл здесь заложен во фразе — «исторически-изменяющаяся форма», которая подчеркивает, что представления о должном, допустимом и недопустимом в брачных отношениях постепенно меняются.

Проблемы в супружеских отношениях — повод для обращения к психологу или даже психотерапевту, тогда как сложности, возникающие в детско-родительской и детской подсистемах непосредственный предмет социально-педагогической деятельности с семьей.

В идеале все три семейные подсистемы должны быть в наличии. Если присутствует только одна из них — это может быть оправдано стадией жизненного цикла, когда на начальной и финальной стадиях семья состоит только из супружеской подсистемы, либо это некие «осколочные» формы, образовавшиеся в результате развода или вдовства, типичный пример — семьи матерей-одиночек и отцов- одиночек.

Социально-педагогическая деятельность с семьей — базовое направление функционирования различных субъектов социально-педагогической деятельности (государственных и негосударственных структур) с целью профилактики всех форм семейного неблагополучия, создания условий для полноценного развития и воспитания детей в семье.

Основные направления социально-педагогической деятельности с семьей могут быть выделены по разным основаниям.

  • 1. С точки зрения основного функционального смысла этой деятельности:
    • • профилактическая работа с семьей, нацеленная на предупреждение возможных трудностей и проблем (например, связанных с одаренностью ребенка);
    • • адаптационная работа с семье, помогающая приспособиться к возникшим изменениям в жизни (например, адаптироваться к школе, что актуально для семьи первоклассника);
    • • реабилитационная работа с семьей, предполагающая содействие в преодолении имеющихся хронических трудностей (например, вызванных алкогольной зависимостью одного из родителей).
  • 2. С точки зрения главного предмета социально-педагогической деятельности взаимодействие с семьей организуется по поводу:
    • • детских проблем — сложности в обучении, воспитании, развитии; проблемы жизнеустройства в замещающих семьях; нарушения прав ребенка и др. Направления социально-педагогической деятельности в этом случае могут быть определены по возрастному критерию: работа с семьей ребенка-дошкольника; с семьей, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста; с семьей подростка;
    • • проблем семьи в целом в особые периоды ее жизненного цикла — социально-педагогическая деятельность с молодой семьей; с семьей, ожидающей рождение ребенка; с семьей в кризисные периоды (развод, утрата близких, значительные имущественные потери);
    • • особого социального статуса семьи (семья беженцев, семья военнослужащих, многодетная семья и др.).
  • 3. По сферам деятельности:
    • • взаимодействие с семьей в сфере организации досуга;
    • • взаимодействие с семьей в образовательных организациях;
    • • взаимодействие с семьей по месту жительства и др.
  • 4. По видам и формам оказываемой помощи:
    • • организация психолого-педагогического консультирования;
    • • защита прав семьи и ребенка;
    • • сопровождение замещающих семей;
    • • просветительские программы для родителей и др.
  • 5. По теоретическому обоснованию работы с семьей:
    • • психолого-ориентированный подход;
    • • социолого-ориентированный подход;
    • • комплексно-ориентированный подход.

Представленный список из пяти классификаций направлений социально-педагогической деятельности с семьей не исчерпывает всех вариантов.

В любом случае, социально-педагогическая деятельность с семьей на начальном этапе предполагает проведение аналитических исследований — социально-педагогической диагностики.

Общие подходы к социально-педагогической диагностике рассмотрены в предыдущей главе. Рассмотрим специфику диагностики для семьи. Социально-педагогическая диагностика может быть целостной и дискретной. Целостная диагностика предполагает рассмотрение семьи как целостного системного образования, поэтому в ходе оценивания необходимо проанализировать целый ряд структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальные особенности ее членов. Такая диагностика позволяет сделать вывод о социальном статусе семьи, ниже рассмотрим это подробнее.

Дискретная диагностика не ставит такой масштабной цели, ее смысл выявить отдельные характеристики семьи, знание и учет которых необходим в текущей работе с семьей. Например, это может быть количество детей (структурная характеристика), или формы проведения досуга семьи (функциональная характеристика), или наличие судимости у взрослых членов семьи (индивидуальные особенности).

Методика социально-педагогической диагностики состояния[3] семьи включает три этапа:

• выбор диагностических критериев;

  • • их оценка;
  • • постановка диагноза.

Целям социально-педагогической деятельности отвечает диагноз, констатирующий структурно-функциональный тип семьи, уровень ее социальной адаптации, существующие у семьи проблемы и потребности, поэтому в качестве критериев выступают: 1) структурные характеристики; 2) функциональные характеристики; 3) индивидуальные особенности членов семьи.

Структурные характеристики семьи:

  • • наличие брачных партнеров: по наличию брачных партнеров семья может быть полной, неполной, формально полной (если регистрация брака сохраняется, но супруги фактически живут отдельно). Существует также термин «материнская семья», под ним следует понимать неполную семью, образованную женщиной, дети (или чаще один ребенок) которой рождены вне брака и, как правило, не имеют родительских контактов с отцом;
  • • порядок заключения брака: брак может первичным или повторным (количество вступлений в брак в данном случае не играет роли);
  • • количество поколений в семье: по данному признаку семьи разделяют на простые (нуклеарные) или расширенные. Нуклеарная семья (от лат. nucleus — ядро) — родители и дети составляют своеобразное «ядро» семьи, такая семья состоит из супружеской пары с детьми или без детей, или одного из родителей со своими детьми; расширенная семья включает представителей нескольких поколений, т.е. помимо родителей (или одного родителя) и детей в нее входят другие родственники. Расширенная модель семьи, когда несколько поколений проживало под одной крышей, была распространена ранее (в России — до середины XX в.) и типична для всех аграрных обществ. В современной урбанизированной культуре более адаптивна нуклеарная модель семьи;
  • • стадия жизненного цикла: молодая, зрелая, пожилая семья. Существует распространенный стереотип понимания «молодой семьи» исключительно как семьи, образованной юношами и девушками, относящимися к категории «молодежь» (т. е. граждане до 30 лет). Но в основе типологии семьи по стадиям жизненного цикла лежит не столько возраст супругов, сколько стаж совместной жизни и, отчасти, возраст детей. Например, «молодой» следует считать семью в первые 5-10 лет своего существования. Дети в этот период обычно дошкольного возраста. В зрелой семье дети от 7 до 21 года (по крайней мере старший ребенок попадает в этот диапазон), стаж 10-25 лет. В пожилой семье дети выросли, супруги живут совместно более 25 лет. Стадию жизненного цикла семьи необходимо учитывать, поскольку каждая из них имеет свои особенности;
  • • число детей: в этом смысле согласно демографической терминологии семьи делятся на бездетные, малодетные (1-2 ребенка), среднедетные (3^4) и многодетные (5 и более детей). Согласно Указу Президента РФ от 05.05.1992 № 431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» и ряду других нормативных документов многодетной семьей считается семья, где 3 и более детей. Это один из примеров того, как юридический смысл понятия и его научное определение расходятся в своих значениях. Социальному педагогу — практику, а тем более — исследователю надо знать обе трактовки;
  • • характер родственных отношений между родителями и детьми: по данному признаку семьи разделяют на опекунские семьи (опекунами назначаются, как правило, родственники ребенка), приемные семьи (функцию родителей на контрактной основе несут специально подобранные люди), семьи усыновителей (между родителями и детьми нет кровного родства), семьи со смешанным характером родственных отношений (неродной отец или мать), семьи с естественным характером родственных отношений (дети и родители — кровные родственники). Например, семья, состоящая, например, из бабушки и матери с ребенком пяти лет, является неполной, расширенной, молодой, малодетной, с естественным характером родственных отношений. Другой пример, если семья образована три года назад людьми сорокалетнего возраста, и в такой семье воспитываются двое детей-подростков одного из супругов, такую семью следует считать полной, с повторным браком, нуклеар- ной, молодой (поскольку определяющим показателем в данном случае служит стаж совместной жизни супругов), малодетной, по характеру родственных отношений между родителями и детьми — смешанной.

В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные и др.), так и потенциальные факторы социального риска. Например, повторность брака восполняет утраченные супружеские и детско-родительские связи, но может вызвать негативные тенденции в состоянии психологического климата семьи и в воспитании детей; сложно-состав- ность семьи (в расширенной семье), с одной стороны, создает более разно-образную картину ролевых взаимодействий, а значит более широкое поле социализации ребенка, но с другой, в условиях дефицита жилья и вынужденного совместного проживания нескольких поколений может стать причиной повышенной конфликтности в семье и т. д.

Среди функциональных характеристик семей наиболее значимы такие универсальные характеристики:

  • • материальное благосостояние семьи, определяющее уровень ее социально-экономической адаптации;
  • • психологический климат семьи, отражающий уровень ее социально-психологической адаптации;
  • • уровень культуры семьи (прежде всего общей и педагогической культуры), определяющий ее социально-культурную адаптацию;

• уровень ситуационно-ролевой адаптации, демонстрирующий, насколько успешно семья осваивает новые для нее роли в трудной жизненной ситуации.

Помимо структурных и функциональных характеристик, отражающих состояние семьи как целого, для социально-педагогической диагностики также важны индивидуальные особенности ее членов.

В отношении взрослых членов семьи (родители, ближайшие родственники) к ним относятся:

  • • социально-демографические характеристики взрослых членов семьи: возраст, национальность, образование, профессия, вероисповедание, наличие судимости и др.;
  • • физиологические характеристики, определяющие состояние здоровья, такие как наличие инвалидности, наличие хронических заболеваний, в том числе социально обусловленных — неврозы, депрессии, туберкулез и др.;
  • • патологические привычки, зависимости — табакокурение, алкоголизм, наркомания;
  • • психологические характеристики: тип нервной системы, преобладающее настроение, черты характера и др.

Характеристики ребенка:

  • • возраст, уровень физического, психического, речевого развития (их соответствие возрасту);
  • • интересы, способности, одаренность;
  • • образовательные организации, которые он посещает;
  • • успешность общения и обучения;
  • • наличие поведенческих отклонений (агрессивность, упрямство, истерические припадки, клептомания, замкнутость, застенчивость и др.);
  • • патологические привычки (сосет пальцы, грызет ногти, токсикомания и

др);

• речевые и психические нарушения (заикание, навязчивые движения, тики и др.).

Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складываются в комплексную характеристику — статус семьи. Социальный статус является динамическим показателем, который в каждый конкретный момент времени расположен где-то между полюсами идеального благополучия и крайнего неблагополучия.

Для социально-педагогической диагностики важны социально- экономический, социально-психологический, социально-культурный, ситуационно-ролевой статусы семьи, выделяя три возможных состояния этих статусов: высокий, средний, низкий.

Индивидуальные характеристики членов семьи фиксируются в ходе интервьюирования, непосредственного наблюдения, в ходе анализа документов и(или) по результатам диагностических исследований, проведенных не только социальным педагогом, но и другими специалистами (например, врачом, психологом, коррекционным педагогом, специалистом социальной работы).

Структурные характеристики семьи определяются в большинстве случаев также однозначно во время беседы или изучения официальных документов (медицинская, социальная карты и др.). Оценивание параметров, определяющих успешность функционирования семьи, в силу их интегративности не столь однозначно.

Например, для оценки материального благосостояния семьи, складывающегося из денежной и имущественной обеспеченности, необходимо несколько количественных и качественных критериев:

  • • уровень доходов семьи;
  • • ее жилищные условия;
  • • предметное окружение;
  • • а также социально-демографические характеристики членов семьи (возраст, состояние здоровья, профессия, место работы), оценив которые, можно сделать вывод о материальном благосостоянии, или, иными словами, о социально-экономическом статусе семьи.

На данный момент имущественная дифференциация различных слоев населения РФ очень велика, но для социально-педагогической диагностики достаточна градация семей на три группы: семьи, имеющие высокий, средний и низкий социально-экономический статусы.

Низкий социально-экономический статус, т. е. малообеспечен- ность, имеет четкий количественный критерий — бюджет прожиточного минимума, который устанавливается и ежеквартально корректируется в каждом регионе РФ. Существуют также жилищные нормы и нормы предметного окружения, зафиксированные в нормативных документах регионального и муниципального уровня.

Уровень материальной обеспеченности семьи определяется с помощью справок о доходах, интервьюирования и анкетирования, а также непосредственного наблюдения в ходе патронажа.

Тот же принцип комплексности критериев необходим и при оценке состояния психологического климата семьи. Психологический климат семьи — это более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.

В качестве критериев состояния психологического климата семьи или, иными словами, ее социально-психологического статуса, выделяются следующие:

  • • степень эмоционального комфорта;
  • • уровень тревожности;
  • • степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния;
  • • место проведения досуга (в семье или вне ее);
  • • открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

Благоприятными, психологически комфортными считаются отношения, построенные на принципах равноправия и сотрудничества, уважения прав личности, характеризующиеся взаимной привязанностью, эмоциональной близостью, удовлетворенностью каждого из членов семьи качеством этих отношений. Если взаимоотношения во всех внутренних семейных подсистемах (супружеской, детско-родительской, детской) соответствуют вышеприведенному определению, то ее социально-психологический статус в этом случае оценивается как высокий.

Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, если в одной или нескольких семейных подсистемах существуют хронические трудности и конфликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, т. е. снятию стресса и усталости, восполнению физических и душевных сил каждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологический статус — низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышками насилия (психического, физического, сексуального), желанием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отношений: развод (кризис супружеских отношений), побег ребенка из дома (кризис детско-родительских отношений).

Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического характера, логично расценивать как удовлетворительное, а социально-психологический статус семьи в этом случае обозначить как средний.

В случае неполных семей супружеские отношения отсутствуют. В случае официально неоформленных брачных отношений, но при условии ведения совместного хозяйства, такие отношения должны приниматься во внимание и оцениваться как супружеские.

Для определения состояния психологического климата семьи социальный педагог может использовать наблюдение, анкеты, тест-ме- тодики, например: тест-опросник удовлетворенности браком, опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений», тест Т. Лири, направленный на изучение межличностных отношений и взаимного восприятия в семье, «Рисунок семьи» и др., а также результаты исследования, проведенные другими специалистами (психологами).

Определяя уровень общей культуры семьи, учитываются такие критерии, как:

  • • уровень образования ее взрослых членов, поскольку это один из определяющих факторов в воспитании детей;
  • • непосредственная бытовая и поведенческая культура членов семьи, которая наблюдается в ходе консультативных встреч или в домашних условиях в ходе патронажа;
  • • педагогическая культура;
  • • предпочитаемые формы досуга;
  • • культурные интересы, хобби взрослых и детей в семье.

Социально-культурный статус семьи считается высоким, если

семья справляется с ролью хранительницы обычаев и традиций (сохраняются семейные праздники, поддерживается устное народное творчество); обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями; в семье рационально организован быт, разнообразен досуг, причем преобладают совместные формы досуговой и бытовой деятельности; семья ориентирована на всестороннее (эстетическое, физическое, эмоциональное, трудовое) воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

Если духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, быт не организован, отсутствует объединяющая семью культурно-досуговая, трудовая деятельность, слаба моральная регуляция поведения членов семьи (превалируют насильственные методы регуляции); семья ведет неблагополучный (нездоровый, аморальный) образ жизни, то ее уровень культуры — низкий.

В том случае, когда семья не обладает полным набором характеристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем культурном уровне и проявляет активность в направлении его повышения, ее социально-культурный статус — средний.

Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень — коррелирующие показатели, поскольку благоприятный психологический климат служит надежной основой нравственного воспитания детей, их высокой поведенческой культуры.

Определение уровня ситуационно-ролевой адаптации семьи необходимо, если семья находится в трудной жизненной ситуации, и предполагает оценку:

  • • отношения к существующим проблемам;
  • • активности в их преодолении или, иначе, реабилитационной активности;
  • • наличия реабилитационной культуры.

Под реабилитационной активностью семьи мы понимаем все усилия, направленные на решение возникшей трудной жизненной ситуации, в частности, она включает: активность в поиске источников помощи (материальной, психолого-педагогической, медицинской и др.); своевременность, последовательность и тщательность в выполнении рекомендаций специалистов; поддержание с ними регулярных контактов; способность семьи эффективно защищать свои права; предпочтение жизненной стратегии «выигрывающий» и т.д.

Реабилитационная культура представляет собой специфическую систему ценностей, идей, знаний и навыков, необходимость которых обусловлена возникшей трудной жизненной ситуацией. Реабилитационная культура помогает решать конкретные задачи реабилитационного процесса. Если отношение к проблеме (например, возникшие поведенческие отклонения у ребенка) — конструктивное, семья проявляет высокую реабилитационную активность и владеет необходимой реабилитационной культурой, то уровень ситуационно-ролевой адаптации высокий. Если присутствует акцентуация на проблемах ребенка (реабилитационная активность может быть как высокого, так и среднего уровня), ситуационно-ролевой статус характеризуется как средний.

В случае игнорирования имеющихся проблем, касающихся ребенка или семью в целом, реабилитационная культура и активность семьи, как правило, низкие.

Проведя анализ структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее структурно-функциональный тип, и вместе с тем сделать вывод об уровне ее социальной адаптации в обществе.

  • [1] Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. М., 1979. С. 75.
  • [2] Там же. С. 66.
  • [3] Беляева М. А., Шрамко Н. В. Социальная работа: курс лекций: Учеб, пособиедля высших учеб, заведений. Екатеринбург, 2012. 139 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >