Социально-педагогическая реабилитация подростков с химическими и нехимическими аддикциями

Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних с различными аддикциями реализуется в виде комплекса мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности детей.

Такая социально-педагогическая деятельность опирается на следующие принципы:

• • индивидуально-личностный подход к ребенку;
• • опора на положительные стороны личности ребенка;
• • объективность подхода к ребенку;
• • конфиденциальность.

Рассмотрим структуру социально-педагогической реабилитации указанных категорий несовершеннолетних.

Целью данной деятельности является устранение негативных факторов, способствующих сохранению и усложнению аддик- ции.

Первый фактор — индивидуально-психический, включающий в себя: искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержанное психическое развитие ребенка.

Второй фактор — индивидуально-соматический — предполагает наличие у аддиктивных подростков, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

Третий фактор — социальный внешкольный, включающий нарушение прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребенком либо гиперопека, вовлечение ребенка в противоправные действия, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

Четвертый фактор — социальный школьный, где в качестве составляющих включены следующие компоненты: негативно влияющий социально-психологический климат учебной группы (класса), низкий социальный статус группы.

Это основные факторы, влияющие на ребенка и ведущие к развитию у него различных видов зависимостей.

Поэтому социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на минимизацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию ребенка.

Цель рассматриваемой деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:

• • создание форм активной действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного подростка;
• • формирование у несовершеннолетнего позитивных ценностных ориентаций в процессе социально-педагогической работы;
• • вовлечение подростков в социально-полезную деятельность, формирование у них разносторонних интересов и увлечений;
• • воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки;
• • укрепление физического и психического здоровья несовершеннолетнего путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий;
• • формирование основ правовой культуры подростка;
• • формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но, кроме того, в данном случае могут привлекаться специалист по социальной работе, валеолог, психолог и родители.

Объектом деятельности являются дети с разным уровнем вовлеченности в аддиктивное поведение.

Четвертый компонент — функции деятельности. Они вытекают из конкретных функций работы субъектов деятельности.

У социального педагога такими основными функциями являются три:

• • социально-педагогическая, заключающаяся в оказании помощи несовершеннолетнему и семье в процессе социального взаимодействия, в налаживании социальных связей и отношений, создании благополучной социальной среды для развития подростка, осуществлении контроля над ним;
• • социально-обучающая функция, направленная на овладение подростком знаниями о проблемах различных зависимостей, а также необходимыми социальными умениями и навыками противостояния вовлечению в процесс аддиктивного поведения;
• • правозащитная, предусматривающая соблюдение и защиту прав несовершеннолетнего, склонного к аддикциям.

Следующие две функции может выполнять специалист по социальной работе.

К его компетенции могут относиться такие функции, как:

• • социально-бытовая, предусматривающая оказание необходимой помощи и поддержки семье несовершеннолетнего в улучшении их быта, жилищных условий;
• • социально-экономическая, предусматривающая содействие в оказании материальной помощи семье, в которой воспитывается аддиктивный подросток.

Валеолог — специалист, обучающий детей здоровому образу жизни, выполняет социально-медицинскую функцию, предусматривающую работу по профилактике нарушения здоровья подростка, страдающего различными аддикпиями.

Психолог реализует социально-психологическую функцию, предусматривающую различные виды психологического тестирования, консультирования подростка и родителей, а также коррекции межличностных отношений в значимом для них социуме.

Воспитательную функцию, способствующую формированию и развитию личности несовершеннолетнего, в полной мере должны реализовывать родители как наиболее значимые субъекты деятельности.

Следующим компонентом деятельности являются методы, которые зависят от специфики деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей несовершеннолетнего, уровня его вовлеченности в зависимое поведение.

Методы социально-педагогической реабилитации так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами данной деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально значимые качества личности аддиктивного подростка и способствуют преодолению проблемы алкоголизма.

Последний компонент структуры деятельности — формы реализации методов, которые определяются в соответствии с конкретными методами.

Таким образом, данная технология социально-педагогической деятельности может рассматриваться как комплексная, объединяющая единой концепцией деятельность разных специалистов, направленную на достижение одной цели.

Вопросы для самоконтроля

• 1. В чем суть понятия «реабилитация»?
• 2. Выделите положительные и отрицательные стороны помещения подростков в специализированные учреждения.
• 3. Перечислите функции реабилитационных центров.

• 4. Сформулируйте принципы реабилитационного подхода в социально-педагогической деятельности с девиантными подростками.
• 5. Приведите примеры реабилитационных мероприятий в рамках социально-педагогической деятельности с различными категориями девиантных подростков.
• 6. Разработайте модели реабилитации девиантных подростков с различными видами аддикпий.

Литература

• 1. Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2004.
• 2. Книжникова С. В. Девиантология для педагогов и психологов: Учеб, пособие. — М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014.
• 3. Колесов Д. П. Современный подросток: Учеб, пособие. — М.: МПСИ; Флинта, 2003. — 325 с.
• 4. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: Учеб, пособие / В. Т. Кондратенко, С. А. Игумнов. — Мн.: Аверсэв, 2004. — 365 с.
• 5. Методика и технология работы социального педагога: Учеб, пособие для студентов вузов / Б. Н. Алмазов [и др.J; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2002. — 368 с.
• 6. Основы психосоциальной работы с населением. — М.: Флинта, 2013. - 638 с.
• 7. Павленок, П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб, пособие / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. — М.: ИНФРА-М, 2012. — 185 с.
• 8. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: Учеб, пособие для вузов / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова [и др.]; Под обт. ред. М. А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 448 с.