Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности

Речь преподавателя

Преподаватели вузов являются одной из социальнопрофессиональных групп, на которую обществом возложены две чрезвычайно важные и взаимосвязанные задачи:

  • • сохранение и приумножение культурного (в широком смысле) наследия общества и цивилизации в целом;
  • • социализация личности на ответственном этапе ее формирования.

Преподаватель вуза должен обладать совокупностью универсальных качеств, подтверждением чему является многообразие функциональных обязанностей профессорско-преподавательского состава высшей школы.

В ситуации педагогического общения этикет играет очень важную роль, потому что речь преподавателя — не только «главное орудие профессиональной деятельности, но и образец, сознательно или бессознательно усваиваемый, всегда в той или иной степени воспроизводимый студентами, а значит, неизбежно “тиражируемый” и распространяющийся»[1].

Преподаватель должен использовать определенные средства, позволяющие сделать его речь более выразительной, яркой и эмоциональной, для того чтобы аудитория не теряла интереса к его выступлению, не оставалась пассивной, а чувствовала сопричастность с тем, о чем он говорит.

Преподаватель должен следовать таким рекомендациям:

  • • акцентировать важные слова и подчинять им менее важные;
  • • менять тон голоса — то повышать, то понижать его, выделять слово или фразу;
  • • менять темп речи — это придает ей выразительность;
  • • делать паузу до и после важных мыслей.

Чтобы лекция получилась понятной, интересной и наглядной, надо использовать различные средства. Рассмотрим эти средства. Расчленение доклада

Сначала надо подумать, что, в какой последовательности и как будет сказано. Резюме и повторения столь же значимы для расчленения материала, как и выделение важных моментов и высказываний.

Чем лучше преподаватель разделяет учебный материал, тем лучше студенты понимают и запоминают его содержание. Объяснения должны быть последовательными.

Понятный язык

Нужно стараться, чтобы язык был максимально простым. Простые предложения и слова более понятны, чем длинные и сложные.

Кроме того, следует говорить не очень тихо и при этом смотреть на студентов. Так будет легче понять, нравится ли выступление преподавателя.

Увлекательный доклад

Необходимо избегать монотонности, скучности изложения. Надо использовать мимику и жесты, искать контакт со слушателями.

Среди языковых средств, помогающих сделать доклад увлекательным, — риторические вопросы {Могу ли я не спросить вас об этом?) и необычные начала {Ехал я вчера на своей машине и ...), неожиданные моменты, хорошие примеры.

Нив коем случае нельзя зачитывать письменно составленный доклад. Письменный язык отличается от устного: тексты обычно более сложны, предложения длинны, слова малодоступны для понимания, плотность информации чересчур высока. Все это допускается в письменном тексте: при необходимости его можно прочитать еще раз, чтобы он стал более понятным.

Но когда текст зачитывается вслух, концентрация внимания падает, понимание затрудняется, контакт между преподавателем и слушателем пропадает, потому что преподаватель большее внимание уделяет тексту.

При подготовке к докладу можно использовать вспомогательные средства:

  • • заготовить листок с ключевыми словами;
  • • записать начало; переходы к новой теме, заключение и выводы лучше выучить наизусть;
  • • использовать зарисовки и графики; в них содержатся ключевые слова, и по ним можно восстановить основную мысль рассуждений;
  • • использовать фотографии, фильмы, модели и т.д. — все это может сделать доклад наглядным. Графики, отражающие взаимосвязи, сделают доклад понятнее и интереснее. Однако следует помнить, что писать надо достаточно большими буквами, использовать сочные цвета, варьировать размеры шрифта, чтобы выделить более важные моменты.

От активности слушателей выигрывает любой доклад, и здесь многое зависит от преподавателя. Есть различные способы активизировать слушателей:

  • • задавать им вопросы;
  • • просить рассказать о своем опыте;
  • • попросить дать оценку докладу;
  • • побуждать к маленьким экспериментам;
  • • включать их в дискуссию.

Конечно, при этом преподаватель должен профессионально корректно излагать материал, информации должно быть достаточно для адекватного понимания, существенные моменты должны быть заранее проработаны.

Можно сформулировать основные принципы чтения докладов:

  • • простой язык обеспечивает их понимание;
  • • не терять из виду основную мысль доклада;
  • • высказывания должны быть краткими и содержательными, точными и верными;
  • • чем более наглядными будут объяснения, тем интереснее будет доклад в целом.

Как работать над выступлением (практические советы)

Постараться составить план выступления:

  • • включать обобщения;
  • • объявлять следующий раздел;
  • • ссылаться на уже сказанное;
  • • использовать вопросы как вспомогательное средство планирования.

Использовать наглядные средства:

  • • приводить примеры, делать сравнения;
  • • фиксировать важнейшие выводы посредством обобщения или графиков.

Учитывать особенности слушателей при выборе языковых средств:

  • • использовать простые слова и короткие предложения;
  • • избегать иностранных слов и сокращений;
  • • не читать с листа;
  • • работать с пленками.

Использовать голос, мимику, жесты:

  • • не спешить, говорить в среднем темпе;
  • • выделять важные слова;
  • • подчеркивать сказанное мимикой и жестами;
  • • держаться свободно.

Искать контакт со слушателями:

  • • реагировать положительно на вопросы;
  • • поддерживать визуальный контакт со слушателями.

Как задавать вопросы слушателям (практические советы)

Ясно формулировать вопрос:

  • • задавать вопросы понятно и точно, избегая абстрактных выражений; чтобы слушатели смогли ответить на вопрос, они должны его понять.
  • • не задавать сразу несколько вопросов (цепочка): слушатели не поймут, на какой вопрос отвечать, с чего начать;
  • • избегать альтернативных вопросов (да или нет) — в противном случае преподаватель будет вынужден задавать новые вопросы;
  • • задавая вопрос, следует смотреть на слушателя — так можно определить, понятен вопрос или нет (и кто желает отвечать);
  • • не задавать вопросов «на засыпку»: если слушатель не знает ответ, он будет чувствовать себя неловко; давайте достаточно времени на обдумывание вопроса;
  • • избегать самому отвечать на вопросы;
  • • сформулировать вопрос иначе и попробовать определить, почему никто не отвечает (возможно, вопрос слишком трудный, слушатели устали, им неинтересно);
  • • включить ответы слушателей в последующие вопросы;
  • • не играть в «вопрос — ответ»;
  • • не стараться «выбить» из слушателя то, чего хочется услышать.

  • [1] Михальская А.К. Педагогическая риторика. — М., 1998.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы