Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационные модели профессиональной деятельности педагогов в образовательных организациях в целях социализации детей и молодежи

Проектирование инновационной технологии социализации обучающихся в системе дополнительного образования

Педагоги дополнительного образования используют различные общепедагогические и специальные технологии социализации и воспитания творческой личности обучающихся: адаптивные, игровые, диалоговые, личностно-ориентированные, исследовательские, проектные; технологии самопрезентации, социально-педагогической поддержки, информационные, технологии контроля специальных компетенций обучающихся, технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута; мониторинговые и тренинговые технологии и др.

Выбор, внедрение или проектирование той или иной педагогической технологии зависит от современных целей и проблем процесса социализации и воспитания, от задач того или иного вида творческой деятельности, от миссии образовательной организации.

Цель проектирования инновационной технологии социализации в образовательном процессе организации дополнительного образования — внедрение нововведений, способствующих переводу педагогической системы образовательного учреждения в режим развития.

Технологическая цепочка проектирования инновационной технологии (В.П. Сергеева) представляет собой ряд последовательных этапов деятельности.

  • 1. Обоснование актуальности предмета инновационного проектирования.
  • 2. Формулирование стратегической идеи предмета инновации исходя из материально-технических возможностей и кадровых ресурсов.
  • 3. Изложение состояния предмета проектирования с позиции его несовершенства (противоречий, проблем) и возможного позитивного изменения.
  • 4. Описание предмета проектируемой инновации в терминах и контексте определенных научно-теоретических положений.
  • 5. Ценностно-смысловой выбор концептуального подхода и принципов как основополагающей идеи.
  • 6. Целеполагание как основа инновационной технологии. Декомпозиция цели на ряд задач.
  • 7. Структурирование направлений и содержания инновационной деятельности в определенной прогнозируемой логике в виде схемы, плана, таблицы.
  • 8. Технологический уровень инновации, описание алгоритмов деятельности.
  • 9. Критериальная оценка действий с постоянной обратной связью и коррекцией.
  • 10. Анализ и экспертиза инновационной технологии. Критериями оценки спроектированной инновационной технологии могут быть:
    • • полнота реализации инновационного замысла, соотнесение культурному аналогу, степень новизны, социальная (теоретическая, практическая) значимость, гуманитарность, эстетичность, реализация креативного потенциала разработчиков;
    • • удовлетворенность субъектов (детей и взрослых) участием в проекте, степень освоения разработчиками процедуры проектирования нововведения, наличие у разработчиков потребности в дальнейшем развитии своего инновационного опыта.

Опора на теоретические основы проектирования инновационной технологии и критерии ее оценки позволяют разрабатывать в том числе технологии социализации обучающихся в системе дополнительного образования.

Так, понимая тенденции развития современной системы дополнительного образования детей в основу проектирования инновационных технологий социализации обучающихся можно положить следующие актуальные идеи:

  • • интеграция основного и дополнительного образования;
  • • межведомственное взаимодействие в социализации;
  • • разработка инновационных педагогических разноуровневых программ и проектов;
  • • развитие воспитательной компоненты в образовательном процессе;
  • • создание креативного продукта в процессе социализации, обучения и воспитания;
  • • внедрение технологий креативного менеджмента в управлении развитием креативной среды образовательной организации дополнительного образования;
  • • духовно-нравственное воспитание в системе социализации и т.д. Примерами инновационных технологий социализации, разработанными в организациях дополнительного образования детей, могут служить:
    • 1) технология межведомственного взаимодействия в воспитании детей и молодежи; клубная технология взаимодействия семьи и школы в воспитании детей и подростков (Целевая комплексная межведомственная программа Зеленоградского Дворца творчества детей и молодежи «Зеленоградская семья». Авторский коллектив: Л.Д. Полосина, И.В. Жарова, Т.И. Егорова);
    • 2) технология социализации и развития личности подростков в разновозрастном отряде «Надежда» (А.А. Белкин, Е.Б. Штейнберг, ГОУ «Дворец творчества детей и молодежи»);
    • 3) технология развития системообразующей компоненты воспитательной системы района («Гражданин третьего тысячелетия», «Детское телевидение», «Районный автогородок» — проекты образовательного учреждения как системообразующие компоненты воспитательной системы районов города Москвы. Авторский коллектив Центра молодежного творчества «Гермес». А.А. Лыков, Т.Н. Агаве - лова, Т.В. Ананьева, Д.В. Аптовцев, В.Л. Зайцев, Л.М. Кузнецова, Р.А. Мавлиханов, Е.А. Монтикова, Л.А. Николаева, Л.А. Смирнова);
    • 4) технология «творческой пробы» в процессе реализации социальнообразовательной программы (Ю.Б. Кириченко, Ю.С. Виноградов,

И.Х. Виноградова, А.И. Шишкин, ГБОУ ДОД Дом пионеров и школьников «Севастополец»);

5) технология профессионального самоопределения учащихся (Е.В. Кахиани, Г.И. Евсеева, М.А. Недумова, В.А. Чернышев, ГОУ ЦО № 1486) и др.

Современные педагоги-исследователи также предлагают технологии социализации в условиях развития креативной среды системы дополнительного образования. Так, Л.В. Качан в технологию креативного образования включает демократическое взаимодействие педагога и воспитанника; психологическую комфортность; ориентацию на естественное выращивание индивидуальности; креативные вспышки; а также этапы — диагностический, организационно-мо- тивирующий, творческий. В технологию управления развитием креативной среды педагог-исследователь включает такие составляющие, как гуманизация педагогической поддержки, делегирование полномочий в процессе сотрудничества и сотворчества, интеграция продуктивной и организационно-управленческой деятельности[1].

Смыслом социализации воспитанника системы дополнительного образования является процесс интеграции личности в социальнокреативную среду, где и происходит ее адаптация, развитие и саморазвитие в условиях усвоения и воспроизводства культуры общества (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик).

В общих чертах технология социализации детей и юношества в условиях становления и развития интересов в избранном виде деятельности может иметь следующий алгоритм.

Выбор подростком направления деятельности, детского объединения на основе свободного и добровольного принятия решения.

К сожалению, проявление подростком самостоятельности в выборе того или иного объединения в системе дополнительного образования случается реже, нежели действие под влиянием внешних обстоятельств или значимых людей. Чаще выбор осуществляется на основе мотивации «за компанию с другом», «модное увлечение», «привели родители», «советует учитель», «понравился педагог», «больше ничего нет недалеко от дома».

Проектируя этот технологический этап, педагоги учреждения дополнительного образования создают условия для разрешения противоречия между необходимостью добровольного выбора подростка в соответствии с его интересами, способностями, возможностями и недостаточностью опыта и социальной компетентности в принятии ответственных решений. Шагами к самостоятельному выбору подростка являются:

  • • накопление информации о самом себе (своих способностях, пожеланиях, состоянии здоровья) и качестве образовательных услуг различных организаций системы дополнительного образования;
  • • поиск альтернатив, их аргументация и «взвешивание» вариантов решения (от эмоциональных желаний детей до стоимости образовательных услуг);
  • • принятие подростком самостоятельного, иногда совместного с родителями или лицами, их заменяющими, решения.

Данная ситуация побуждает образовательные организации к проведению широких рекламных кампаний, включающих Дни открытых дверей, встречи с педагогами и детскими творческими коллективами, фотобиеннале и выставки детского прикладного творчества, информирование населения через сайт учреждения, статьи в СМИ, выезды педагогов в школы, маркетинговые исследования в целях создания новых образовательных услуг и т.д. Особую роль играют социальнопедагогические и психологические службы образовательных организаций. В целях выявления склонностей и интересов проводятся тестирования детей (с согласия родителей), деловые игры, креативные тренинги.

Правильно проведенный технологический этап «выбора и принятия решения» обеспечивает реализацию права на свободу ассоциаций (ст. 15 Конвенции о правах ребенка), развивает социальные компетентности подростка (опыт ответственного решения) и обеспечивает преемственность с дальнейшими этапами процесса социализации в системе дополнительного образования.

Социальная адаптация в условиях избранного вида деятельности или области знания.

Смысл этого этапа технологии социализации связан с принятием «новичками» избранного вида деятельности на личностно-ценностном уровне. Воспитанники погружаются в традиции детского творческого коллектива, новые правила общения и сотрудничества с педагогом, в круг требований к занятиям и обязанностей обучающегося по освоению образовательной программы и др. Обычно продолжительность этого этапа занимает от одного до трех месяцев, но за это время можно утвердиться в своем выборе или скорректировать его. Важным социализирующим фактором является признание права ребенка на ошибку, на самоутверждение в своем выборе, на пересмотр решения. Поэтому в проектируемой педагогической технологии предусмотрено участие детей в ознакомительных программах в целях освоения различных направлений деятельности студии, клуба.

Разнообразная ознакомительная деятельность сглаживает монотонность учебного процесса, выявляет интересы детей к тому или иному предмету, курсу, выстраивает «перспективу завтрашней радости», связанной с ожиданиями той или иной темы, включения в тот или иной репертуар детского творческого коллектива.

На этом этапе актуально использование метода создания ситуации социального успеха для каждого, метода педагогического одобрения, проведение открытого занятия для родителей в целях апробации первых творческих достижений. Роль родителей очень важна, так как они должны научиться уважать и поддерживать увлечение ребенка.

Социализация обучающихся в условиях становления и развития интереса к избранному виду деятельности.

На этом этапе у обучающихся формируется опыт «творческой пробы» и групповой работы, система отношений и творческого лидерства в коллективе, ответственность за общий успех коллектива, личный опыт волевой саморегуляции, самовоспитания и самосовершенствования в процессе занятий.

Педагог использует в проектировании данного этапа методы мотивации к познанию и стимулирования к самостоятельным повседневным занятиям в целях укрепления физических качеств и развития актуальных для избранной области творчества органов чувств, групп мышц и т.п.

Важное место занимает методика организации события, технология социальной пробы. В коллективе проводится посвящение, вручаются знаки успеха (удостоверения, значки, квалификационные книжки), организуется демонстрация первых достижений на доступном уровне. Промежуточный контроль за освоением образовательной программы и аттестационные испытания (обычно в конце учебного года) педагоги проводят в условиях игры, праздника. Социализирующий и воспитательный эффект события проявится на последующих этапах обучения и социализации, связанных с формированием устойчивого интереса воспитанника.

Социализация обучающихся в условиях формирования устойчивого интереса к избранному виду деятельности.

Этот этап очень важен для процесса социализации обучающихся: они получают новый опыт сольных выступлений, участия в состязаниях, социальных проектах; опыт переживания неудач и успехов; учатся радоваться победам друг друга и т.д. Продвигаясь в избранной программе, подросток участвует в оценочной деятельности, получает опыт самооценки, начинает строить ступени своего личностного развития и роста в полюбившейся деятельности. Влияние внешних побудителей к занятиям снижается, возрастает значение внутренних мотивов: достижение высоких результатов, социального успеха, лидерства, признания, творческой самореализации и др.

Роль педагога на этом этапе проявляется в организации дифференцированной и индивидуальной работы. Для наиболее мотивированных и способных детей педагог выстраивает индивидуальный план работы, используя технологию индивидуального образовательного маршрута, участвуя в которой воспитанник получает опыт моделирования своего развития.

Социализация обучающихся в условиях формирования допрофессио- нальных интересов в избранной области знания и творчества.

Данный этап важен не только для тех воспитанников, которые собираются получать профессию в избранной сфере. Развитие опыта социального партнерства, социальной инициативы и социального действия каждого проявляется в подготовке и реализации авторских творческих проектов. Юные мастера стремятся к достижению уровня своих кумиров, идеалов, на которые они равняются.

Педагогам важно использовать методы работы, способствующие расширению социально-образовательного пространства детского объединения. Актуальны договорные отношения с учреждениями среднего и высшего профессионального образования, с учреждениями культуры, спорта, с общественными организациями; подготовка планов совместной деятельности, межведомственных проектов и акций; актуально участие воспитанников в кастингах, просмотрах, в совместных выступлениях с профессионалами и т.д.

Развитие креативной среды организации дополнительного образования основано также на создании инновационной и креативной инфраструктуры образовательной организации: структурных подразделений, специализированных помещений, инновационных площадок, профессиональных сообществ, творческих коллективов, где создаются дополнительные условия для социализации, воспитания и развития личности каждого обучающегося.

  • [1] Качан Л. В. Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей:дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. — Оренбург, 2006. — 195 с.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы