Проектирование, конструирование и моделирование воспитательной среды

Проектирование воспитательной среды осуществляется по технологии педагогического проектирования1 и включает этап диагностики ситуации среды (диагностики состояния воспитательной среды); этап проблематизации (проблемное поле создания воспитательной среды); этап концептуализации (определение концепции построения воспитательной среды); этап создания проекта воспитательной среды; этап реализации идеальной модели воспитательной среды; этап внедрения реальной модели воспитательной среды.

Воспитательная среда специально конструируется или предполагает осознанное использование потенциала имеющейся среды (С.В. Богданова).

В моделировании воспитательной среды образовательной организации могут быть заложены следующие идеи:

  • • природа воспитательной среды интегративная, гуманистическая, социальная; учитывает региональную специфику, социокультурные особенности города, поселка, села, деревни и т.д.;
  • • отличительные признаки воспитательной среды необходимо рассматривать через особенности педагогической системы образовательной организации;
  • • границы воспитательной среды не всегда твердо определены и фиксированы во времени и пространстве, они моделируются

Колесникова И.Л., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М., 2005.

участниками воспитательного процесса, определяются их личностным потенциалом;

• структура воспитательной среды состоит из целого ряда взаи- мовлияющих и взаимодействующих компонентов; структурная модель является адаптивной и способной трансформироваться при отклонениях от намеченных или ожидаемых результатов. Процесс моделирования воспитательной среды включает в себя

следующие взаимосвязанные этапы.

  • • актуализацию, когда осуществляется системный анализ развития педагогической системы образовательной организации;
  • • диагностику актуального уровня развития воспитательной среды как элемента педагогической системы;
  • • погружение в проблему моделирования воспитательной среды образовательной организации города (поселка, села, деревни), в ходе которого обосновывается выбор теоретических оснований, ставятся цели и задачи моделирования, формируются модельные представления о будущей воспитательной среде;
  • • конструирование модели воспитательной среды, когда определяется выбор параметров среды и критериев оценки их изменений, уточняются зависимости между основными элементами воспитательной среды, разрабатывается программа мониторинга развития воспитательной среды, осуществляется выбор методик измерения, создается и согласовывается образ модели в наглядно-графической форме;
  • • апробацию модели в педагогической деятельности, в ходе которой изменяются выделенные свойства модели применительно к тем или иным условиям, выявляются взаимосвязи условий и результатов, определяются оптимальные соотношения между результатами и методами воздействия на социально-педагогическую модель воспитательной среды;
  • • корректировку, когда совокупность результатов, полученных на этапе апробации модели, становится основанием для выработки рекомендаций по изменению воспитательной среды образовательной организации в ходе нового погружения в нее;
  • • внедрение модели в педагогическую деятельность через перераспределение имеющихся ресурсов с целью изменения уровня параметров воспитательной среды, принятие программы мониторинга воспитательной среды образовательной организации. Педагогические средства моделирования воспитательной среды:

рефлексия на всех этапах процесса моделирования, средства активного социально-психологического обучения, система коммуникации между участниками полипрофессиональной группы моделирования воспитательной среды образовательной организации.

Педагогические условия моделирования воспитательной среды, способствующие эффективности решения задач развития образовательной организации города (поселка, села, деревни и т.д.): выбор подходов к моделированию строится на основе учета социокультурного потенциала города (поселка, села, деревни и т.д.); реальных возможностей педагогической среды; интересов и потребностей детей, родителей, педагогов; в образовательной организации имеются воспитательная концепция и программа ее реализации, предусматривающая основные направления социализации школьника в городе (поселке, селе, деревне и т.д.); в моделирование воспитательной среды включены дети, родители, педагоги, представители общественности, независимые эксперты; субъекты моделирования объединены в единый разновозрастный и полипрофессиональный коллектив, участвующий в деятельности на основе модельнокультурной компетентности.

Модель воспитательной среды образовательной организации предусматривает следующие структурные компоненты: функционально-деятельностный (функции среды, основные виды деятельности); индивидуально-групповой (субъекты воспитательного процесса); ценностно-духовный (смыслы, ценности, нормы, состояние культуры межличностных отношений, личностное развитие субъектов в данной среде); пространственно-предметный (обустройство помещений образовательной организации, классных комнат, учебных кабинетов, двора, спортплощадок); динамически-вре- менной (способность к изменениям, стабильность во времени).

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Раскройте содержание понятия «воспитательное пространство».
  • 2. Охарактеризуйте типы и виды пространств воспитания ребенка.
  • 3. Охарактеризуйте структуру воспитательного пространства.
  • 4. Раскройте содержание функций воспитательного пространства.
  • 5. Охарактеризуйте процедуру прогнозирования, конструирования и моделирования воспитательного пространства.
  • 6. Раскройте содержание понятия «воспитательная среда».
  • 7. Охарактеризуйте типы и виды сред воспитания ребенка.
  • 8. Охарактеризуйте структуру воспитательной среды.
  • 9. Раскройте содержание принципов построения и гуманизации воспитательной среды.
  • 10. Раскройте функции воспитательной среды.
  • 11. Охарактеризуйте процедуру прогнозирования, конструирования и моделирования воспитательной среды.

Основная

  • 1. Богданова С.В. Моделирование воспитательной среды общеобразовательной школы в условиях малого города: дис.... канд. пед. наук. Кострома, 2009.
  • 2. Воспитание через среду // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999. Ч. 1. § 5.
  • 3. Воспитательная деятельность педагога / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2005.
  • 4. Ендрихинская Г.В. Многоуровневый социально-образовательный комплекс: опыт создания воспитательной среды // Вестник Учебно-методического объединения РФ по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1 (32). Екатеринбург, 2003. С. 41—45.
  • 5. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М., 1925. С. 48-49.
  • 6. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М., 2005.
  • 7. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование // Школьные технологии. 2006. № 3. С. 23—32.
  • 8. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.; Нижний Новгород, 2002.
  • 9. Новикова Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды. М., 2010. (Раздел 2.)
  • 10. Новикова Л.И. Преобразование школы в среду коллектива // Воспитательная работа в школе. 2005. № 6. С. 14—18.
  • 11. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004.
  • 12. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

Дополнительная

  • 1. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: дис. ... канд. пед. наук. М., 1999.
  • 2. Воспитательное пространство малого города / под ред. А.В. Гаврилина, М.В. Корешкова. Владимир, 1999.
  • 3. Демакова ИД. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. ... докт. пед. наук. М., 2000.
  • 4. Дети и подростки в информационном образовательном пространстве Москвы / сост. С.Б. Цымбаленко. М., 2013.
  • 5. Личность — среда — управление / под ред. Е.В. Боровской, Ю.С. Мануйлова. Нижний Новгород, 2010. Ч. 2.
  • 6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2004.
  • 7. Николаев И.Г. К вопросу о соотношении понятий «воспитательная среда» и «воспитательное пространство» // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2004. № 3. С. 24-41.
  • 8. Петрушина О. В. Образовательное пространство интернатного учреждения и психологическая безопасность воспитанников: дис. ... канд. психол. наук. Курск, 2011.
  • 9. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел, 1994. 174 с.
  • 10. Селиванова Н.Л. Сельская школа как центр воспитательного пространства // Воспитательная работа в школе. 2006. № 1. С. 34-38.
  • 11. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М., 2001. С. 5—18.
  • 12. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001. 284 с.
  • 13. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. М.; СПб., 2005.
 
Посмотреть оригинал