Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Тьютор и воспитанник: педагогическое взаимодействие систем ценностей

ТЬЮТОР КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросы формирования персональных ценностей воспитанников сегодня весьма актуальны, однако педагогические условия этого процесса еще мало изучены. Наши наблюдения организации воспитательно-образовательного процесса, беседы с учителями ГОУ СОШ № 15, 26, 1368 ЮЗ АО г. Москвы, ГОУ Лицея № 1523 ЮАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 1194 г. Зеленограда, являющихся экспериментальными площадками МПГУ по направлению исследований: «Тьюторство как один из факторов персонального сопровождения ученика в образовательном пространстве современной школы и его профессионального самоопределения», показали, что решению задачи формирования системы ценностей личности школьников в наибольшей степени способствует тьюторская (наставническая) деятельность членов педагогического коллектива школы. Общий контроль за претворением в жизнь данного направления исследовательской деятельности осуществляется кафедрой педагогики высшей школы под руководством академика РАО, профессора В.А. Сластенина, заместителем ректора МПГУ Т.И. Будаевой, нашим непосредственным участием в организации экспериментальной деятельности общеобразовательных школ.

Опыт показывает, что существуют различные подходы к организации тьюторской деятельности в различных общеобразовательных учебных заведениях. Например, в ГОУ СОШ № 15 ЮЗАО г. Москвы под руководством директора школы И.А. Мортвичевой тьюторская деятельность учителей реализуется в контексте различных направлений развития познавательных интересов школьников. В школе функционируют профильные классы, осуществляющие углубленное изучение предметов математического и естественнонаучного циклов. Преподают эти предметы приглашенные преподаватели высшей школы (16 кандидатов и 2 доктора наук). Руководит данным направлением заместитель директора Л.В. Иванова. На базе медико-биологических классов с 1999 г. в школе функционирует школьное научное общество, которое возглавляет заместитель директора по экспериментальной работе Р.Ш. Юсипова. В рамках работы данного направления осуществляется творческая проектная деятельность учащихся средних и старших классов. В апреле каждого года проводится традиционная окружная конференция «Космос. Здоровье. Человек», в которой принимают участие как учащиеся, так и учителя школ. Исследовательская работа школьников организуется также в Клубе юных проектировщиков заместителем директора школы по информационным технологиям О.С. Мещеряковой. Исследовательская деятельность учащихся весьма разносторонняя. Основная тематика исследований имеет социологическую, экологическую, химическую, биологическую, историческую, культурологическую, литературно-художественную (руководитель - О.С. Кочеткова), лингвистическую направленности.

Опытная работа учащихся школы № 15 осуществляется также в Клубе юных психологов под руководством педагога-психолога А.Ю. Кравцовой и социального педагога Т.С. Колчиной. Основное направление деятельности данного клуба - изучение личностных качеств и индивидуальных особенностей учащихся, соответствующих требованиям интересующей их профессиональной деятельности. Школьники под руководством опытных наставников исследуют свои познавательные интересы, опираясь на них, решают вопросы личного профессионального самоопределения.

В школе функционирует музей боевой славы, обеспечивающий работу по идейно-патриотическому воспитанию учащихся. Организатором данного направления деятельности является учитель технологии Е.С. Сельденкова. На традиционной «Ярмарке идей на Юго-западе» работы учеников школы регулярно занимают призовые места. Учащиеся активно принимают участие в городских конкурсах и конференциях.

В отличие от ГОУ СОШ № 15 ЮЗ округа г. Москвы в ГОУ СОШ № 26 ЮЗ округа г. Москвы под руководством директора школы Е.В. Орловой руководители образовательного учреждения отказались от института классного руководства и реализуют тьюторскую деятельность в учебных группах профильного обучения. Профилизация классов этой школы идет по трем основным направлениям: математическое, биологическое, гуманитарное. Личность наставников является универсальной определяющей профильного обучения. Непосредственным организатором в профильных группах является куратор - завуч потока. Предметные наставники обеспечивают содержательную часть образования. Обучение в профильных классах осуществляется в группах, численность которых составляет в среднем 12-15 человек. Под руководством наставников учащиеся занимают конкурсные места в выполнении творческих работ. При этом учащиеся принимают участие в проектноисследовательской деятельности по выбранным ими профильным направлениям. В школе действует Творческо-аналитический центр. На заседаниях Ученого совета Творческого аналитического центра школы № 26 осуществляется презентация ученических проектов и утверждаются темы исследовательских работ учащихся. Проектные работы школьников носят как индивидуальный, так и коллективный характер (класс- проекты - наставническое руководство осуществляет Н.С. Котелкина). В школе организована проектная работа учащихся начальной школы (руководитель Н.Л. Фролова), гуманитарного (руководитель Н.Л. Бирюк), естественнонаучного (руководитель Ю.А. Шаронина) направлений, психолого-педагогической службы (руководитель Е.Е. Улунян). С учащимися ведется большая работа по военно-патриотическому воспитанию, формированию культуры жизнеобеспечения учителем ОБЖ, руководителем детского патриотического движения «Соколы России», соискателем МПГУ В.М. Греке. В школе издается периодический литературно-художественный альманах «Эмоция», в котором публикуются стихотворения, очерки, короткие рассказы, репродукции живописных работ учащихся.

В школе № 1194 г. Зеленограда (директор - О.Н. Антонова) в целях оказания помощи школьникам в будущем профессиональном самоопределении создан Центр профессиональной ориентации молодежи под руководством О.Н. Видинчук. Организаторы Центра связывают проблемы профессионального самоопределения старшеклассников с отсутствием у учащихся навыков поведения на рынке труда, направленных на самостоятельный поиск работы; завышенным уровнем притязаний; отсутствием умений планирования профессиональной карьеры и др. Авторы концепции профориентационного Центра предлагают построить систему профориентации, основанную на принципах преемственности, непрерывности обучения, согласованности социального заказа города на подготовку специалистов в определенных областях профессиональной деятельности. При этом предполагается развивать у учащихся профессиональную мобильность, готовность к овладению профессиональными компетенциями, конкурентоспособность, способность к профессиональной адаптации, умение проектировать профессиональную карьеру, навыки самопрезентации при трудоустройстве и др.

Учащиеся Лицея № 1523 под руководством опытных наставников систематически участвуют в активной работе по подготовке ученических проектов, а также в конкурсах проектов различного уровня, в том числе в МПГУ. В Лицее осуществляется многоплановая работа по развитию интеллектуального потенциала будущих научно-инженерных кадров. Благодаря серьезной наставнической деятельности опытных педагогов Лицея № 1523, его учащиеся стали победителями различных конкурсов и отмечены дипломами и грамотами за лучшие учебные исследовательские проекты и разработки; учащиеся Лицея № 1523 под руководством А.Б. Пастухова, Т.Г. Мишиной, А.Б. Федянина принимали участие в международных выставках и конференциях.

В целом, ГОУ Лицей № 1523 на протяжении всех лет своей деятельности является востребованным, конкурентоспособным учебным заведением. На протяжении всех лет существования данный лицей обеспечивает стабильно высокое качество образования. Выпускники Лицея на ежегодной государственной итоговой аттестации показывают результаты выше городских. За 19 выпусков Лицей подготовил 68 золотых и серебряных медалистов, с 2002 года 180 выпускников лицея занесены в справочник «Лучшие выпускники города Москвы».

По свидетельству руководителей Лицея, на протяжении многих лет данное образовательное учреждение удерживает лидирующие позиции в Южном округе по количеству призеров и победителей интеллектуальных соревнований различных уровней. Среди лицеистов- лауреаты и победители международных, федеральных, городских и окружных олимпиад и конкурсов. У выпускников Лицея сформирована устойчивая мотивация к продолжению образования. Ежегодно 100% выпускников лицея поступают в вузы, при этом 95,6% - на бюджетные места.

Основные направления содержания образования ГОУ Лицей № 1523 ориентированы на реализацию миссии и стратегических целей образовательной деятельности по созданию образовательного пространства, способствующего социальной адаптации, реализации разных видов деятельности, развитию личности каждого обучающегося, его мыслительных и творческих способностей, сохранению и укреплению здоровья, мотивации к дальнейшему обучению. Деятельность учреждения соответствует научному направлению инновационного образовательного проекта МПГУ «Разработка проекта нового института массовой школы», с 2007 года лицей является экспериментальной площадкой МПГУ по данной теме.

ГОУ Лицей № 1523 ведет активную и эффективную инновационную деятельность. Лидерами инновационной и экспериментальной деятельности в лицее являются: А.Б. Пастухов - директор лицея, Т.Г. Мишина- заместитель директора по опытно-экспериментальной деятельности, А.Б. Федянин - руководитель Научно-технического общества лицеистов. Цель экспериментальной и инновационной работы лицея состоит в достижении высокого качества образования путем использования наиболее эффективных форм, методов и средств. При этом особой заботой педагогического коллектива является сохранение здоровья всех обучающихся и ориентация на индивидуальные особенности каждого лицеиста.

В неразрывной связи с деятельностью Лицея по экспериментальным и инновационным направлениям находится научно-методическая работа педагогов, осуществляемая под руководством А.Б. Пастухова, Т.Г. Мишиной, А.Б. Федянина. Благодаря целенаправленной работе организаторов по поддержке инновационной педагогической деятельности творческого педагогического коллектива Лицея за время экспериментальной работы, значительно выросло количество учителей, активно применяющих современные технологии в образовательном процессе. Результаты своей работы учителя Лицея регулярно представляют в качестве публикаций в различных изданиях, сборниках научных трудов и методических разработок для отдельных предметных курсов, преподаваемых в Лицее, и учебных пособий. В период с 2007 года было опубликовано 17 научно-методических работ учителей лицея.

Изучение отчетной документации Лицея, представленной по результатам эксперимента, показывает, что наставники учащихся, вовлеченных в проектную деятельность, являются одновременно активными участниками профессионального конкурсного движения. Например, лауреатами конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования стали 31 учитель Лицея, победителями конкурса «Учитель года» - 2 учителя, лауреатами конкурса инновационных разработок педагогов (ЮАО г. Москвы) - 3 учителя, призером творческого конкурса учителей математики - 1 учитель. В 2007 году в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» двое преподавателей стали победителями конкурсного отбора лучших учителей на грант Президента РФ, в 2008 году ГОУ Лицей № 1523 стал победителем конкурса лучших инновационных образовательных учреждений города Москвы. Данные факты показывают, что высокий профессионализм в области преподаваемых научных дисциплин позволяет учителям лицея успешно выполнять наставнические функции, заинтересовывать учащихся преподаваемой предметной областью знаний и стимулировать их высокие достижения в проектной исследовательской деятельности.

Лицей регулярно проводит различные конференции, круглые столы, научно-практические семинары округа и города и активно участвует в них. С 2007 года это направление развивается очень активно: если ранее лицей выступал организатором не более 2-3 таких мероприятий в год, то с 2007 года уже проведено 14 мероприятий окружного и городского уровней.

Научно-техническое общество Лицея создано с целью привлечения к исследовательской деятельности учащихся в рамках индивидуальной и внеурочной работы с лицеистами, проявляющими повышенный интерес к конструированию и научным исследованиям. Благодаря научному обществу формируется исследовательская социальная среда, в которой формируется исследовательская культура учащихся, органично передаются юношам опыт наставников и их ценностное отношение к исследовательской деятельности. Так, в последние годы отмечается рост интереса учащихся к научно-исследовательской и поисковой формам учебной работы. Следует также отметить высокий уровень культуры выполнения исследовательских проектов лицеистов, что позволяет им занимать призовые места на различных международных научно-исследовательских конференциях. В этом, несомненно, большая роль руководителя Научно-техническим обществом лицея А.Б. Федянина.

При различиях в подходах к организации профильного обучения и организации тьюторской деятельности в базовых школах, являющихся экспериментальными площадками МПГУ, общей основой является выраженная направленность воспитательной работы на формирование системы ценностей личности учащихся. Главным проводником системы ценностей культурной развивающей среды школы в сознание воспитанника является личность наставника (тьютора). Авторитет тьютора как субъекта воспитательного воздействия на учащихся имеет действенное влияние на формирование персональной системы ценностей школьников вследствие доверия, оказываемого учащимися учителю, способному помочь им утвердиться в правильности собственных учебных действий и нравственных поступков.

Согласно толковому словарю русского языка слово «авторитет» раскрывается как «общепризнанное значение, влияние»1. В соответствии с выделенными нами компонентами системы ценностей личности (ценности свободы и самостоятельности; ценности доверия к окружающему миру, выражающиеся в гармонии и защищенности; ценности развития положительных качеств личности; ценности, выражающие общие законы и правила поведения личности; ценности конкретных поступков как способов поведения человека в определенных жизненных ситуациях; жизненная позиция как ценностная категория; ценности профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста; трансляция жизненного, познавательного и профессионального опыта как ценность)[1] [2] в настоящей работе мы предлагаем свое видение понятия «авторитет педагога». Авторитет педагога - это кредит доверия учащихся к личности воспитателя, учителя, основанный на оценке его самостоятельности, способности себя защитить, его поступков, правил, личностных качеств, жизненной позиции, профессионализма, персонального опыта. Фактически, ценностные основания личности учителя воспринимаются учащимися и соотносятся со своими представлениями о ценностях и идеалах, принятых в обществе, с требованиями, предъявляемыми к определенной профессиональной деятельности. Учитель, являясь примером для подражания учащихся, становится образцом носителя системы персональных ценностей, с которым они сравнивают свою самостоятельность, защищенность, личностные качества, свои поступки, правила поведения, жизненную позицию, свое отношение к труду, готовность оказать помощь и поделиться своими знаниями. Таким образом, учитель-наставник, аккумулируя в персональной системе ценностей общественные ценности и идеалы, является их усилителем в сознании учащихся. При этом значимая фигура наставника транслирует ценности общества в персональную систему ценностей учащихся и активизирует процессы интериоризации личностью воспитанника ценностей жизни и культуры.

Одновременно свое авторитетное воспитывающее влияние на формирование системы ценностей личности учащихся тьютор способен оказывать благодаря уважительному отношению учащихся к нему, появляющемуся как ответ на педагогическое действие его авторитета. Уважение, согласно толковому словарю русского языка, - это «почтение, почтительное отношение, основанное на признании чьих-либо заслуг, качеств, достоинств»1. Так, мы видим, что качества личности, заслуги человека, его опыт по достоинству оцениваются окружающими. Уважение в словаре трактуется в том числе как «уважительное отношение к законам, порядкам, правилам, интересам и чувствам других людей»[3] [4]. Следовательно, уважение личности, человеческих качеств становится итогом оценочной деятельности общества. Исходя из приведенных характеристик слова «уважение», можно сделать вывод о том, что уважение личности основывается на признании системы ее ценностей другими людьми. Уважение личности строится на фундаменте компонентов ее системы ценностей. Так, проявление уважительного отношения к самостоятельности личности, к ее суверенитету, к личностным качествам, к выработанным правилам и принципам, к поступкам, к индивидуальной позиции, к труду, к накопленному и передаваемому опыту характеризует общественную значимость личности. И чем больше у данной личности положительно оцениваемых проявлений, тем значимее человек становится для общества, уважительнее к нему становится отношение окружающих его людей. Учащиеся, проявляя уважительное отношение к учителю-наставнику, могут восхищаться его жизненной позицией, его независимостью, нравственным кредо его личности, его личностными качествами, поступками и т.д. При этом, фактически, воспитанники неосознанно воспринимают личные ценности учителя, концентрирующие в своей основе и усиливающие ценности общества.

В этом проявляется авторитет наставника и уважение к нему как к человеку, формирующему персональную систему ценностей учащихся.

Выполняя свою профессиональную миссию формирования персональных ценностей воспитанников, педагог при этом не может стать авторитетным человеком и уважаемым учащимися без содержательной направленности его системы ценностей на гуманное отношение к детям, на признание самоценности личности воспитанника, на участливый интерес к его жизни. В этих условиях естественным образом формируются самоуважение воспитанников к себе, их позитивная «Я»-концепция, высокий уровень адекватной самооценки, ощущение успешности в жизни.

Структура самоуважения воспитанников имеет ценностные основания, аналогичные фундаментальным компонентам системы ценностей личности. Выражаясь в сходных аксиологических параметрах, самоуважение личности воспитанника определяет ценностный статус представлений человека о себе как личности, вырабатывает его мировоззренческую направленность на основе гуманистических принципов, формирует содержательное ядро ценностных оснований личности учащихся. В связи с этим важной задачей подготовки учителя к наставнической деятельности является его подготовка к конструктивному ценностному взаимодействию с личностью учащихся. Необходимость такой подготовки диктуется объективными потребностями практики современной школы и объективными потребностями общества.

Таким образом, основным стержнем модернизации воспитательнообразовательного процесса в школе в настоящее время (на примерах упомянутых школ г. Москвы) является внедрение ценностного подхода к организации деятельности школы, и важную роль в этом вопросе занимает наставничество учителя.

Тьюторская деятельность в общеобразовательной школе, направленная на оказание помощи в самоопределении школьников в мире профессий, также основывается на авторитете учителя - тьютора и доверии, уважительном отношении к нему со стороны учащихся. В реализации своих наставнических функций тьютор исходит из личных интересов учащихся, помогает им сформулировать исследовательскую проблему, поиск решения которой осуществляется в проектной учебной деятельности школьников.

Примерами успешных конкурсных проектов, в разработке которых участвовали учащиеся экспериментальных площадок, являются социально ориентированные проекты, направленные на решение поставленных проблем доступными средствами. Так, в школе № 15 учащиеся 8 класса предложили поиск памятников архитектуры, природных достопримечательностей, которые по своей значимости могли бы встать в один ряд с известными традиционно воспринимаемыми «Семь чудес света». Проводя социологический опрос среди учащихся, авторы проекта обнаружили, что каждый край, каждый регион России может гордиться своими достопримечательностями, воспринимаемыми как «чудеса света». В результате такой проектной деятельности под руководством опытного наставника учащиеся высказали ряд практических предложений туристическим фирмам по организации экскурсий, в которых предусматривается ознакомление с выявленными достопримечательностями. Результатом такой деятельности является реальное развитие у учащихся патриотических чувств, чувства гордости и сопричастности к историческому наследию своей страны. Результатом данной проектной деятельности под тьюторским руководством у учащихся формируются ценности гражданской, патриотической позиции, ценностные представления о качественной стороне тех достопримечательностей, которые могли бы быть отнесены к чудесным шедеврам архитектурного зодчества и красотам природной среды.

Приведем другой пример. Учащийся 7 класса школы № 15 исследовал полезные для здоровья свойства меда, при этом он собрал богатый материал, доказывающий целебные качества этого продукта. Развитию интереса к тематике данной проектной исследовательской деятельности послужил опыт употребления меда в традиционном питании в семье ребенка и соотнесение этого факта с долгожительством родственников. Практическим результатом этого исследования явилось обращение школы в Мэрию Москвы с предложением включить в рацион школьного питания изделия, приготовленные на основе натурального меда, что смогло бы способствовать оздоровлению учащихся московских школ. В результате данной исследовательской проектной деятельности под наставническим руководством учителя формируются ценности конкретных поступков как способов поведения человека в определенных жизненных ситуациях; жизненная позиция как ценностная категория и др.

Учащиеся старших классов школы № 26, являющиеся участниками детского движения «Соколы России» в походах по местам боевой славы, участвуют в изучении краеведческого материала. В походных полевых условиях жизни у них формируются ценностные представления о качествах, на которых основывается культура жизнеобеспечения. По свидетельству организатора деятельности учащихся в военно-патриотическом клубе В.М. Греке, подростки и юноши, прошедшие данную подготовку в полевых условиях, положительно мотивированы на несение службы в рядах Вооруженных Сил, а также в большей степени ориентированы на приобретение военно-технических профессий. Наставническая роль учителя в данном случае способствует формированию ценностей, выражающих общие законы и правила поведения личности; ценностей конкретных поступков как способов поведения человека в определенных жизненных ситуациях; жизненной позиции как ценностной категории; ценностей профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста.

Наш опыт также показывает, что формирование различных компонентов системы ценностей имеет возрастную специфику. Изучение динамики развития ценностных оснований личности учащихся на различных этапах онтогенеза осуществлялось на экспериментальных площадках в соответствии со специально разработанными нами для этих целей методиками.

  • [1] Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - С. 27.
  • [2] См.: Яковлев С.В. Ценностный подход к разработке содержания воспитания в условиях развития образования // Образование как интегративный факторцивилизационного развития: Материалы Международной научно-практическойконференции. В 5 ч.: Ч. 4. - Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2005. - С. 193-198.
  • [3] Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - С. 1365.
  • [4] Там же.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы