МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методика, ориентированная на изучение возрастных особенностей структуры системы ценностей личности детей дошкольного и младшего школьного возраста и ее динамики развития, представляет собой игровую диагностическую методику.

Как уже отмечалось выше, нами было установлено, что основу ценностных оснований личности, динамично развивающихся на протяжении онтогенеза, составляют ценности доверия к окружающему миру, выражающиеся в гармонии и защищенности; ценности свободы и самостоятельности; ценности развития положительных качеств личности; ценности, выражающие общие законы и правила поведения личности; ценности конкретных поступков как способов поведения человека в определенных жизненных ситуациях; жизненная позиция как ценностная категория; ценности профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста; трансляция жизненного, познавательного и профессионального опыта как ценность[1]. Входе эксперимента было подтверждено наше теоретическое предположение о том, что выделенные ценностные компоненты, образующие целостную систему ценностей личности, в разной мере определяют формирование отношения человека к явлениям и объектам действительности на различных возрастных стадиях развития личности. В ходе работы с диагностическим материалом перечисленные ценностные компоненты дошкольником в игровой форме ранжируются по значимости.

В начале диагностики воспитатель рассказывает детям о важных жизненных ценностях, выраженных в образах различных сказочных героев, персонажах популярных детских песен, мультфильмов, стихотворений, басен. Например, курочка Ряба с цыплятами, кошка с котятами из народных сказок символизируют гармонию, защищенность; Золушка из сказки братьев Гримм, Карандаш, Самоделкин из сказочной повести Ю. Дружкова «Приключения Карандаша и Самоделкина» олицетворяют ценности самостоятельности, независимости, творческой свободы; рыцарь, воин, народный богатырь Илья Муромец, воробей, который клюнул Тараканище из сказки К.И. Чуковского, утенок, спасающий тонущего цыпленка, еж и заяц, помогающие вернуть родителям птенца, выпавшего из гнезда, в сказках «Цыпленок и утенок» и «Палочка-выручалочка» В.Г. Сутеева воспринимаются как герои, совершающие благородные поступки; милиционер дядя Степа из стихотворения С.В. Михалкова, Мойдодыр из сказки К.И. Чуковского соблюдают законы и правила и следят за тем, чтобы их соблюдали другие люди; добрый доктор Айболит из сказки К.И. Чуковского, Белоснежка из сказки братьев Гримм, храбрый заяц из мультфильма «Ну, погоди!», «Ай, Моська! знать она сильна, что лает на Слона!» из басни И.А. Крылова - все они являются носителями ценности личностных качеств; кот Леопольд - герой известного мультфильма, - напоминающий зрителям: «Ребята, давайте жить дружно!», растущий гриб, под которым «в тесноте, да не в обиде» скрываются от дождя герои сказки В.Г. Сутеева «Под грибом», выражая активную созидательную жизненную позицию, утверждает ее позитивную общественную значимость, при этом Антошка из детской шуточной песенки на слова Ю.С. Энтина воспринимается как ценностный антипод активной созидательной жизненной позиции: «Тили-тили, трали-ва- ли...»; Левша из одноименной повести Н.С. Лескова, подковавший блоху, ассоциируется в сознании ребенка с ценностями профессионализма; Крокодил Гена в мультсериале сценаристов Э.Н. Успенского, Р. Качанова обучает Чебурашку, при этом выполняет роль наставника, передает свой опыт[2]. Перечисленные базовые ценности могут быть выражены также в персонажах сказок народов Мира, а идея построения самой диагностической методики может быть легко адаптирована к использованию в условиях различных национальных культур.

Дети вспоминают соответствующие песни, басни, сказки, пытаются дать свои оценки образам знакомых героев так, как они себе их представляют. Картинки, изображающие известных героев, наглядно демонстрируются на плакатах и группируются по общим ценностным признакам. Воспитатель раздает маленькие картинки (соответствующие 8 ценностным категориям), ценностное отношение к которым предстоит выразить детям, и предлагает им провести условное соревнование: какой из изображенных героев займет первое, второе, третье и т.д. (до восьмого) место. По принципу участия в тайном голосовании дети распределяют картинки по конвертам с обозначенными местами (от первого до последнего - восьмого). В каждый конверт каждый ребенок должен положить только одну, выбранную им картинку. Тот из персонажей, чей образ, проиллюстрированный на картинке, получит на условном соревновании «первое» место, имеет шанс получить большее число баллов, но окончательный результат определяется независимым выбором каждого ребенка, участвующего в коллективной диагностической игре. Для каждого условного места заготовлен отдельный подписанный соответствующей римской цифрой конверт. После завершения игровой диагностической процедуры воспитатель производит подсчет вложенных в конверты картинок, обозначающих выбор ценностного признака, и заполняет матрицу оценок (табл. 1).

Таблица 1

Матрица результатов ранжировании ценностных категорий дошкольниками

Место

Гармонин с окружающим миром, защищенность

Свобода и самостоятельность

Поступки как способы поведения человека в определенных жизненных ситуациях

Законы и правила

Качества личности

Жизненная позиция

Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность специалиста

Передача жизненного и профессионального опыта

Контрольная сумма

А

В

С

D

Е

F

G

Н

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Контрольная

сумма

Ранжируемый балл

(S)

Ранг(R)

По окончании диагностической процедуры детям сообщаются общие результаты, касающиеся того, какие персонажи набрали большее и меньшее число «голосов», а также пояснение, почему эти персонажи заняли «первые» места и почему другие персонажи им уступают. Проводится краткое подведение итогов, имеющее воспитательное значение. После подведения итогов воспитателем или детским психологом производится дальнейшая работа с матрицей результатов ранжирования ценностных категорий дошкольниками.

Приводим общий вид матрицы результатов ранжирования ценностных категорий детьми дошкольного и младшего школьного возраста и соответствующие пояснения к обозначениям в таблице (см. табл. 1).

Пояснения к обозначениям в табл. 1.

п - количество обследуемых детей в группе. При этом контрольная сумма, приведенная в табл. 1, должна быть равна количеству обследуемых детей в группе (п).

Латинскими буквами a, b, с, d, е, f, g, h обозначаются ранжируемые ценностные категории. Им соответствуют множества значений субъективных выборов участниками обследования образов сказочных персонажей:

каждое из значений которых отвечает соответствующему месту, занятому сказочным героем в условном соревновании.

Римскими цифрами I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII обозначаются места, «занимаемые» в условном соревновании образами сказочных героев в процессе оценочной деятельности детей.

В таблице также важно указать возраст обследуемых детей.

Математическая обработка результатов обследования.

В целях нормирования оцениваемых показателей нами задаются весовые показатели (Wk, при k= I, II, ... VIII), которые присваиваются местам, занимаемым ценностными категориями в результате оценочных действий детей:

На основании математических методов взвешенного подвижного (скользящего) среднего[3] нами предложены формулы расчета ранжируемых баллов. Расчет ранжируемых баллов (S) производится в результате усреднения сумм произведений весовых показателей (Wk) на соответствующее количество выборов по количеству обследуемых детей в группе (п):

В процессе ранжирования полученных баллов максимальное значение ранга (R) принимает максимальное значение балла (S).

Приводим пример распределения результатов ранжирования ценностных категорий в группе детей дошкольного возраста (табл. 2).

Контроль за правильностью заполнения матрицы результатов ранжирования состоит в выполнении следующего правила: сумма значений элементов, составляющих строки матрицы результатов ранжирования, должна быть равна п (количеству обследуемых детей в данной выборке испытуемых). А также сумма значений элементов, составляющих столбцы матрицы результатов ранжирования, должна быть равна этому же числу п. Иными словами:

а также

В примере табл. 2 элемент матрицы ai = 3. Это означает, что три участника обследования отвели персонажу «А» первое место в условном соревновании. Равенство нулю элемента g4 означает, что персонаж «G» ни разу не оказался на четвертом месте в выборах участников обследования. Аналогичным образом объясняются значения остальных элементов матрицы.

Таблица 2

Пример распределении результатов ранжировании ценностных категорий дошкольниками в труппе из 5 человек

Место

Свобода и самостоятельность

Гармония с окружающим миром, защищенность

Поступки как способы поведения человека в определенных жизненных ситуациях

Законы и правила

Качества личности

Жизненная позиция

Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность специалиста

Передача жизненного и профессионального опыта

Кол-во обследуемых детей в группе(п)

А

В

С

D

Е

F

G

Н

I

3

0

1

1

0

0

0

0

5

II

1

2

1

0

1

0

0

0

5

III

1

1

2

1

0

0

0

0

5

IV

0

2

1

1

0

1

0

0

5

V

0

0

0

2

2

1

0

0

5

VI

0

0

0

0

2

1

1

1

5

VII

0

0

0

0

0

1

3

1

5

VIII

0

0

0

0

0

1

1

3

5

Кол-во обследуемых детей в группе (п)

5

5

5

5

5

5

5

5

Воз

раст

4

года

Ранжи

руемый

балл

(S)

6,133

2,933

3,867

3,173

1,973

1,415

1,152

1,095

Ранг

(R)

8

5

7

6

4

3

2

1

Пример обследования вскрывает возможность определения возрастных особенностей приоритетов в оценках дошкольниками событий, различных явлений жизни. Наивысшие ранги в данном примере получили следующие компоненты системы ценностей дошкольников: Свобода и самостоятельность (R = 8); Поступки как способы поведения человека в определенных жизненных ситуациях (R — 7); Законы и правила (R = 6); Гармония с окружающим миром, защищенность (R — 5). Это означает, что на этапе дошкольного возраста в оценках жизненных ситуаций являются значимыми самостоятельность, гармония с окружающим миром, защищенность, совершаемые человеком поступки, соблюдение законов и правил поведения.

  • [1] См.: Яковлев С.В. Динамическая структура персональной системы ценностей // Вопросы гуманитарных наук, - №4 (19).- 2005,- С. 218-227; Яковлев С.В. Моделирование индивидуальной системы ценностей личности // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей,2006. - С. 27-35.
  • [2] См.: Братья Гримм Сказки / Оформление серии А. Ефремова, художникН. Устинов. М.: Росмэн, 1998.- С. 21-36, 101-116; Крылов И.А. Сочиненияв двух томах. Том 1 / Редактор тома Е.Ромашкина. - М.: издательство «Правда»,1969. - С. 97; Лесков Н.С. Левша / Литература 6 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 4 ч. Ч. 2 // [авт.-сост. В.П. Полухина и др.];под ред. В.Я. Коровиной, - 14-е изд., переаб. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2007. - С. 115; Сутеев В.Г. Палочка-выручалочка / Рисункиавтора, - М.: «Росмэн-лига», 1998; Сутеев В.Г. Под грибом, - М.: издательство«Малыш», 1990; Чуковский К.И. Добрый бармалей: По сказкам К. Чуковского /Рисунки О. Акбашева. - М.: МП «Типконт», 1992.- С. 8, 45, 50; Энтин Ю.С.Антошка: Песни из мультфильмов. - М.: Планета детства, 2004.
  • [3] См.: Шикин Е.В., Чхартишвили А.Г. Математические методы и моделив управлении. - М.: Дело, 2000. - С. 198-199.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >