ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЕ СООБЩЕСТВО ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ КАК СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩНОСТЬ И СУБЪЕКТ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Вузовский социум как объект социологического исследования

Профессорско-преподавательский состав вузов представляет собой социально-профессиональную общность, отличающуюся относительной целостностью и выступающую в качестве самостоятельного субъекта исторического и социального действия и поведения. В современных условиях это прежде всего субъект процесса модернизации высшего образования в России и Болгарии в условиях глобализации. Будучи подклассом социальной общности, профессорско-преподавательский состав представляет собой совокупность индивидов (преподавателей разного уровня квалификации), которой свойственны:

• • статистический характер (что дает возможность определять не только генеральную совокупность профессорско-преподавательского состава Финансовой академии при Правительстве РФ и Болгарской хозяйственной академии им. Ценова, но и применить статистические данные для анализа динамики изменения количественного состава профессоров и преподавателей в системах образования двух стран на протяжении длительного периода);
• • ситуативный способ существования (она образуется и функционирует на базе и в границах конкретной деятельности и невозможна вне ее);
• • выраженная гетерогенность (разнородность) состава по демографическим, национальным, этническим, регионально-территориальным, имущественным и другим признакам.

Будучи масштабной общностью профессионалов сферы высшего образования в любом национально-териториальном социуме, профессорско-преподавательский состав вузов участвует в различных социальных процессах, протекающих в российском и болгарском обществах в условиях перехода от планово-социалистической крыночной экономике и рыночным отношениям; осуществляет (непосредственно или опосредованно) разностороннюю совместную образовательную деятельность, а следовательно, и развивает социальное взаимодействие, особенно на коммуникативном уровне.

Как подкласс (вид) социальной общности, профессорско-преподавательский социум (социально-профессиональная общность) имеет свою структуру, способы возникновения и функционирования (жизнедеятельности). И в зависимости от них этот социум принимает вид формальной

(или неформальной), институционально (или неинституционально) образующейся общности. На этот процесс особенно влияет развитие рыночных отношений и коммерциализация высшего образования в наших странах. Социально-профессиональная общность профессоров и преподавателей двух крупнейших финансово-экономических вузов России и Болгарии выступает в качестве объекта международного социологического исследования, посвященного формированию новой экономической интеллигенции двух стран в условиях рыночной экономики.

Важной особенностью объекта исследования является его территориальная и национальная гетерогенность. С одной стороны, изучаемую социально-профессиональную общность объединяет реализация стратегических целей и задач модернизации высшего образования в условиях глобализации и в контексте положений Болонской декларации. В соответствии с ними:

«...распространение знаний вереде молодых поколений предполагает, что они должны служить обществу в целом и что культурное, социальное и экономическое будущее общества требует, в частности, значительных инвестиций в развитие образования», а государства должны стремиться «убирать географические и политические барьеры, утверждать всюду жизненную необходимость для различных культур узнавать друг друга и влиять друг на друга».

Для эффективной реализации целей Болонской декларации и модернизации системы высшего образования в европейских странах предлагается.

• 1. Сохранять «свободу исследований и обучения, чтобы способы реализации этой свободы были доступны всем членам образовательного сообщества».
• 2. Подбирать «преподавателей и регулировать их статус, обеспечивая принцип неразделимости исследований и обучения».
• 3. Обеспечивать «студентам свободу самостоятельного поведения; создавать для них условия, в которых они могут развивать свою культуру и обучаться».
• 4. Развивать «взаимный обмен информацией и документами, совместные проекты» для неуклонного прогресса знаний.
• 5. Поддерживать «мобильность студентов и преподавателей; общую политику эквивалентности статуса, титулов, испытаний (без предубеждения к национальным дипломам) и награждение стипендиями как существенное обстоятельство для выполнения своей высокой миссии в нынешних условиях» (см.: Болонская декларация (Хартия европейских университетов) (с. 2-3).

Эти положения Болонской декларации реализуются в жизни и российских, и болгарских вузов.

С другой стороны, принципы Болонской декларации не могут быть в равной степени и в одно время реализоваться в наших странах, учитывая их социальные, экономические, национальные особенности, обусловленные историей, культурой, территориально-географическими и национально-психологическими особенностями государств. При всем том, что существуют и факторы, сближающие Россию и Болгарию, их образовательные социумы и деятельность профессорско-преподавательских кадров: славянская самобытность, тесные исторические связи и духовные ценности.

Одно из социальных противоречий процесса модернизации высшего образования в наших странах в соответствии с принципами Болонской декларации состоит в существенных различиях, которые сложились в социальных истоках и национальных традициях подготовки студентов как будущих представителей национальной интеллигенции, с одной стороны, и узконаправленным, специализированным подходом к формированию студентов как будущих узкоотраслевых специалистов западного образца - с другой.

Между сложившейся в наших странах четырехступенчатой системой подготовки высококвалифицированных специалистов широкого профиля с расширенной гуманитарной и мировоззренческой составляющей (школа - вуз - поствузовская система, обеспечивающая подготовку научных кадров в аспирантуре и в докторантуре), с одной стороны, и требованиями принятия западного стандарта двухуровневой системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр) с фактическим упразднением высшего уровня подготовки научных кадров: докторантуры - с другой стороны.

Российскую и болгарскую системы образования традиционно сближали духовность и мировоззренческие основы получения высшего образования, формирования своей когорты не только высокообразованных специалистов, но и представителей национальной интеллигенции в различных сферах общественной жизни. Этому в полной мере способствовала и система всенародного доступа к образованию и бесплатности его получения.

Представители современного профессорско-преподавательского состава анализируемых вузов, с одной стороны, сохраняют исторически сложившиеся социальные характеристики сформировавшейся в странах национальной интеллигенции, с другой - эта общность пополняется новой генерацией преподавательских кадров, формирующейся в условиях переходной экономики.

Для анализа социальной базы профессорско-преподавательского состава Финансовой академии (РФ) и Хозяйственной академии (Болгария) в условиях рыночной экономики необходимо обратиться к его социальной структуре.