«Образование через всю жизнь» как принцип модернизации образования

В течение длительного исторического времени вплоть до XX в. развитие образования отождествлялось с его формированием в качестве особой самостоятельной подсистемы общества, ориентированной на воспроизводство существующего социально-экономического порядка. Этим объяснялось отсутствие в данной подсистеме таких ступеней, как дошкольное воспитание и образование для пожилых людей, поскольку они не представляли практического интереса для экономической сферы. Были ограничены возможности и для повышения квалификации взрослых людей.

Вторая половина XX в. была ознаменована коренным изменением в развитии человечества, связанным прежде всего с научно-технической революцией. Потребовались радикальные изменения во всех сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования. Выяснилось, что подобно тому, как взрослый человек не может носить одежду, которая годилась ему в детстве, так и система образования не может противостоять требованиям времени, когда все вокруг изменяется.

Подчиняясь этим вызовам времени, стала перестраиваться и система образования. Ее модернизация стала осуществляться под влиянием следующих причин:

  • • ускорение динамики производства, интеллектуализации труда. К концу XX в. уже около 90% рабочих имели среднетехническое образование. Оказалось, что человеку в течение своей жизни приходится несколько раз переквалифицироваться;
  • • возрастание необходимости для человека активно выполнять не только свои производственные, но и гражданские обязанности, что потребовало не только экономического образования, но и всестороннего развития личности, т.е. интеллектуального, нравственного, политического, эстетического и физического развития, формирования так называемого «компетентного человека»;
  • • усиление демократизации общества, которая привела в стены учебных заведений многие миллионы людей, произвело «количественный взрыв» в сфере образования. В последней трети XX в. численность учащихся всех ступеней в глобальном масштабе возросла примерно втрое. Бум на рынке образования продолжается и не обнаруживает тенденции к падению.

Но стремительное развитие образования привело и к появлению ряда проблем. Среди них наиболее острыми оказались следующие:

  • 1. Проблема финансирования. Она отчасти стала разрешаться с помощью ускоренного развития более экономной системы образования, активно использующего для обучения компьютеры и Интернет.
  • 2. Проблема создания специализированной системы обучения людей так называемого «третьего возраста», особенно в развитых капиталистических странах, где продолжительность жизни значительно возросла, достигнув, например, в Японии 76 лет — для мужчин и 82 лет — для женщин. Среди этих людей оказалось немало желающих провести остаток жизни с пользой, совершенствуя себя духовно. В результате значительно выросла сфера образования для взрослых, работающих и ушедших на пенсию. Для характеристики отмеченных процессов стал использоваться особый термин: «пожизненное образование».

Эти проблемы решаются на основе формирования системы непрерывного образования, призванной обеспечить человеку пополнение знаний, развитие и самосовершенствование на протяжении всей жизни. Все чаще стала звучать мысль о превращении современного общества в «обучающееся общество», в котором образование выходит из стен образовательных учреждений в окружающий мир, объединяясь с внешкольными образовательными услугами.

Мировое сообщество приходит к выводу, что должны быть объединены все образовательные структуры, преодолен исторический разрыв между школой и производством, наукой и семьей и на этой основе обеспечено возникновение «целостного образовательного поля». Традиционное представление об «образовании на всю жизнь» следует заменить новым: «образование через всю жизнь».

Эта новая система образования должна строиться на следующих принципах:

  • • непрерывность образования;
  • • вариативность, т.е. многообразие, гибкость видов образования;
  • • уважение к личности обучающегося.

В соответствии с этими принципами и идет сегодня процесс реорганизации образовательных систем во многих странах мира.

Контрольные вопросы

  • 1. Дайте характеристику истории педагогики как отрасли педагогического знания.
  • 2. Как происходило зарождение воспитания в первобытном обществе?
  • 3. Покажите взаимосвязь цивилизации и исторического типа образовательной системы.
  • 4. Охарактеризуйте педагогику цивилизации Востока.
  • 5. Какова образовательная система западной цивилизации?
  • 6. В чем сущность российской цивилизации и ее образовательной системы?
  • 7. Каковы основные черты педагогической науки и образования в современной России?
  • 8. Как происходит развитие образовательного процесса за рубежом?

Вопросы для размышления

  • 1. Какова структура историко-педагогического процесса?
  • 2. Укажите особенности воспитательной системы первобытного общества.
  • 3. Какие три типа цивилизационных образовательных систем выделяются во всемирном историко-педагогическом процессе, каковы их особенности?
  • 4. Каким образом решалась проблема взаимоотношений личности и общества в цивилизации Востока и как это решение влияло на характер ее образовательной системы?
  • 5. В чем состоят особенности западной философско-педагогической концепции, сформулированной Сократом, и в чем ее отличие от восточной концепции?
  • 6. В чем смысл принципа природосообразности, выдвинутого Я.А. Комен- ским?
  • 7. Каковы особенности российской цивилизации и ее педагогической мысли?
  • 8. Каковы основные положения педагогической концепции К.Д. Ушинского?
  • 9. Каковы основные направления реформы образования в современной России и новые философско-педагогические концепции образования?
  • 10. Дайте характеристику основных тенденций в развитии теории и практики образования за рубежом на современном этапе.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >